高职院校思政教育视角下的工匠精神校企协同培育机制研究.docx

高职院校思政教育视角下的工匠精神校企协同培育机制研究 韦萧萧邓志革刘承芳蔡丽平摘要以思政教育助力工匠精神培育为研究对象，在校企合作现代学徒制模式中引入思政教育，探索校企协同培养机制，以湖南汽车工程职业学院校企合作培养汽车工匠为例，评价思政教育对工匠精神培育的促进作用。关键词思政教育;工匠精神;校企合作G717 文献标志码 A 2096-0603（2018）36-0048-02一、问题提出李克强总理曾在政府工作报告中提及“工匠精神”，随即引发教育界的广泛关注与热烈讨论。查阅相关资料可知，栗洪武、赵艳等在论大国工匠精神中提到了工匠精神的重要性，陶文辉、 马桂香等在基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究中阐述了职业院校工匠精神培育的困境及应对模式，许应楠等还研究了工匠精神的相关评价标准，在本土化应用方面，湖南的刘显泽在打造“芙蓉工匠”助推“制造強省”研究报告中指出，产业升级的本质是人的升级，建设制造强省，必须建设“工匠湘军”，需要“芙蓉工匠”的引领和带动，重点培养“芙蓉工匠”新生代。通过企校调研，我们发现职业教育的水平在逐步提高，尤其是在校企合作深入开展，类似“订单班”“现代学徒制”等手段引入后，职业院校学生的专业技能水平与用人单位的需求差距越来越小。从内部环境看，职业院校的培养模式受“能力本位”“技能至上”的传统思想影响，培养计划主要考虑了企业当下的技术需求，却忽视了决定学生可持续发展的职业精神的培养。认识上的不足，导致职业精神培养没有很好地融入专业教学，没有贯穿于人才培养的全过程，制约了工匠精神的培养。从外部环境看，美国已经废弃的“蓝领、白领”职业体系划分对我国影响甚重，加之，多数职业院校的学生是由于无法进入普通教育系列深造而不得已选择了职业教育。“求一技之长，谋一份好工作”是他们接受职业教育的主要动因。因此，多数学生对学习专业知识、强化技能培养有较强的自觉意识，但对于职业精神的培养却不以为然;有些学生虽认识到培养工匠精神的重要性，却对其内涵认识不到位，大多学生缺乏主动学习、刻苦钻研的学习习惯和持之以恒、精益求精的毅力品质，这些增加了塑造工匠精神的难度。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话指出要实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业新局面。设想职业院校学生“职业技能”和“思政建设”共同作用的培养模式，即在高校思政教育视角下建立一种新的培养模式，在已有校企合作关注技能培养的基础上，重点关注精神培育方面，创新校企合作模式，融合校企双方思想政治建设方面的工作机制，将优秀的企业文化引入学校，用优秀的企业成事文化和典型案例教育学生，同时，将优秀的成果输出给企业，让企业实现青年工匠精神的可持续培养，共同构建工匠精神培育的“现场平台”，在工匠精神培育的过程中，发挥党团组织的引领作用，关注优秀学员在集体中的积极作用，研究思政教育视角下高职院校工匠精神培育的校企协同机制具有实际意义。基于此，在分析已有研究成果的基础上，以湖南汽车工程职业学院与湖南中车时代电动汽车股份有限公司校企合作联合培养汽车技能人才为研究对象，以实际校企合作现代学徒制培养案例为研究载体进而分析问题，基于思政教育、校企文化、工学交替教学模式、技能等级认证、培养效果、职业生涯规划6个结构变量，构建高职院校学生工匠精神培育效果影响因素结构关系模型，研究其在强化思政教育前提下的内在变化规律与相互作用机理，针对性地提出优化对策，旨在为研究高职院校思政教育视角下学生工匠精神培育工作提供有价值的参考。二、研究假设与研究模型工匠的成长主要表现在技能提升和职业精神养成等方面，技能的提升一直贯穿于其职业生涯，但青年阶段，尤其是大学时期是精神品性养成的关键阶段。换个角度，假设优秀的职业精神修养可以助力技能提升，也是技能修养的重要保障，优秀的职业精神能铸就优秀专业技能。在大学阶段，青年品性精神的养成有着其特殊性，需要正确的引导，除开教学课堂、自我教育外，高校党组织以及共青团组织发挥着关键作用，合理的培育模式和典型事迹、榜样人物可以起到良好的促进作用。抓住青年想进步、想成长的契机，关注优秀共青团员和积极向党组织靠拢的群体，结合学校党组织和共青团工作平台，在育人方案中穿插进工匠精神培养，融入优秀企业的成事文化、工匠文化、先进人物事迹，既是教育模式的创新，也是党团育人模式的创新。在校企合作现代学徒制班级的日常培养过程中并行思政教育，在技能中强化工匠精神培养，鼓励先进代表，形成竞争文化，提升联合培养效果。目前，高职院校学生工匠精神培育效果影响因素的研究大多是理论探讨或定性分析，缺乏实证研究，而在技能培养中并行或强化精神培养的研究就更少。本研究根据以往相关研究成果，拟从思政教育、课程教学、技能培养、职业能力、培育效果、职业规划六个方面，分析高职院校学生工匠精神培育效果的影响因素，重点分析思政教育对于工匠精神培养的影响，并分析学生工匠精神培育效果对其职业生涯规划的影响，在此基础上，构建高职院校思政教育视角下学生工匠精神培育效果影响因素结构关系模型，如下图。在模型中提出以下研究假设：H1（思政教育）、H2（课程教学）、H3（技能培养）、H4（职业能力）分别对培育效果产生正向影响且H1（思政教育）对H2（课程教学）、H3（技能培养）、H4（职业能力）产生正向影响;H5（培育效果）进而对职业规划产生正向影响。三、问题分析及说明本研究对接区域（湖南株洲）汽车产业，以校企合作联合培养现代学徒制班为对象，对比研究校企联合培养在工匠精神培育方面存在的问题，紧紧抓住校企思政教育强化“工匠精神”培养的主体作用，既体现系统思维，又具有针对性和实用性。为做好研究工作、优化后续模型开展定性分析，在第一阶段的研究过程中，以问卷调研法作为资料获取来源，并参考国内外相关文献对本问卷设计。问卷内容由假设模型中6大维度及18个问题构成下表。问卷采用李克特5分制量表，以“非常不符合、不符合、一般、较符合、非常符合”分别对应1、2、3、4、5分评估标度。2018年4月，通过网络调研和现场调研方式，分别对新能源汽车技术专业三个年级进行抽样调研，在限定时间内匿名作答，结果真实可信。第一阶段调研分析是为后续定量分析和模型优化提供参考，对此次调查结果进行定性分析，通过结果发现，思政教育能对课程教学、技能培养、职业能力培养产生正向影响，他们的共同作用对培育效果产生正向影响，进而作用于学生的职业规划。四、思政教育视角下工匠精神培育的对策与建议高职教育有其特殊性，在学生正式毕业上班之前，有将近1年的顶岗实习期，如何抓住这将近一年时间，如果利用学徒制建立校企协同机制，研究如何将工匠精神培育这门“长期课程”有效延续下去，在注重学生技能培养的同时，加强精神培育，提升学生精神品质，增强企业认同感，具体可从如下方面着手：（1）基于工匠精神推动思政教育创新;（2）强化思政教育的课程教学改革;（3）基于工匠精神的技能水平提升;（4）基于工匠精神细化的职业能力培养;（5）基于工匠精神的培育效果优化;（6）职业生涯规划引入。通过对比研究汽车企业与职业教育在工匠精神培育方面存在的共性问题，二者之间彼此支撑，紧紧抓住校企思政培育“工匠精神”的主体作用，既体现系统思维，又具有针对性和实用性，后续还将开展更加深入的研究。参考文献：董显辉.工匠精神视野下的工匠之师培养探析J.职教论坛，2018（2）. -全文完-