新课程背景下如何提高初中语文阅读教学的效率.docx

新课程背景下如何提高初中语文阅读教学的效率 【摘要】阅读教学是初中语文教学中一个非常关键的构成成分，本文笔者认为在语文学习中教师们应该重视学生阅读能力的培养，引导学生自主学习，弄懂作者写每一篇文章的意图，其中包含的感情等。只有把这些弄明白了才能算是真正达到阅读的目的。【关键词】初中语文；阅读教学；新课程；有效性前言语文是一门综合性的的学科，也是我们学习其他学科的重要基础。随着新课改的实施以及国家和社会的宣传推广，传统教学中教师们在语文教学中只是一味地照着课本上的内容跟学生们讲解、分析，而学生们也只是一味地听、记，在这个过程中学生就好比一个不用动脑子的机器，只懂得接受而忘记了思考，对于今后学生的语文学习产生了负面的影响。这种方式显然已经不符合时代的需求。在如今倡导自主学习的今天，应该以学生为主体。重视学生阅读能力的培养，引导学生自主学习，弄懂作者写每一篇文章的意图，其中包含的感情等。只有把这些弄明白了才能算是真正达到阅读的目的了。现笔者新课程背景下如何提高初中语文阅读教学的效率谈几点自己的看法。一、教师要创设民主开放的教学环境中学语文阅读教学不仅能培养学生的审美能力，更能提高学生的写作能力，是学生提高写作能力的重要路径。换言之，中学语文阅读教学要培养学生的创新思维和独立思考的能力，这就要求教师在语文阅读教学中，建立民主开放的教学思想。在中学语文阅读教学中，教师、学生、文本同处于一个系统之中，是一个不可分割的整体，教师经常容易出现的问题是让学生跟着自己的思路走，而不是跟着文本走。这样势必造成学生无法充分发挥自己的发散思维和主观能动性，只是被动地学。为了避免这样的情况发生，教师建立民主开放的教学思想是非常好的方式。学生阅读的是文本而不是带有教师分析的内容和思想，教师的分析无论是主观还是客观，都不能强加于学生。在教学内容、教学环节等各个方面，教师都要始终坚持民主开放的教学思想。教师首先要保证学生能够在不受任何干扰的情况下，充分调动自己的思维，淋漓尽致地进行个性化的分析与解读。在此基础上，教师组织班级教学，开展集体讨论，充分调动全体学生的课堂阅读学习积极性。学生能够发出不同声音，不断地与文本进行对话，不断地与同学相互对话，不断地与教师相互对话，在全体学生充分阐述、分析、辩论的情况下，开始对文本进行整合，这是一个复杂的思维体验过程，学生的思维将会达到一种高度的活跃状态。在此过程中的多重对话是以尊重个体的原初体验为基础的，是科学的对话。这样的阅读教学思路，可以保证学生始终是学习的主体，而教师始终是课堂教学的主导，这便是民主开放的教学思想。总之，语文教师在教学中一定要明确自身的主导角色，树立民主开放的教学思想，以学生为主体，启发、引领其积极阅读、深入阅读，从而实现语文综合能力的提升。二、树立以学生主体的教学观念首先，学生是发展的人。初中语文生活化阅读教学中的主体性是指在教学中先应该体现初中生是发展的人。结合初中生的发展规律可知，初中生的发展讲究的是顺序性、阶段性以及差异性等。由于学生是一个不断发展和完善的人。因此在阅读教学中，教师应该将学习过程也看成发展的过程，以此促使初中生在学习中依据自身生活体验充实自己。就比如对红楼梦这本书，青少年阅读这本书可能就是读一个大家族的故事，读完基本没什么印象；但是中年人就能看到故事中人物的关系，进而从这种关系联系到当前生活中的复杂人际关系；而老年人可能就会看到人生的命运史，对人生产生更多的感悟。对此，读完文章教师可以鼓励学生和不同年龄段的人进行交流，以此增加学生的人生阅历。其次，学生是独特的人。正如谚语所言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读学习能体现学生的个性化解读，教师在阅读中只是应该给学生一些指导和点拨，不能将自己的思想强行灌输给学生，不能用权威的解读代替学生自己的思考和见解。阅读中鼓励学生从多角度、多思维方向进行思考，进而使学生的能通过阅读为生活注入更多的思想活水。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，每个学生有其自己个性化的审美体验。所以，语文阅读教学的目的之一就是培养学生的个性化审美能力。在中学语文阅读教学中，学生对篇章整体的审美认知和感受应当居于首位。对于中学生而言，教师对字词句的分析和讲解为其次。在当下语文阅读教学实际中，为了取得更高的分数，教学偏离了重心，将字词句的分析作为教学重点，导致学生对语文学习失去热情。学生在作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的等篇章整体审美认知之下，对词句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。教师的主要作用就是在这个“一定程度”上给予引导和深化，从而起到推波助澜的作用。这样既保证了学生学习主体的地位，又给予学生信心，也就为不需要教打下了很好的基础。三、灵活处理阅读内容，拓展学生的视野当前虽然新课改理念不断推进，但不难发现，在语文教学中依然存在讲授为主的教学方式。不能说这种教学方式没有优势，但是若教学中过分应用讲授法，就会使学生失去学习主动权，造成被动、机械学习的局面，这样学生就不能将所学知识正确应用在生活中，这样的教学效果也是毫无意义的。所以说，中学语文阅读教学不是僵化的课堂灌输，不是沉闷的程序化过程，师生同为语文教学的要素，从系统论的观点来分析，师生教与学的活动并不是一个等级森严的主客关系，而是相互联系的、开放的、辩证的和谐共促关系。中学语文阅读教学活动理应创设一个以文本为依托的师生之间能够进行精神交往和情感交流的美感效应场。教师在语文阅读教学中要创设情境，使学生产生身临其境之感，为全面快速进入文本营造氛围。教师可以充分利用现代多媒体技术和平台，创设环境，从阅读一开始就想方设法拨动学生丰富情感的琴弦，伴着极具亲和力的语言引导，让学生产生强烈的情感体验，将情绪和注意力高度集中起来。因此，生活化阅读教学强调教学方式的灵活性，在进行阅读教学时，应该将传统的讲授法和演示法、讨论法、观察法及练习法等融合在一起使用，以此提升阅读教学质量。比如学习春这节内容时，教师可以结合文章的结构以及学生的需求，提前准备一些生活中的照片，为学生展示四季的风景；还可以让学生进行分角色的朗读，以此体会文章中的盼春、绘春及颂春情感等。【Reference】1浅俞克长.谈初中语文阅读教学优化J.科教文汇(下旬刊),2018(05)2梁雪琼.如何提高初中语文阅读教学的有效性J.文化创新比较研究,2017(32) -全文完-