小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考.docx

小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考 陈小娟【摘要】相对于小学阶段的学生而言，小学数学涉及到的知识点较为抽象，所以很多学生在小学数学学习过程中会感到很吃力。而传统的数学课堂教学方式，主要是以教师为课堂主体，对学生的实际问题没有具体的考虑，不能帮助学生更好的进行数学知识的学习。合作学习模式是一种以学生为主体，组织学生以小组形式进行学习的教学模式，能培养起学生自主思考的能力，让学生在合作与交流中更好的学习，以此来提高数学学习效率。【关键词】小学数学；合作学习G623.5 B 2095-3089（2017）14-0241-01合作学习模式在小学数学教学过程中的运用，能培养学生团结互助的精神，由于合作学习模式需要实现小组目标，这样一来每位学生就能从孤立的个体转变为合作学习团体，学生在小组中能进行互相探讨和学习，进而使学生团结合作的精神得到增强。另外，在合作学习过程中对学生进行有针对性的指导，有利于数学课堂效率的提高。本研究就对小学数学课堂教学中合作学习的运用进行分析与思考。一、在小学数学教学中应用合作学习模式的措施（一）合理划分学习小组在小学数学教学中应用合作学习模式，首先需要注重小组人数的合理划分。以笔者自身积累的教学经验来看，在小学数学教学过程中采用合作学习模式，每个小组的成员以4人到6人为宜。在进行小组划分的时候，教师要根据班级的具体情况进行分组，当前的初中班级，一个班一般有45人左右，所以可以将学生分为11个小组。教师需要根据每个学生的性格特点以及学习方式等进行小组划分，还需要根据学生的学习成绩来划分，保证每个小组的学生的成绩有优、良、差三个层次，以此来促进学生得到更好的交流学习。教师还需要对每个小组的成员分配具体的任务，选出组长、检查员以及汇报员等，这样有利于小组的学习与管理，当学生明确自身职责之后，会有更强的责任感，这样能增进小组成员之间的合作关系。比如，教师在进行“角的认识”这一知识点教学的过程中，教师可以将学生划分为几个小组，然后引导小组成员寻找生活中的角图形。但是学生在寻找角图形的过程中会遇到各种麻烦，如很多学生不能确定所找到的图形是不是角图形，如果是角图形，其特征是什么、有几个角等一系列问题。小组成员在遇到这些问题时，就可以将自己的想法与其他学生的交流沟通，对其他同学好的思维方法进行学习，达到取长补短的学习效果，还能使同学之间的学习合作能力增强。（二）合作学习模式的应用在小学数学教学过程中应用合作学习模式，需要注重小组成员之间的合作交流关系，加强组与组之间良性竞争关系的建立。初中阶段的学生有较为强烈的好生心理，所以组间建立起良性竞争关系，能帮助学生提高自身的安全感以及参与欲望。比如，教师在讲解“连加连减”知识的过程中，为了能使学生的计算能力得到提高，教师可以根据学生的数学学习能力来进行分组，让小组之间的实力没有较大差距，引导小组之间进行竞争学习。要求学生在白纸上回答问题，每个小组中每位成员只能解答一道题，每道题解答好之后将答题卡传递给下一位小组成员解答另外一道题，这样以此类推将所有题目都解答完成，然后由教师来根据每个小组成员的答题速度和正确率来进行优秀小组的评选。在这一过程中，教师或者同学都能清楚哪些同学的答题速度以及数学理解能力较差，这样就能对这部分同学进行有针对性的帮助。另外，很多学生对数学学习存在一定的误解，认为数学的学习只需要掌握加减乘除的运算方式就好，至于其他较为深奥的知识在生活中也不一定用到，所以不需要学习，据此，教师需要加强对学生的户外合作引导。再如，教师在进行“认识图形”这一知识的讲解过程中，教师可以将学生分为不同的小组，然后引导学生去对身边的长方形、正方形以及圆等图形进行发现和搜集，然后再根据所收集到的相关图形，每个小组派一个代表来进行总结汇报，以此来提高学生的数学学习兴趣，端正学生的数学学习态度。二、通过合作学习增强学生推理能力在小学数学教学过程中，教师经常采用灌输式教学方法，这种传授知识的方式并不利于培养学生的推理思维。随着新课改教学理念在小学数学教学中的渗透，教师在教学过程中，应该将相关的教学知识还原，并指导学生对问题进行分析，引导学生通过合作学习来培养和增强自身的数学推理思维。例如，在进行运算知识教学的过程中，教师可以先为学生创设一个有利的学习环境，让学生以小组形式进行学习，引导学生在这个情境中对问题进行独立思考，并自己推理出相关的算式。笔者在教授这一知识点的时候，向学生提出这样一个问题“小风去超市买东西，买了一支中性笔5.8元，买了一瓶饮料5.5元。请问小风一共花费了多少钱？”这是一道非常简单的运算题，几乎每位同学都能列出这道题的算式为“5.8+5.5”。而学生在实际的生活中也会遇到这样的算术，当学生掌握计算方法就能在实际生活中进行运用问题，这些来自于生活中的经验能帮助学生更容易解决这些问题，学生会能大约知道小风花费了十元左右。在进行准确值计算的时候，学生的方法是多种多样的，在同一小组中的学生，有的会这样思考“5.8+5.5，5元+5元=10元，8角+5角=13角，13角=1.3元，再用10元+1.3元=11.3元”，也有的会这样思考“5.8元=58角，5.5元=55角，58角+55角=113角，113角=11.3元”。不管学生采用怎样的方法将这道题计算出来，其都运用到了推理。且学生之间可以相互学习对方更好的学习方法，然后再用各自掌握的知识推出正确答案。这样的教学方式有利于学生逻辑思维的培养和提高。三、总结小学数学在课堂教学过程中，其实践性、逻辑性以及应用性等虽然都不高，但是在教学过程中，教师要提高数学教学效率，需要采取有效的教学方式来开展课堂教学活动。合作学习是小学数学教学过程中较为有有效的教学手段，有利于教师因材施教，很多数学学习能力差的同学在合作学习模式中会将自己的缺点暴露出来，这样教师就能根据学生的实际情况发挥主体作用，对学生进行有针对性的指导，有利于数学课堂效率的提高，另外，还有助于提高学生的数学学习兴趣和数学探索精神，在小学数学教学过程中运用合作学习模式，有助于学生对自己的职责进行明确，保证了课堂教学的生动性和趣味性，使学生的学习兴趣和探索精神得到培养和提高。参考文献1李旭颖.新课程背景下合作學习在小学数学课堂教学中的应用J.学园，2015，（20）：93-94.2林崇方.如何在小学数学课堂教学中开展合作学习J.上海教育科研，2005，（5）：71-72.3罗婷允.小学数学课堂教学中合作学习的误区及对策思考J.未来英才，2016，（4）：111.4程万木，冷梅.小学数学课堂教学中合作学习的误区及对策思考J.未来英才，2015，（23）：28-28.5陈淑君.小学数学课堂教学中合作学习的误区及对策思考J.考试周刊，2014，（A4）：79.endprint -全文完-