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基于Moodle平台的混合式教学模式研究 沈晨平+沈良忠摘要：随着信息技术的发展，虚拟网络空间学习与真实实体课堂学习相结合的混合式教学模式逐渐被各高校所采用，并且呈现出相比传统课堂教学更好的教学成效。该文探讨了混合式教学模式的主要内容，并且基于Moodle平台对混合式教学模式进行了实际应用。结果表明，这种新教学模式不仅能够培养学生的独立实践能力，而且提高了学生的学习主动性，基本实现了教学从以教到以学的转变，实际教学效果突出。关键词：混合式教学；网络平台；Moodle；网络学习：TP391 ：A ：1009-3044（2018）02-0095-02Research on the Blended Teaching Model Based on Moodle PlatformSHEN Chen-ping， SHEN Liang-zhong*（School of Information Engineering， Wenzhou Business College， Wenzhou 325000， China）Abstract：With the development of information technology，the blended teaching mode combining the virtual learning space and the real classroom learning is accepted by more and more universities， and it turns out to be better than the traditional classroom teaching. The main content of the blended teaching mode is focused and the network platform Moodle is applied for the blended teaching mode. The results show that this new teaching mode not only trains a students independent practice ability， but also helps his learning initiatives， and it basically realize the teaching from teaching to the learning with an outstanding practical effect.Key words：Blended Learning； Network Platform； Moodle； E-Learning1 概述随着信息技术以及网络技术的发展，网络化教学开始成为现代教育教学改革的一个关注焦点，传统的教学模式也开始在互联网时代显示出其弊端，不能很好地适应高等教育大众化阶段的学生学习特点。20世纪90年代的E-Learning开始了基于网络的教育教学改革，产生了许多新的教育思想与理念；2012年的MOOC浪潮秉承将“最优质的教学资源传递到最美的地方”的教学理念，更是在全世界掀起了波澜。但是实践证明，MOOC在高校具体推广和应用的过程中还是出现了后期维护复杂、完成率低等问题，因此单纯的基于网络平台的学习并不适应高校的学生学习特点。互联网时代高校的教学模式必须要结合网络教学以及实体课堂的优势，采用线上线下相结合的教学模式才是高等教育教学改革的方向。基于网络平台的混合教学模式，改变了传统教学教师为主体、知识灌输型的教学方法，学生可以通过网络提前进行自主学习和思考。姚海莹以高校教育技术学专业“学与教的基本理论”课程为例，开发了配套的网络课程，并采用与传统的课堂教学相结合的混合学习方式进行了课程的设计和实施。实践证明，混合学习方式得到了学生的认同，通过实施可以有效提高学习效果，促进知识建构1。赵冬梅以Blackboard为教学平台，以高校大学计算机基础课程为例，结合当前教学现状提出了体现课程特色的混合式学习模式 2。王军通过“好看簿”平台与网络教学平台的功能对比，说明了“好看簿”应用于网络教學的可行性，并结合“好看簿”平台的基本功能，参照基于网络课程的教学系统的构成，设计出了基于“好看簿”网络平台的网络教学系统，最后从使用者和教学活动的组织特点两个角度对“好看簿”网络平台的教学应用进行了分析与分类3。我校从2011年开始引入Moodle平台，积极鼓励教师基于Moodle平台开展线上线下的混合式教学，本文主要以学校Moodle平台为例，就网页设计与开发课程进行混合式教学研究，通过教师、学生的调查探讨混合式教学的优势与存在问题，为高校大学的课程教学提供的借鉴意义。2 混合教学模式混合学习的思想和理念已经存在了很多年，何克抗教授在2013年的计算机教育应用国际会议上，通过对国外学者报告中Blended Learning相关知识的总结整理后，赋予了其新的含义并成功地将Blended Learning引入国内。不同学者对于混合学习概念的理解不尽相同，例如有提到学习环境的混合，学习主体的混合，学习方法的混合，学习内容的混合等等4。本文认为混合式教学模式在高校中的应用，最关键的还是在教学过程中采用线上线下相结合的教学方式，包括以教师为主体的课堂面对面教学以及以学生为主体的网络平台学习两个方面，其框架结构如图1所示。图1 混合教学模式结构图在混合式教学中，教师在教室中除了采用传统的书本、课件等进行面对面的教学活动之外，还可以将其与网络教学资源相结合，例如将网络教学平台的图片、音频、视频等引入课堂教学环节，从而提升学生的学习兴趣。在学生上课之前，教师可以提前通过在网络平台上建设丰富的教学资源，以及布置预习的作业，来了解学生的整个预习情况；在课程结束后，学生还可以利用网络平台进行加强学习，根据自身的课程知识点掌握情况，针对性的进行复习。同时，通过网络平台，学生也可以对一些复杂，疑难的问题进行在线反馈，与同学、老师进行各种互动和交流5。 3 混合教学模式应用3.1 教学应用实践Moodle是一款基于建构主义理论而开发的课程管理系统，具有加强师生互动的多种教学功能模块。其中，课程和作业模块为教师的日常授课，为学生的学习管理提供了很大的助力，而在线交流、报告反馈以及论坛等功能，提供教师与学生、学生与学生之间能够开展广泛而良性的互动交流。此处以Moodle平台的网页设计与开发课程为例开展混合式教学实践，该课程是一门理论与实践相结合的课程，在日常的教学环节有许多需要学生自己动手的实验。通过混合式教学模式的改革，利用我校良好的网络教学环境，以Moodle平台为支持，将网络教学与课堂教学与相结合，将原来课程上讲解的理论部分通过微视频、微课件以及微习题等方式提前放到Moodle平台上，而在课堂上主要强化教师在实践方面对学生的指导与互动，给教师与学生一个全新的授课学习体验，使得课程的教学效果得到较大幅度的改进，其主要教学模式如图2所示：图2 基于Moodle的混合式教学模式由图2可知，教师在每次上课之前，都会提早一周左右将各类课程教学资料包括教学视频、课件、习题放在Moodle平台上供学生学习；学生需要自主登录Moodle平台，对于课的内容和知识点进行预习，完成对教学内容的认知和理解；在每次上课的时候，教师会就Moodle平台课程的预习情况，习题完成情况做一个讲解，根据学生的预习以及习题完成情况进行课堂教学重点与难点的相应调整，在课程具体讲授的过程中，通过Moodle平台的移动版进行简单的师生互动；课后，教师根据每次的课程内容和授课进度，通过Moodle平台作业包括课后习题，小组实验任务等，通过Moodle平台对作业提交时间的设置，对学生起一个督促的作用。在课程进行到一定阶段的时候，可以通过Moodle进行阶段性的测验，对于学生现阶段的学习情况进行了解；反馈评价是最终学生对课程内容掌握情况的一个综合考量，包括对知识内容的理解，记忆和应用等，主要分为两方面，学生自评和教师评价，学生通过自身对课程的了解，日常的学习情况，课堂参与度等表现对自身做出评价，教师评价主要参考作业完成情况，阶段测验情况，期末成绩，课堂表现等各个方面对每个学生做出一个综合客观的评价，适时的与学生进行交流，帮助学生改善学习方法，提升学习效率，帮助教师改进教学方案和教学内容，最终实现教师与学生的双向提升6。3.2 模式应用反馈通过对本班40名学生的调查问卷和分析以及对使用Moodle授课的教师的咨询，认为基于Moodle平台的混合式教学开展主要存在以下优点。 90%以上的学生认为相对传统的课堂教学，基于Moodle平台的混合式教学模式显得更加方便，因为它突破了时间，空间上的限制，学生能够通过网络，随时的学习并与教师等交流互动，不用再拘泥于固定的时间和固定的教室。 学生可以根据自身的学习习惯和知识基础，选择适合自己的学习材料和学习时间，使得学习的自由性相对更高。同时，传统教学中学生在走出教室之后，很多知识都已经遗忘，现在很多知识基于网络平台之后，可以在需要的时候进行反复的学习，帮助知识的记忆。 通过Moodle平台的论坛、讨论区等模块，可以进行师生之间、生生之间的互动，使得学生对于知识的关注度提高，加深对课程内容的理解，有50%以上的学生表示，他们会在遇到难题的时候选择登录Moodle平台发帖求助。 教师认为通过在Moodle平台的课程建设，让原来的课程展示通过视频、动画等方式来展现让课程更为生动，只要花力气加以建设还是能够吸引学生的学习兴趣；同时，课程资料在平台是永久存储，教师可以不断的进行课程的更新、完善和补充。 通过Moodle平台的各个教学模块的评价功能，让教师对于学生在学习过程中的学习情况有了掌握的渠道，针对学生的形成性评价有望实现，从而让教师对学生的学业评价来的更为科学、更为全面。尽管师生对基于Moodle平台的混合式教学持肯定意见，但是同时还是发现了不少存在的问题。调查发现，60%的学生每周使用Moodle的使用时长只有1-2个小时，30%的学生每周Moodle的使用时长为2-4个小时，只有10%的学生使用时长为4小时以上，說明网络平台利用率还不高，教师的课程资源建设还有待提高。同时，长期以来的应试教育，使得大部分学生都是处于被动学习的状态，很少能够主动地去拓宽自身的知识面，因此基于网络平台的师生互动还有待于加强7。此外，还有部分学生反映曾经遇到过登录Moodle失败的情况，如果在学生提交作业，师生互动时遇到平台出现问题的情况，无疑会对学生体验造成困扰。4 总结新的时代需要新的教学模式，混合式教学模式结合了传统课堂教学的优势和与新兴的网络教学的优势，是当前教育教学模式改革的方向。本文基于学校的Moodle平台开展了混合式教学模式的实践，取得了较好的效果，但是同时也发现了一些存在的问题，需要在后续的推进中加以改善。相信在不久的未来，基于网络平台甚至是移动教学平台的混合式教学模式，会成人才培养过程中发挥越来越大的作用。参考文献：1 姚海莹， 赵嵬. 基于网络课程平台的混合式学习模式的探索与实践J. 高教论坛， 2012（11）：85-88.2 赵冬梅， 尹伊. 基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究J. 现代教育技术， 2012， 22（9）：41-44.3 王军， 散国伟. 好看簿网络平台的教学功能与教学应用分析J. 中国电化教育， 2011（3）：92-95.4 黄德群. 基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究J. 远程教育杂志， 2013， 31（3）：64-70.5 王燕. 基于高校网络教学平台的混合学习要素分析J. 教育教学论坛， 2016（37）：251-252.6 沈良忠， 胡捷臻， 唐留雄. 基于Moodle平台的实践类课程翻转课堂教学模式研究以.NET网站开发技术课程为例J. 内蒙古师范大学学报：教育科学版， 2016， 29（4）：83-87.7 宋涛， 徐亮. 基于网络教学平台的混合学习模式的设计与应用J. 电脑知识与技术， 2015（2）：77-78. -全文完-