小学数学问题情境教学问题与对策分析.docx

小学数学问题情境教学问题与对策分析 江可杰【摘 要】问题情境教学是小学数学教学的有效方法之一。有效的问题情境教学可以引导学生在回答问题的过程中养成自我思考和自我探索的习惯。基于这一教学背景，本文首先分析了当前小学数学问题情境教学中存在的主要问题，在此基础上，深入分析了改善数学问题情境教学不足的对策，以期为今后的教学提供理论参考。对数学教师进行情境教学，挖掘小学生数学学习的潜力。【关键词】小学数学；问题情境教学；问题及对策G623.5 A2095-3089（2019）08-0219-01随着我国国民经济的发展和人民生活水平的提高，社会各界越来越重视我国的教育，特别是在基础教育阶段的小学数学教学领域。在新时代背景下，全面加强基础教育教学，对国家和社会的全面发展，提高学生的综合素质，都有着突出的贡献。如何将基于问题的情境教学模式应用于小学数学教学活动中，提高数学教学的有效性，是相关领域教育工作者的重要工作和研究重点之一。一、小学数学情境教学的现状1.情境应用不当。在课堂上，学生主要学习新知识。同时，教师引导学生复习旧知识，引入新知识。目前，一些小学数学课堂教师对情境教学的理解存在一定的偏差。他们认为，只要把数学知识融入教学中，调动学生的积极性，但这种思想是有偏见的。在实际教学过程中，情境教学的真正作用是不能发挥的。2.过于注重形式。随着我国教育事业的不断发展，情境教学法在学科教育中得到了广泛的应用。教师应严格设计数学教学模块，采用情景教学法，将生活化教学内容引入教学情境。然而，目前小学学科教育在运用情境教学时，存在着形式化倾向，教师未能将教学方法与教学内容相结合。教学目标不明确，在一定程度上阻碍了数学课堂的发展。3.未能从问题出发。随着时代的发展，我国的高级教师意识到情境教学法可以有效地促进学科教育的发展。他们非常重视这种方法，并在课堂上运用它来营造良好的课堂氛围。然而，在实际教学中，学生并不是主体，同时，他们也无法从生活问题中着手。总的来说，还有很多问题。合理现象。二、小学数学问题情境教学的问题分析1.对问题情境的理解有误。许多小学数学教师认为，问题情境教学只能在课堂上设置问题，然后引导学生分析和解决问题，完成问题情境教学，其实这种理解是片面的和错误的。正确理解是先根据学生的实际情况和课本内容制定教学目的，再根据目的确定教学内容的范围，再根据教学内容的范围设置课堂问题，最后指导学生分析解决问题。运用多种教学方法，对学生的课堂学习进行评价。另外，一些教师认为，创造问题情境的目的是为了吸引学生的注意力，导致实际教学中的问题集过于夸张，脱离了现实。2.创设方法不恰当。许多教师仍然坚持传统的创设问题情境的思想，即只根据课本设置课堂问题，创设情境，导致问题情境与创设情境与学生现实的不一致。此外，多媒体技术、计算机网络技术、电子白板等问题情境的创造还没有引入先进的教学技术和方法，导致学生对数丢失。对学习感兴趣。三、小学数学问题情境教学的解决措施1.从生活实际切入，营造浅显易懂的情境。由于学生年龄较小，心理发育不成熟，对抽象数学概念和公式的理解不好。在这种情况下，要积极提高学生的自信心，必须从学生熟悉的场景入手，创造生活中的共同情景，帮助学生更好地理解，积极鼓励学生根据自己的实际情况和经验解决问题。例如，在小学数学引入图形的过程中，我们可以选择家电、工具、玩具、水果等，让学生了解抽象图形。例如，当谈到西瓜时，你会想到圆形，而当谈到电视时，你会想到方形。这样不仅可以将抽象图形转化为具体的对象，帮助学生更好地理解，而且可以更有效地提高学生的认知水平。2.针对重难点问题设置教学情境。在情景教学的设置过程中，必须有取舍。如果大多数学生能理解问题，但花大量时间创造教学情境，将浪费宝贵的教学时间，不能有效提高课堂教学效率。因此，我们必须把重点放在教学的重点和难点上。例如，在计算学习面积时，教师可以使用基于問题的情境教学法进行教学。首先，要求学生测量课桌、课本和黑板的长度和宽度，然后询问这些项目的面积。这样，学生就可以很容易地理解面积的概念，并通过自己的测量结果进行计算，掌握面积的计算方法。通过阐明情境教学的重点和难点，可以有效地帮助学生理解抽象内容，提高课堂教学效率，节省学生时间，从而获得更多的实践机会。例如，在练习加减运算的过程中，老师可以通过玩游戏来解释。3.充分合理地运用现代网络技术。通过使用多媒体课件和网络资源，可以有效地减轻教师的负担，使教师在课堂上更加放松。为了避免多媒体技术的大量使用而占用大量宝贵的时间，教师必须充分合理地利用现代网络技术，如通过课件展示的关键教学内容，既能方便学生理解，又能提高教学效率。或者通过引入现代教学方法和“微课”、“电子白板”等网络资源，使学生能够随时随地学习，充分提高学习效率，有助于提高学生的注意力，更加牢固地掌握数学知识。4.结合教学重点深化问题情境。在小学数学教学中，教师要明确创造问题情境的目的是为教学活动服务。因此，在创造情境时，教师需要根据学生的知识储备水平和教学重点内容，深化问题情境。例如，我国某一地区的小学数学教师在组织学生学习“可能性”相关内容时，引导学生构建问题模型，使学生更系统地理解“可能性”相关的数学知识。教师将学生分成若干组，每组分配10个形状和质量相同的球。球上有数字1-10。要求学生依次在盒子里放五个球，并提前回答老师提出的问题。在这种教学情况下，学生根据教师的具体范围调整所选球的相应数量，不仅能清楚地了解事件的确定性和不确定性，而且能理解当有限条件发生变化时，同一事件的确定性和不确定性可以相互转化。通过这种方法，当地小学数学教师帮助学生培养更全面的数学思维，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。综上所述，小学教师应注意改进以往问题情境教学的不足之处，在数学课程教学资源的基础上，充分考虑学生在课堂上的学习情况，建立能够调动学生数学学习积极性的问题情境教学。在构建问题情境时，要从有趣的、以生活为导向的教学问题入手，引导学生运用数学思维模型对问题的答案进行深入探索，以促进学生数学逻辑思维和认知能力的发展。参考文献1陈丽君.谈小学数学情境教学存在的问题及策略J.学周刊，2012，（17）.2汪建平.在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议J.数字化用户，2017（15）. -全文完-