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高中英语写作反馈模式的探究和应用 摘要：面对高中英语写作教学反馈效果低下的状况，笔者尝试探索有效的写作反馈模式，把教师反馈和同伴反馈相结合，并把它应用于写作课堂教学中。在实践中发现这种反馈模式对学生英语写作水平的提升起到了积极的推动作用。关键词：教师反馈 同伴反馈 反馈模式 英语写作一引言在高中英语写作教学中，写作反馈通常是以教师的书面反馈和打分为主，同伴反馈很少被关注和应用，写作反馈表现为一稿为主的终结性评价而非多稿为主的过程性评价。教师反馈形式单一且耗时长，又难以做到对学生习作全部面批，导致学生对教师书面反馈的理解和吸收效果并不好。这些写作反馈中存在的问题严重地阻碍了高中学生写作能力的提升。国内外学者对教师反馈和同伴反馈分别做了很多的研究，发现教师反馈和同伴反馈各自存在优点和不足，因此笔者尝试将教师反馈和同伴反馈相结合的写作反馈模式应用于写作教学中。二过程写作理论过程写作法出现于西方上世纪60年代末期和70年代早期，极大地影响了语言写作教学。它的理念就是关注写作的过程和意义，而不是写作的终稿。在过程写作教学中，学生不再是被动地写下教师对他们作文所作的口头评论，他们积极地参与到写作和修改中。过程写作法由Vivan Zamel(1982)首次应用到二语学习的教学中。根据Brown(2001)，写作过程法有下列特征：关注促成终稿的写作过程；帮助学生认知他们自己的写作过程；帮助学生培养写作前构思，打草稿和重写的技能策略；给学生写作和重写的时间；把重心放在修改的过程上；让学生自己去发现在写作中要写的内容；在写作过程中给学生反馈使他们的表达越来越靠近最终的目标；鼓励教师和同伴两者的反馈；在写作过程中包括教师和学生的个体式会谈反馈。从上面的特征中可知Brown不仅指出反馈应指向写作的全过程，而且提倡同伴反馈和教师反馈都应贯穿在整个写作过程中。三合作学习理论合作学习理论要求学生以小组或团队为单位去完成一个共同的目标。在实际应用中，团队通常有共同的理念和材料，分工却不同，每个人都会因成功完成任务实现同一目标而得到回报。合作学习包含五个方面：积极地相互依赖；面对面地促进性交互作用；个体责任的社会技能和组内处理(Johnson，DW&Johonson，RT1986)。学生通常从合作学习中获益良多。因为这种学习方式消除了学生害怕犯错的恐惧感，能让他们在讨论中自如发表自己的想法；它增加了学生们在学习过程中的参与机会；另一方面，合作学习降低了学生之间的竞争程度；它同时也减少了教师在课堂中的主导地位(Richards et a12000：108)。合作学习理论表明教师不再是唯一的权威，学生可以在修改写作的过程中发表自己的见解。因此这一理论为在二语学习中教师反馈和同伴反馈相结合的应用奠定坚实的理论基础。四写作反馈模式笔者提出的教师反馈和同伴反馈相结合的写作反馈模式的具体流程为: 初稿-教师课堂集中反馈-课上组员互相反馈-课下组长对组员反馈-课下教师对学生逐一口头反馈-学生写出修改稿-教师评定成绩，给出评语。以下是具体的反馈步骤:1.学生在教师的指导下完成习作的初稿写作.2.教师先浏览学生习作,不批改,挑选出有代表性的习作,分为好,中,差用于课堂讲评用,并找出学生在初稿中反映出的一些突出和典型的问题,在课堂中集中反馈,并指导学生如何去修改同伴的作文.3.给出同伴反馈的标准,围绕技术性细节,语法错误,内容结构和语句连贯性这四个方面在课堂要求各组组员互相评价,协商,反馈。有解决不了的问题时可向本组的组长求助。若本组长解决不了,可向别组组长求助。如果还是不能解决,可向教师提出。最后教师针对各组出现的突出疑问进行反馈.4.课后要求组长收齐本组组员的作文,对先前组员所给的反馈进行修正,给出对组员作文的改进建议.5.组长反馈完成后把本子交给教师。教师在前期组员反馈和组长反馈的基础上,给每位同学一次面批的机会,重点在内容结构和语句连贯方面给予针对性指导.6.学生在理解内化前面同伴反馈和教师反馈的基础上重写初稿,形成修改稿再次交给教师批改.7.教师对修改稿给出书面评价,评定成绩。个别没达标的同学会再次重写直至合格.五写作反馈课的设计英语写作反馈课教学设计示例Teaching aims:1. 学生能在教师的指导下对写作初稿展开同伴之间的反馈, 能根据评判标准,就技术性细节语法错误, 内容结构,语句连贯性四个方面对同伴作文作出相应的反馈.2. 学生能领会教师对作文中集中问题的反馈, 结合同伴反馈, 对作文初稿进行重写得出修改后的作文.Step1. Lead in 利用考卷中的学生作文，教师在PPT上分别呈现得分20分（A篇）和得分10分（B篇）的两篇文章，先让学生来打分，然后再告知实际得分，提出问题:Why are the scores of the two compositions totally different? 学生分组讨论，组长归纳并反馈原因。学生反馈的主要内容集中在：B篇卷面不整洁，字迹潦草；语言错误较多，词汇和表达方式没有A篇丰富高级；B篇对原因的阐述不够具体深入等。考卷中的书面表达（满分30分）众所周知，勤俭节约是中华民族的优良传统，但根据调查，近几年来中学生每月的花销越来越高，根本没有节俭的概念。请就此现象写一篇120 字左右的短文，要求如下：(1). 简单阐述此现象；(2). 分析这一现象的原因；(3). 你的看法。注意：文章开头已给出，不计入词数；参考词汇：thrift (n.) 勤俭【设计意图】这个环节的对比分析讨论旨在激发学生用评价者的眼光来评判作文的兴趣。通过对这两篇层次分明的同伴作文进行口头反馈，他们在这个过程中体会到了得高分作文应达到的标准和意识到自己作文中存在的问题。这比通常的教师直接分析讲解更有感触和影响力。Step 2 Appreciation教师在PPT中再次呈现本篇作文的范文，让学生朗读范文，然后讨论What makes it a good composition? Make an exploration of its language, sentence structure and coherence.学生讨论后得出：范文中语言表达准确，简练，高级，如一些短语on the sharp rise, have no concept of，regardless of, is favorable to比单个单词用得更有效；一些句式和结构的应用如宾语从句take it for granted that.， whatever we want, with结构等使得句子富有变化；此外他们还注意到过渡词的恰当使用使全文逻辑通顺，更连贯紧凑。范文：According to a survey, in recent years monthly expenses of a middle school student have been on the sharp rise. Many students have no concept of thrift in their mind. They take it for granted that they spend money from their parents. This phenomenon is mainly caused by the following factors.First of all, nowadays most of the students are theonlychildren of their families. They are the apple in their familys eyes and naturally get more care and pocket money. In addition, with the improvement of living standards, parents can afford higher expenses of their children. Moreover, some students like to pursuefashion.From my point of view, a middle school student, as apureconsumer, should learn to be thrifty. We should limit our expenses and not buy whatever we want regardless of their price. The habit of thrift can help us form right values and is favorable to our future development.【设计意图】教师向学生展示范文，因为本篇作文本身结构很清晰，所以教师引导学生从语言中关注词汇和短语的选择应用，句子结构的丰富性和连贯性；内容阐述的充分性等几个角度充分讨论思考，让学生对作文有一个从低要求到高要求的明确概念，也为后面进行同伴反馈做好铺垫。Step 3 Language errors correction教师指出目前学生作文还处于低级阶段，最突出的问题是语言错误很多。教师把学生作文中的典型语言错误归类制作成句子修改学案，让学生集中操练，加深印象。句子修改学案如下：(1) So what account for this problem?Correction: So what accounts for this problem? 主谓不一致(2 ) So the thing they buy more, the money they spend more. Correction: So the more things they buy, the more money they spend. 句子结构出错(3) As a students, we should buy something what we need.Correction: As a student, we should buy something that we need.名词单复数和定语从句不定代词误用(4) If only students can be thrift, they will pay more attention to study and make an effort to gain good grades.Correction: Only if students can be thrifty will they pay more attention to study and make an effort to gain good grades. 句式结构出错和词性混淆(5) Never should we forget the money we spend isnt belong to ourselves.Correction: Never should we forget the money we spend doesnt belong to us. 谓语动词和代词出错(6) From my point of view, I strongly against this behavior.Correction: From my point of view, I am strongly against this behavior. 漏掉系动词(7) Our country is more and more strong and people are more and more rich.Correction: Our country is stronger and stronger and people are richer and richer.比较级出错(8) There are some factors lead to this phenomenon.Correction: There are some factors leading to this phenomenon. 句子结构出错：一句话出现两个谓语(9) Thrift is an indispansible quality that everybody should have.Correction: Thrift is an indispensable quality that everybody should have. 单词拼写出错【设计意图】句子修改学案集中了学生在本次作文中出现的典型语言错误。通过这个练习，学生能认识和纠正作文中容易出现的语言错误，也为下一步同伴批改反馈做好准备。Step4 Peer feedback学生以小组为单位对同伴作文根据反馈标准进行反馈，组长对组员中出现的问题进行解答，如果不能解答，也可求助其他小组的组长或教师。学生要对同伴作文修改语言错误，从技术性细节，语法错误, 内容结构,语句连贯性四个方面对同伴作文进行打分和反馈。【设计意图】本环节旨在让学生从读者的角度对同伴作文进行多方面的反馈。通过反馈，学生不仅给同伴提供了进一步修改的意见和建议，也使自己更清楚地了解如何去进一步改写自己的作文。同伴反馈标准：项目评价标准得分技术性细节(5分)(1) 字数是否大于120词少于150词? (2分)2(2) 卷面和书写是否整洁清楚? (2分)2(3) 单词拼写,大小写，标点符号是否正确？(1分)0 语法正确(10分)(语法错误用代码指出错误类型并改正)(4)T: 时态是否一致,贴切? (2分) 1(5)BE: 主动语态时,谓语动词前是否多加了be动词?(2分)1(6)TV: 一个句子是否出现两个谓语? (2分)2(7)S:句子结构是否出错? (如倒装句没有倒装或出错? 各类从句语序是否出错? 定语从句关系代词是否用错等) (2分)1(8)C: 主谓是否一致? (2分)1内容结构(7分)(9)文章要点是否齐全，有无细节拓展？(3分)1(10)文章的中心是否突出？是否出现和主题不符的段落和句子？(2分)0(11)文章有分段吗? 段落结构是否清晰？合乎逻辑？(2分)1语言表达及其连贯性(8分)(12)是否运用了丰富的句型？句式有无变化？(如有倒装句,强调句,定语从句,名词性从句,非谓语动词结构,虚拟语气等) (3分)1(13) 是否运用了高级的词汇和表达方式？（3分）0(14)句子与句子之间是否运用了恰当的过渡词？且过渡词不单调? (2分)1对改写的建议或评价总分评价对象： 评价者：Step5 Conclusion教师要求小组组长在课后对组员作文再进行反馈，然后上交给教师进行逐一有侧重地面批反馈。学生要根据前面获得的多角度反馈信息重写作文。Homework: (1) Ask further feedback from group leaders and the teacher.(2) Rewrite your writing and polish it.六结束语笔者实践了教师反馈和同伴反馈结合的写作反馈模式，历时一个学期，从定量和定性分析对比了学生的写作成绩，发现班级学生的英语写作水平总体有较大的提升。具体结论如下：1教师反馈和同伴反馈相结合的模式对高中生英语写作水平的提升起到积极影响。教师反馈和同伴反馈结合的模式能促进学生接受和吸收来自同伴，组长，教师不同对象的反馈信息，能更有针对性地指导学生重写作文。学生在整个过程中收获很大，写作能力得到明显的提升。2教师反馈和同伴反馈相结合的模式对学生在基础写作中的技术性细节，语法错误，内容结构和语句连贯性这四方面有不同程度的影响。技术性细节和语句连贯性方面的能力得到了显著的提高，而内容结构和语法错误方面却影响不大。3通过探索写作有效反馈模式，学生的作文卷面更清楚，内容结构更合理，句式表达更丰富，同类语法错误在减少，过渡词运用更恰当。根据反馈进行重写成了学生的一种写作习惯。在应用这种反馈模式的时候，要结合所教班级学生的实际水平，考虑教学反馈和同伴反馈结合的顺序，具体步骤，结合的切入点，结合的程度以及模式的可操作性，以期最大程度发挥这种反馈模式的作用。这不仅为教师提高教学效率，也能促进学生有效地提升写作能力。在开始初期，更多地还是要依靠教师反馈的指导和引领，在不断地培养学生之间的反馈能力后，可逐步放手让同伴反馈发挥作用，可减轻教师负担，而在深层的反馈方面如内容结构，尝试写高级句子犯出的语法错误等还是需要教师的提点和帮助。在高中阶段，教师反馈还是占到了一个主导引领的地位，尤其是面批，教师不可因为运用了同伴反馈而忽略它，学生还是非常需要教师个性化的指导和反馈。参考文献1Brown, H. D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language PedagogyM. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.2Johnson, R. T. and Johnson, D. W, Action Research: Cooperative learning in the Science classroom J. Science and Children, 1986 (24).3Richards, C.J. et al. Longman Dictionary of Language Teaching and AppliedLinguisticsM. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.4Zamel, V. Writing: the process of discovering meaningJ.TESOL Quarterly ,1982, 16(2): 195-209.5葛丽芳. 英语写作中教师评阅及同伴互评的反馈效果研究J, 山东外语教学2011, (3): 54-57.6龚晓斌.英语写作教学:优化的同伴反馈J. 国外外语教学2007,(3):47-51.7华莺.同伴反馈与教师反馈在高三学生英语写作中的作用D, 苏州大学, 2011.9 -全文完-