中职学生微文化的创作和学生作文个性化语言指导的耦合研究.docx

中职学生微文化的创作和学生作文个性化语言指导的耦合研究 李文东摘要：作文教学历来是语文教学的重中之重。中职语文应当是一个开放系统，拓宽语文学习的内容与渠道，利用微文化平台对学生作文语言进行个性化指导，使学生在广阔的空间里学语文用语文，提高写作实践能力恰好迎合了这种教育要求。关键词：微文化；个性化语言；耦合“欧巴”、“你若晴天，我便安好”、“待我长发及腰”、“我又醉了”看了上述语句，你肯定充满疑惑，而这些充满了个性化的词句语句已经成为学生口中、微信、QQ常用字眼的时候，我们中职语文教师不得不发感慨，网络传播的形形色色的语言已经把我们逼到一个尴尬的角落，再这样下去我们快要找不到自己的位置了。诚然中职语文应当是一个开放的系统，不能局限在课堂里自我封闭。拓宽语文学习的内容与渠道，利用微文化平台对学生作文语言进行个性化指导，使学生在广阔的空间里学语文用语文，丰富知识，发展智力，提高语文实践能力恰好迎合了这种教育要求。一、相关概念微文化是指随着互联网技术的支持，出现了微博、微信、MSN、QQ等平台。这些平台的交流产生了大量的微信息，从而形成了微文化。个性化的语言应该是脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的表达。它往往具有很强的私密性，久而久之，能形成一种独特的风格。学生根据自己的喜好和特点，选用他们自己喜欢的表达方式，或议论，或记叙，或抒情，或说明，大胆质疑，敢于创新，用自己的体会最深，感受最真的话语，言他人所未言，说他人所未说，从而表现出自己的写作个性。二、耦合的背景1.时代发展和语文教学要求的需要目前智能手机、笔记本电脑、平板电脑等设备趋于大众化，校园网上网速度快，4G技术也发展迅速，95%以上的学生都拥有智能手机，可以随时随地使用移动终端，利用微视频进行学习，并利用QQ、微信等社交通讯软件进行交流。可以这么说人类已进入微时代，社会多元化正在涌现，个性逐渐被突出强调，重视学生个性的发展和潜能的挖掘已经是时代发展战略的需要。中职语文教育应坚持“以学生发展为中心”的教育思想，语文教育的一切都是为了学生，必须着力于学生的学习，应立足于学生的个性发展。江苏省中等职业学校语文课程教学要求在课程目标的拓展模块中更是明确要求“根据个人特长和兴趣进行自主写作，能根据表达的需要来综合运用表达方式，准确而有个性、有创意的表达自己的情感和观点”。如果我们中职语文教师还带有一种保守倾向，作文讲解指导方法单调，对学生语言趣味要求相似，而这种大众习俗趣味无疑是对学生想象的窒息和个性的扼杀。2.微时代下的中职学生现状和中职作文教学现状不容乐观长期以来，职教教学改革相对滞后，中职学生往往文化基础课偏弱，他们很少得到老师赏识，往往都有自卑心理。但他们又是蕴藏丰富的金矿、玉矿，思维活跃，接受新事物较快，是手机和网络的忠实“粉丝”，对微文化非常感兴趣。进入微文化时代，学生的兴趣和注意力发生了重大转移，学生利用微信、QQ、短信进行写作交流已成为家常便饭，但学生如若一味模仿，缺乏创造，他们本就贫乏的想象力更趋于衰退，个性就很难被突出。这就需要中职语文教师敏感的发现这点并对学生细心雕琢挖掘。3.微文化对学生作文语言个性化的影响巨大微文化平台的成功之处以赢得公众，因为它们表达的是一般民众所希望了解的现实或幻想的生活状况、有趣的故事和自然及商业社会赋予他们的本能、欲望和心理，有一定的可读性，而且“陌生的人群”之间有了倾诉与回应，打破了彼此的隔绝状态。它们短小精炼，又具有开放共享的理念。目前，腾讯微博用户超过5亿，新浪微博用户超过4亿，微信用户数是3亿。微文化一方面丰富了学生的语言，开阔了学生的视野，学生也容易接受“小微”文化；另一方面微文化由于入门低，创作人文化水平参差不齐，所创作的作品也良莠不齐，也给中职学生语言学习带来了负面的影响。三、耦合策略探究1.认真分析微文化对学生写作语言的影响引导学生正确取舍网络世界热门锐词，解构微文化时代的新鲜流行语，让学生在这之中感受世界的变化。教师根据学生作文能力倾向的个别差异，分为不同层次，各有侧重，探索研究不同层次学生作文的语言特点，摸索出提升学生作文语言个性化表达能力的指导方法。不可否认，现代传播力量已经发展到覆盖一切人类生存的领域，对学生来说，利用微文化平台交流，写作对他们来说也已经丧失了原有的高尚和神秘，学生已经想写不怕写了，但就总体而言，学生还是停留在“会玩不会写”阶段。作为开放的教师，我们不仅不拒绝微文化对学生写作的影响、渗透和冲击，而且还必须充分利用微文化对学生发生影响、渗透，包括思想观念和写作语言。但同时作为中职语文教师，我们也与这个“新的世界”保持距离，对这种新潮的写作和写作的语言保持着冷静的态度，就语言来说，有些微文化的语言就比较粗俗，比较低劣，比较片面，缺少内涵，我们要引导学生充分辨析。2.利用微文化创作，培养学生对语言表达的兴趣。借助学生感兴趣的网络途径，引导学生在空间写日志、建自己的博客、浏览别人的精彩博客，帮助学生消除各种写作心理障碍，激发写作自信，提高写作兴趣，调动学生写作积极性。针对学生喜欢发微信、写私密日记、建QQ群的情况，引导学生在作文中进行个性化语言的表达。老师还通过语文实践活动，引导学生学会关注生活，主动感受生活，对生活做一些思考，从自己的体验出发，上传照片文字到空间，真实而个性地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活，也拓展了学生交流途径，使学生能够体验到被欣赏、被尊重的喜悦。3.利用微文化平台，训练学生语言积累与运用。通过微文化平台等引导学生广采博收，吸纳精彩的各类语言，尤其是微文化中与时俱进的语言，为提高写作水平夯实基本功。学生在交流和闲聊中往往会潜移默化地学会了流行用语、表达式、修辞等，但对这种微文化，我们更应该指导学生潜心思索，在积累的基础上让学生在作文中运用所学，打破模仿和复制，鼓励学生多运用充满活力、生命冲动和个人想象力的语言来写作，否则我们中职语文教师千真万确地是应当“下课”了。4.结合微文化平台，通过写作方法的指导提升学生语言个性化表达的能力。微文化平台上，学生往往是自由和自主的，容易让学生消除许多紧张和痛苦，把写作已经提升到最佳状态，写作给学生带来欢愉感和解放感，也容易使学生进入到真正的审美世界。指导时要注重个性发展，培养创新能力，使更多学生作文朝着语言生动、幽默、文化、深刻、创新等方向发展。四、结语总之利用微文化，不能仅仅把之作为一种作文教学的形式，当然我们教师更不应进入另一个误区，以为受学生欢迎的我们就拥护。我们应该使之成为一种行之有效的方法。这样对于促进作文教学模式的改革、提高作文教学质量、提升学生自学能力都是有很大帮助。参考文献：1杨银桦 作文教学浅谈J；新课程学习（综合）；2010年01期2毛志英 中等职业学校作文教学刍议J；南昌高专学报；2010年06期3张长乐 微信社区化网络人际传播的建构D；安徽大学；2013年 -全文完-