谈小班早期阅读教学中导入活动的多样性研究.docx

谈小班早期阅读教学中导入活动的多样性研究 蒋舒摘 要：早期阅读具有视、听、触等多种感觉通道的参与途径，它还具有分享的活动特点，获得成人、同伴的帮助，分享阅读带给彼此的愉快情绪体验，积累有益的阅读经验等，它的目的是培养孩子的良好的阅读兴趣和阅读习惯，为孩子的终身阅读打下坚实的基础。我国在新纲要的内容中，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。关键词：早期阅读教学;导入活动;多样性早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。教师有效地指导幼儿阅读，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，陶冶其情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。我们幼儿园是以早期阅读为教学特色，随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究，我们为幼儿创设了良好的早期阅读环境，充分利用家长资源开展亲子阅读活动，选择了许多适合孩子阅读的绘本实施早期阅读教学活动。但是在实施小班幼儿早期阅读教学活动的过程中，我们也感到有一些困惑，小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。在小班早期阅读教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量。只有选择一个适合儿歌、故事等特色、符合小班幼儿特点的导入活动，才能激发起幼儿学习的兴趣，更好地将教师的“教”向幼儿主动地“学”转化，为幼儿全面学习语言创设好机会。一、游戏法帮助幼儿做好活动前知识经验的准备以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的教学内容联系起来。孩子先前的知识经验，会影响到他们对素材的理解。作为教师，应先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解教学内容的知识经验有多少，他们还需要哪些信息，和孩子们一起通过玩与知识点相关的游戏，帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。如：早期阅读活动香喷喷的轮子，首先让孩子们先去探索轮子为什么会香喷喷的呢？故事香喷喷的轮子的名字本身就制造了一个小小的悬念，让孩子一看到图书的名字就产生阅读的兴趣，产生探索的欲望，因此引人入胜就成了这个活动的最大艺术特点。活动中的轮子是我们生活中司空见惯的东西，但是孩子们未必会去留意。他们是不是仔细观察过轮子，是否了解轮子的作用呢？我便从孩子的兴趣入手，有机地将教材与生活经验相结合，让孩子们通过玩一玩、看一看、比一比等多种方法，丰富有关轮子的知识，为后面的阅读环节做好充分的准备。二、多元导入法激发幼儿阅读前的兴趣点在阅读活动开始之前，我们可以根据儿歌或者故事的难度、类型和幼儿发展水平等情况，采用多种方式导入，让幼儿对其产生强烈的兴趣。1.根据阅读故事的主题，以游戏形式导入小班孩子好动、好模仿。因此，在早期阅读活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏的形式导入，以激发幼儿参与活动的兴趣。如：在阅读活动早餐，你喜欢吃什么中，我首先与孩子们一起玩“好吃的早餐”的游戏，小朋友们看清自己的娃娃是谁？在餐盘中挑选娃娃喜欢吃的食物，一口喂娃娃吃饭。并鼓励孩子边喂边说儿歌：“早餐，如果你喜欢吃鱼，那么你可能是一只猫”、“早餐，如果你喜欢吃骨头，那么你可能是一只小狗”在这个体验的过程中，孩子们在对接下的儿歌内容兴趣盎然，观察更仔细，思维更活跃，表达更丰富。2.巧妙地以故事或儿歌的名称引入一般来说，故事的标题是一个很好的导入线索，在开始介绍故事时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在早期阅读神秘宝宝时，我们可以先引导幼儿猜测：“神秘的爸爸妈妈是谁呀？为什么红太太和黄先生说自己的宝宝是橘黄和橘红呢？”鼓励幼儿充分发表自己的想法，这样不仅加深幼儿对故事的理解，让孩子发现颜色奇妙变化的秘密，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。3.以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如在好饿的小蛇活动中，我先出示图书的封面，问孩子：“你在图上看到了谁？它在干什么呢？小蛇来到树林里看见一个红红的苹果，你觉得它会做什么？然后，由孩子把自己的想法告诉大家。孩子们此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就非常高涨，閱读时注意力也会特别集中。三、创设有趣的情景表演，激发幼儿参与活动的积极性幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。孩子是“活的”，教师也该是“活的”，教师在教学中应减少预设的成分，根据孩子的具体情况具体指导，使活动真的“活起来”。如捏面人活动中，我以猪八戒、唐僧、沙和尚、孙悟空来做客的情景导入。今天天气真好，人们都想出来游玩了，有一群客人他们打来电话要来我们班做客，你们欢迎他们吗？那你们猜猜会有哪些客人会来呢？他们会怎么来呢？让孩子沉浸在“做客“的情景中，猜测着会有哪些客人来了。在活动进行时，我在活动室里提供了较多头饰并创设了相适宜的环境：如张贴多张猪八戒、唐僧、沙和尚、孙悟空的图片，让幼儿观察欣赏，让幼儿自选头饰表演等。一堂好课不在于活动设计多么新颖，而在于在活动的实施过程中，从现场的信息反馈中，发现某些特别需要我们加以引导和帮助的孩子，并在集体活动结束之后，立即展开拓展延伸活动，从而取得较好的教学效果。要想做到这点，首先应具有一种理念、一种意识。因此，绝不能上完一个活动就了事，而应该保持一种敏锐的觉察力，有针对性地去处理好一些集体活动中无暇顾及的个性化的问题。这样才能更加有效地促进每个孩子的成长和发展。参考文献：1幼儿园教育指导纲要2幼儿园渗透式领域课程3儿童心理学4幼儿阅读的心理特点及其教育策略 -全文完-