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“分层教学”在英语教学中的应用研究综述

【摘要】通过梳理近年来关于分层教学模式在英语教学中应用的研究， 以研究对象为切入点进行综述，总结有关分层教学在我国英语教学中应用的研究现状和趋势，以期为当今分层教学的进一步研究提供参考与借鉴。
【关键词】分层教学 英语教学 综述
H319 A 2095-3089（2018）33-0109-02
1.引言
英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，由于学生存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。在此前提下，各省高考改革方案出台，英语每年安排两次考试选用其中1次成绩，与此同时各个高校对英语成绩有不同要求。因此，为学生提供一个更有效的英语课堂教学模式变得越来越迫切。分层教学在英语课堂中的应用较好的解决了这一难题，实施分层教学，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。
本文通过检索中国知网（CNKI）学术文献出版总库，统计分析相关资料及文献数据，对分层教学模式在英语教学中的应用研究这一方向近年的文献进行梳理，以期为今后的研究提供参考与借鉴。
2.研究现状
2.1 国外研究现状
分层教学的雏形产生于1868年美国教育家Harris， W. T.创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。将学生按照测试成绩编班，这是最初的分层教学。而到了上世纪初的美国，随着大量的移民后代涌入美国中小学，为了教好这些背景差异巨大的学生，教育官员尝试按能力和以前的学习成绩对他们进行分类。到了50年代，英国也尝试在中小学将学生根据能力分为几个层级，在同一个自然班级里学习。分层教学后来经历了发展、衰败、恢复，到二十世纪六七十年代逐步繁荣发展。
2.2国内研究现状
在我国，古代就有诸多学者、思想家、教育家对个性化教学进行了探索。孔子提出“深其深，浅其浅；尊其尊，益其益”的育人观点，注重发展其各自专长；古代著名的教育学专著《学记》中提到“不陵节而施”，意为不能超过人的接受范围进行施教。进入20世纪，分层教学的思想和教育方式由西方逐渐传入我国。新中国成立以来，教育教学一直处于探索和实践中取得进步。1982年，教育部出台《关于中小学教育的几个问题的通知》中提出，“针对一些学校的高中，同一年级知识水平相差懸殊，可从实际出发，按文化程度编班。”分层教学得到再一次飞速发展。
3.文献综述
分层教学属于一种教学方法，孙喜亭（1989）“实在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况，心理特征以及认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”。笔者将从以下三个方面进行综述，分别是分层教学的模式研究，分层教学的现状与问题研究和分层教学的案例研究。
3.1分层教学的模式研究
郝玉红（2016）指出，分层教学不应仅限于课堂教学分层，应该学习进度，学习活动，课后作业等都应该进行分层，将这些有机整合在一起，不断研究探索，从而更好地利用分层教学，进一步提升每个学生的阅读素养和兴趣。
林琳（2017）针对高职学生英语水平参差不齐的特点，从全面提高学生的学习兴趣，使学生能够根据自身情况进行个性化、选择性的学习的角度出发，可以采取微课与分层教学相结合的有效策略，进而提高教学效果。
王艳玲（2017）分析了实施分层教学的原因，探讨了分层教学的内涵和理据，并从教学目标等四个方面论述了高中英语分层教学的实践过程及应用效果，以期为优化高中英语教学提供借鉴。
3.2 分层教学的现状与问题研究
王暖（2017）指出职业院校开设基础英语课，并利用分层教学模式进行授课，但其效果并不明显，所以在教学改革中逐渐引入了微课的模式。本文主要研究的是微课在基础英语分层教学中建设与应用。
康文彦，刘辉（2018）探讨随着新一轮高考改革的推进和信息技术的发展及教学理念的改变，阐述翻转课堂与走班制在高中阶段实施的必要性，分析走班制引发的主要问题，结合在线教学平台的建设与翻转课堂的实施，在解决问题的同时给出具体的实施策略。
杨文军，张静（2018）指出随着我国招生考试制度改革，普通高中的教学形式和学习形式也在不断变化。西北地区在推行“分层走班制”上困难重重，需要做好解释与宣传工作，转变教育教学思想观念，探索适合西北地区的有效“分层走班制”模式。
3.3 分层教学的案例研究
侯晓静（2015）基于社会需求，结合当前高职院校生源差异，从分类分层教学的背景、意义出发，在分类分层教学理论支撑下，讨论泰州职业技术学院实施分层分类教学的具体做法以及今后的应对措施，切实增强高职英语教学的实效性和针对性。
郑维勇（2017）近年来，伴随国家高招政策的调整，地方高校生源日益多样化，加剧了大学新生英语水平参差不齐的现象。本着因材施教的原则，不同班级之间在教学内容上实行差异化，在教学形式上实行立体化，使各班的英语水平都得到了相应的提高。本文介绍上海对外经贸大学分层次立体化大学英语教学模式，以期对各高校大学英语教学起抛砖引玉的作用。
4.结语
按照新课程标准和高考英语改革的背景下，“分层教学”在英语教学中取得一定成效。通过以上文献阅读，从以下几个方面进行总结：
教学模式方面。从显性分层向隐性分层转变，注重保护学生自尊心，调动学生兴趣，融洽师生关系；从只按照成绩分层到依据学生兴趣、个性差异、学能分层；从仅限于课堂教学分层到学习进度、学习活动、课后作业的分层；“分层教学”和微课、慕课、互联网相联系。
教学现状和问题方面。“分层教学”多集中在高中、高职、大学，也是因为义务教育阶段，学生刚开始接触英语，对学生分层不具有可行性；高考改革促进“分层教学”走班制的出现；走班模式中的高中英语分层教学在实际操作过程中易出现学生因层次划分等因素而在心理上排斥分层教学、老师仍按分层前方式授课而出现“形分而神不分”的教学、学校由于分层管理与测评的复杂而使教学管理工作难度加大等问题。
其他方面。相关研究数量逐年稳步提升，其中以高校研究内容为主；文献内容多是就当前教学现状发现问题后结合案例研究；高考英语改革后，以高中为背景的文献会逐渐增加。
参考文献：
[1]侯晓静.基于社会需求的高职类大学英语分类分层教学实证研究[J].职教论坛，2015（26）：68-70.
[2]郝玉红.关于初中英语教学中有效运用分层教学的策略探讨[J].中国校外教育，2016（4）：112.
[3]康文彦，刘辉.基于翻转课堂的走班制教学模式研究[J].教学与管理，2018（06）：107-109.
[4]林琳.微课在高职英语分层教学中的应用[J].职业技术教育，2017（23）：50-53.
[5]孙喜亭.教育学问题研究概述[M].天津：天津教育出版社，1989.
[6]王暖.基础英语分层教学改革中的微课建设与应用[J].中国教育学刊，2017（S1）：122-124+150.
[7]王艳玲.高中英语分层教学模式的探索与实践[J].教学与管理，2017（22）：47-49.
[8]杨文军，张静.新高考背景下我国西北地区实施分层走班教学的路径探析[J].教育探索，2018（01）：40-43.
[9]郑维勇.分层次立体化大学英语教学的理论研究与实践探索——以上海对外经贸大学为例[J].外语教学理论与实践，2017（04）：68-75.

-全文完-