问题驱动下的高中数学创新教学模式研究.docx

问题驱动下的高中数学创新教学模式研究 孔月兰摘要：在现代社会，随着人们文化素养水平的整体提高和国家社会发展的需求，人们越发重视教育过程中学生创新思维的培养，而在这种意识指导下学校和教师也必然会更加注重课堂开设的互动环节。本文便针对于高中教学的具体问题和存在的教学机制与教学模式的科学合理性等做出了分析与探讨，并提出了问题驱动模式与创新教学能够有效融合提高教学效率的方案策略。关键词：问题驱动;高中数学;创新;教学模式：G4 ：A ：（2020）-47-385在高中数学教学过程中，为了提高教学水平和增强课堂的创新教学效果，教师要在课堂中增加互动的频率和增强学生的主动性和活跃学生的思维，希望通过课堂互动性的提高来让学生更多的参与课堂之中发挥自身的能力和积极主动性，进一步深化学习与提高学生的知识水平，而问题驱动性教学机制的设立便可以有效地推动新时代教育模式的优化和改进，促使教师能够开设更加优秀的教学课堂提高学生的学习效果。为了达到这一教学目的，教师需要针对于问题驱动教学机制的理论背景和运行模式等做出分析和探讨，以争取能够最大限度的利用问题驱动教学机制来提高高中数学创新教学的效果。1. 问题驱动式教学运用的具体理论基础分析第一，对于数学这一门学科来说，它是建立在科学理念上的具有极强的逻辑性和抽象性等特点的学科，为了达到良好的教学效果和提高学生的学习水平，教师便可以在教学过程中引入计算机设备和利用算与数据分析结构等建立起一个行之有效的完善的学习网络系统，帮助学生开展学习活动。在这一过程中，教师需要认识到因材施教的重要性，通过教学提问等的互动方式来认识到每个学生的不同能力水平和所掌握的知识结构等，在此基础上建立起一个具有实际导向性的教学框架。这样的话必然会促进教学水平的上升和学生学习效果的质的飞跃。而且在高中数学教学过程中，引入问题驱动式教学模式在某种程度上可以帮助学生更好的建立起個人的知识学习框架，并树立科学的学习观念，这是因为在问题的驱动下学生通过证据的寻找和相关知识经验的整理进一步增强了客观事实的认知，进而良好的实现了个人学习框架的补充和完善。所以，教师在教学过程中必须要认识到科学知识和科学技能的合理应用是十分必要的，能够让学生在较长的学习过程中逐渐养成科学的思维和科学的认知，并培养出良好的习惯，让学生能够更好地适应未来的时代的发展变化成为有用的人才。同时，教师要引导学生树立起尊重知识和培养出学生探索与创新的精神，让学生能够树立正确的学习观念应对未来的学习与生活。第二，随着人们对于素质教育的关注和重视，必然会使得当今时代的教育观念和教育方式等有新的发展，而教师也会在这一趋势下改变传统的只教授学生知识的观念，而逐渐关注学生的能力与素养等各方面的培养与发展，同时还要在教学中重视学生的心理情况，帮助学生在学习中既能够提高个人的能力水平，又能够促使学生能够适应时代适应社会实现全面发展。在教学环节中，教师要认识到学生的心理机制的探寻有助于教师更好地了解学生和引导学生，促使学生能够在学习中建立科学完整的学习机制和学习框架等，让学生更好地应对学习生活，为了做到这些教师需要在教学过程中积极的引导学生建立起正确的知识观，促使学生能够在某个情景下能够独立自主进行分析，并根据个人学习构建科学有效的理解框架，更好地应对数学难题和提高个人的思维能力等。除此之外，学生正确的学习观的建立亦是需要教师加以引导的，在整个教学过程中教师要认清个人的位置做好辅助工作，确保学生的主观学习态度是良好的，而且教师要认识到只有学生建立起自主的学习机制，才能够更好地应对数学难题与提高学生的学习效率，更好地保障学习效果。教师还有增强师生间的互动与交流增强双方的合作意识，更好地了解学生的需求与帮助学生树立正确的学习观念。2. 该教学模式构建的方案策略探讨首先，问题驱动式教学机制的应用可以帮助教师发挥更好的引导作用，让学生进一步深化理解和认知水平，并且在问题的驱动下还可以让学生层层递进逐步深入的思考和探索，进一步提高学生的解题探究能力，让学生养成良好的解题习惯和思考探究意识，将遇到的题目分析的更加透彻，解题更加明朗。除此之外，问题驱动式教学机制还有助于学生发散和拓展思维想出不同的解题措施与方案，让学生的个人解题能力有了质的提升，同时，该教学模式还可以与情景教学法相联用，让学生进一步深化学习提高学习热情和提高学习兴趣，让学生在思考和探究的过程中更好的内化和应用知识。其次，在问题驱动教学模式下，以二面角课程作为案例进行讲解，教师必须要找出该课程的重难点并合理的设置课程的进程等，首先要做好二面角的概念和平面角的概念的分析，并建设二面角形成的具体情况，然后，教师要设置出清晰合理的教学目标来促使整个课程的开设能够按部就班的，不会偏离教学的进行。教师要做好教学设计，在设计中增加师生的互动环节提高学生的参与度和主动性等，然后教师要严格按照个人的教学计划进行，不偏离教学设计确保教学方案的有效实施和教学进度的有效控制等。在教学活动的开展过程中，教师还要适当地将情景创设方法以及讨论实践活动等引入到教学环节之中，创设出良好的教学氛围和引导学生构建完整的学习机制和学习框架，在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生和提高学生的参与度。在复习课这一教学案例的开设过程中，教师则需要帮助学生和引导学生构建出更加完善的知识体系，促使学生能够在原有的学习框架中补充知识节点等，使得学生更加清晰的掌握知识。数学教师可以将复习归纳为三个阶段使整个复习课变得更加有条不紊，让学生按部就班的完成复习，首先在知识归纳总结的第一阶段，教师需要引导学生跳出传统的课堂学习模式进行整体的知识公式和概念等各种内容的整合与总结，其次，在质疑答辩的第二阶段则需要教师以分组的方式，让学生进行小组提问和小组回答，拓展学生的思维和巩固学生的知识结构。最后，在求解复习的第三阶段则需要教师开展针对性的练习，让学生内化和吸收数学知识提高公式等的应用能力。3. 结语随着人们教育观念的变化，教师和学生所构建的教育框架需要及时的进行优化以更好地确保教育的有效性，也帮助学生树立起正确的学习观和发展观等，所以教师在数学教学环节中要善于运用问题驱动教学模式引导学生构建科学教育框架，并增强学生学习的有效性和提高学生的主观能动性。参考文献1张明明.论高中数学常见最值问题及解题策略J.课程教育研究（新教师教学），2018（28）：103-103.2肖海英“问题导学”理念下的高中数学探究式学习策略J.课程教学研究，2018（04）：49-52.3徐昌.浅谈新课标下高中数学应用题中的最值问题J.高考，2018（04）：148-148. -全文完-