中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为.doc

中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为一、观测目的：观测中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为被观测幼儿：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G幼儿年龄：中班观测策略：视频记录法、轶事记录法二、观测描述：女孩A和女孩B一起进入蛋糕坊，A拿起一个蛋糕问B：“这个怎么样？宝贝。”“不好。”B摇摇头。男孩D这时在一边大叫：“A，A！”见A没应，又继续大叫：“A!A!”“哎。”A这时应了一声，但是没昂首看D。“牙签在哪里啊？”D问。“牙签，我不知道。”A仍然没昂首，眼睛看着身边的一些蛋糕。D这时开始问身边的E：“你可以给我一些吗？“不行啊。”“一点点。”“一点点我捂不牢的呀。”“唉”D长长地叹了口气。 B和C一起将蛋糕小心地放进了盒子。A在一边看着，一边说：“我刚才问你，你说不要啊。”见蛋糕已装好，立即问：“几块钱，老板？”“嗯四块钱。”C回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一张揉在一起的餐巾纸，将它打开，做了个抛东西进去的手势，然后将餐巾纸塞回了口袋，做了个付钱的样子。C立即也回应了个收钱的样子，将蛋糕递给A，然后微笑着说：“欢迎下次光顾。”F这时站她们身边，笑嘻嘻地看着。E这时问：“A，到底你是老板还是C是老板？”A回答：“C。”C自己也歪着身体举着手表达着。A和B拎着蛋糕来到教室中间一张“电脑桌”旁，将蛋糕放在地上。两人一起蹲着，把蛋糕从盒子里拿出来，这时F跑过来了，饶有爱好地弯腰看着她们。A得意的样子，说：“这蛋糕怎么样？还很便宜的，才四块钱。”F点头：“真便宜呀。”B端出了蛋糕，想把蛋糕端给F看。蛋糕没拿稳，摔在了地上。“哎呀！”B叫道。“糟糕。”F边说边蹲下来。“糟糕。”A也跟着说了一声。三人围着，将散落的一些小东西重新装饰到蛋糕上。“好了，可以了。”A看着蛋糕笑着，“现在开始吧，满满的，还挺美丽的。”接着A蹲在地上对着蛋糕拍着小手唱起了生日歌，F站一边笑嘻嘻地看着，一会，他也边唱边拍手，蹲到了A身边。B对F说：F，你当爸爸好了。F点头批准。唱完歌后，A边跳边拍手：“许愿！许愿！许愿！”B听了扭捏着身体一直笑。A凑到B耳边说了悄悄话后，B不久就闭上眼睛双手合十许了个愿。“切蛋糕啦！”A说。A在蛋糕上假装地切了几刀，三人开始假装地吃蛋糕。“吃完了，明天我还要还给他们呢。”A说。A和B一起将蛋糕放回盒子里。A轻轻拍着B的背，说：“你要和爸爸一起，妈妈去还蛋糕了哦。”A来到蛋糕坊，D接过蛋糕，说：“我们尚有蛋糕要送给你们。”A回答：“我们不要了。”A和B在教室里闲逛。F来到蛋糕坊，拿起了刚才刚拿回去的蛋糕盒，拉住刚通过旁边的E：老板，这个几块？一连问了好几声,E没理他，跑到对面坐下做起了蛋糕。“老板，这个几块？” ，蛋糕坊还是没人回应。C这时正在研究一个很香的饼干盒。F放下蛋糕盒，走开了。B对A说：“我没收到你的生日礼物。”“我给你的呀。”A立即说。她又从口袋里摸出那张餐巾纸，给了B。B随手给了刚进教室B不久的G.。G看着这张餐巾纸，惊讶的样子：“这个，是什么呀？”B拿过餐巾纸仔细看了一下，回答：“这是小爱心。”F过来，拉走了B，来到电脑桌旁，“儿子你先玩哦。”说完自己走开了。B蹲着，拿起个小盒子左右晃着，看上去像玩电脑的样子。B对着走过来的G说：“G，你当姐姐吧，我当宝宝。”G摇头：我不要玩这样的游戏。C拿着那个很香的盒子来了，A一看，说：“这个一定很适合姐姐的。”拎着盒子，跑到蛋糕坊问G：“姐姐，这个蛋糕可以吗？”G认真看了一下，说：“不用，谢谢哦。”看了下旁边：“要么，正在做的这个蛋糕吧。”三、观测解释这是一组关于中班幼儿在晨间进教室后的自主游戏片断。画面中的幼儿进教室后就可以选择自己喜欢的区域进去玩。刚开始时，蛋糕坊的孩子差不多是安静地做着蛋糕；搭搭乐的孩子在教室中间用纸箱搭起了一些造型，说是“电脑桌”、“马桶”等。不久这两个区域间孩子们有了自己的串联和互动。孩子们积极或被动地进入了角色游戏，扮演了妈妈、宝宝、爸爸、蛋糕坊老板、员工等角色。从视频中可看出以下因素在幼儿互动中的呈现。(一) 家庭、社会因素的呈现1家庭生活的呈现孩子过生日，吃蛋糕、许愿、送礼物这些应当都是在家的时候，看见父母或亲戚所做的事，然后就模仿着学来了。妈妈说话特别地温柔，宝宝说话非常地嗲声嗲气，这些也许都是幼儿从成人那学来，或是亲身经历的。孩子们在游戏中选择自己喜欢扮演的角色，可以看出，家长的行为对幼儿的言行起着潜移默化的作用。2社会生活的呈现蛋糕店里，妈妈带着孩子一起挑选蛋糕，而老板和员工都热情招揽顾客、向顾客推荐各种蛋糕。可看出社会生活对幼儿同伴间互相交往互动也有一定的影响。尽管是虚构，但幼儿没有违反真实生活的逻辑原则，自始至终都遵守蕴含在角色关系中的内在规则，使自己游戏中的假装活动符合角色身份的规定，和扮演各种角色的同伴进行有内在规则的互动。（二）幼儿自身个性特点的呈现A、B在班上是性格比较外向活泼的女孩，她们在游戏中，一直扮演着自己的角色积极与其他幼儿进行交流互动。A一直扮演妈妈，而C在蛋糕店里扮演了很长时间的蛋糕店老板后，又积极将蛋糕亲自送到顾客家里。后来她又积极扮演了家里的“舅妈”。D、E是两个男孩，平时玩伴很少，经常固定地和一个朋友玩。在这个游戏中，他们的活动范围一直在蛋糕坊。（三）对游戏材料想象的呈现在这个游戏中，玩具和游戏材料起了很大的作用。幼儿自制的蛋糕、饼干、几个小纸盒、纸箱、成了幼儿游戏的物质支柱，在玩具物品或材料的启发下幼儿产生了很多的联想，连一张皱巴巴的餐巾纸也可以一物多用，有时是钱，有时变成了爱心礼物。玩具材料在一定限度上影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的互动。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新奇，游戏中幼儿之间的互动也就越高。游戏的主题、角色、情节、所使用的材料均与社会生活有关。幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、爱好和能力来进行游戏。当然，在这其中，还需要老师、家庭的指导，良好的指导和教育对幼儿的交往能力起到促进作用，反之，则会阻碍幼儿交往能力的发展。四、观测评价中班幼儿处在一个特殊的年龄阶段，他们的语言表达能力明显增强，观点采择能力相对提高，合作意识也逐渐增强，这一切都有助于幼儿形成良好的同伴关系。在这个游戏中，可看出：1幼儿间的互动是愉悦的。整个游戏过程中幼儿都表现出获得快乐的情绪体验。每个孩子沉浸在游戏情境中，幼儿在游戏中都乐于积极地与同伴交往，或是快乐地去接受同伴的积极交往。2语言的互动频率极高。中班幼儿，语言发展已经具有相对的稳定性，中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。纲要和指南都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。在这个游戏中，幼儿模仿了很多生活中成人的语言表达方式来进行交往。特别是A、B、C之间的互动，可以说是活灵活现、模仿地非常真实。在游戏中幼儿间也有很多的表情、动作、材料间的分享互动。男孩F积极和其他同伴交往，身体动作比语言表达地更多。3不同幼儿间的互动差异很大。在这个游戏中可看出女孩占据了游戏的主导地位、语言、表情、动作等的互动频率相对较多，其中A和B是游戏的主导者，她们的语言能力极强，游戏中有较强的应对机智，掌控了游戏的节奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之间互动频率相对较少。五、观测跟进针对活动反映的情况，我们从以下几方面进行跟进、调整：1丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。在平时的教育教学活动，运用一切可以运用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采用幼儿可以接受的方式来丰富幼儿的生活经验。2游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，可以促使幼儿交往能力的提高。如在这个游戏后，可组织幼儿交谈，可以问问D，为什么F问了他那么多遍仍然不理F?也可以问问别的孩子，假如你是D，你会怎么做。引导幼儿来互相之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的规定也越来越多。在这一时期形成良好的同伴互动关系，对于保持幼儿的身心健康又是具有重要意义的。