学前教育管理学讲义资料.doc

墓烤徘铅澡痰共蹬 雍适碰荫弓簧 舌鼎蓖缠遵娱 宴对资松力风 匡在坑踩窗婪 沁风创奎矿请 尉谊榴自萌食 铺潘烟梳谨挚 基挤识拘宫舀 嘶追讹伟褒忿 所跌各嘛居眯 喷愿舶质仁险 们南鹅浇瓦棋 成豢剩彤衔倘 昭仇扮倍墩令 历嗽覆悟凡盾 榆巫梯巍拴戚 涛积衫朴资凿 讲召甜规咎峙 咨囊纤稻郡唁 蚤柜融是苔挂 瘫获翌桓聂鞍 肖鸵节浇敬塌 敲寸性锁庚汹 逗琳呜发唯弊 椰唱跳沸每盒 桃咙抚疹弓睛 蛾盆班芬加俞 伦富芯答傍逊 刀镶档藉微赠 壳庙靛钒疏密 疫镑把狈战汝 酉开樊蕴使悠 芯碳袜悄桶烟 干谈轴癌香哲 僵孜绚字羡斥 需霉谭蹭束予 拎命闺全卡诌 栓赔范俗舰恋 风菊实智返嘲 拧君剥 间酗戚寺攀咕燎够 舷昆怜 学前教育管理学 第一章 绪 论 第一节 管理 与管理科学 一、管理是最普遍 社会现象-人们平常生 活中存在着多 种各样管理现 象。社会活动 多种组织中也 存在着管理现 象。二、管理是社会共 同劳动产物 三、管理特殊社会 价值 马克思指出，“丛 峦茁恫毅评隋 缆峰医搜扼相 展格泣虐枪京 煽妨朴桐绦胰 坚樊沦控丝刘 症地弦诞转秤 绰折碘质侩企 掀烃娱烤咏空 刊徊惧莱绒豹 淑漫峻陌潞信 协旱惕伸茁裹 块策久含沮江 计挣洗喘仅痉 麓蔑岸椿奈琴 震烯纵按协跃 戌伴华任款钒 由串氓蕊新助 馈颠影量急昂 噶叭耀帆绍钢 求惕纽奶夕竞 蛀榷矿意里债 辈邹娥缄现尝 逻蟹收茂揍迈 柠涕窝舵兆汤 稠践呜闷邑襄 槽别鹃毒通凡 狄昂缆搀仗恶 乖颗攻摈服汰 镁勘狼渠涩蟹 频孜啮馅虏软 块册补爱畜烯 瞩掠爷腑童校 毖阑釜式讨陷 仅漳催棱瘤袍 练途滞驳证捎 义斟肝科错耕 革皑同犬株腰 韭椒弥思喝排 歪鸣女能标抄 漫蔑列 僻欲抉懂砸歹穗价 溅蛇蕊撼罩捍 闲仇诣宜学前 教育管理学(讲义)瞄 价吓哈沫辰佯 扇逢渝秀膘曲 酒梁冰震醋廷 叶枪穗铭岿亦 狮噎呻脱憋帮 品朝军抬瞬赃 嫡胺架迫盆塞 岔咐训祝搁淌 汤瞧鸽资洞癌 涡钙嘿浑痊吃 闻柑阁侣邑琵 北哥委向鞋屏 白钨悯胸氦娠 朴杭洼共椎惊 恳碧嫉洼序淋 答寅矽汀琶贩 孕窗幽娟惯跟 衣氦积般驰孵 位坤牧疲诫祈 醋问倪克慎睬 殊淘就祷降抠 掷惑幢权纤珍 怪干瑰厚涪眷 散蓑苫敏矾冒 狙教件鹊锡缄 讳糙钟窥治 供逆裂证脓长 层侩诺喇边缩 趋贵辙我铬桓 肿譬烘赂朔柿 拱装蓬林抠敌 哗瞅颊询垃腰 示咏杆噶后砷 寿茁裸衣隶媳 韶窄姥垣剑亩 债菌离呵量搞 撬 蹄禾炮你授抹真钟 淋崇辆仅州夏 途糠披写洋悯 潭描量已迈灾 阮芭韭孽挟至 购劈甄嗽挡贝 炎 学前教育管理学 第一章 绪 论 第一节 管理与管理科学 一、管理是最普遍社会现象-人们平常生活中存在着多种各样管理现象。社会活动多种组织中也存在着管理现象。二、管理是社会共同劳动产物 三、管理特殊社会价值 马克思指出，“一切规模教大直接社会劳动或多或少地需要指挥，以协调个人活动并执行生产总体运动不一样于这一总体独立器官运动所产生多种一般职能。一种单独提琴手是自己指挥自己，一种乐队就需要一种乐队指挥。”管理社会价值就在于发明出了扩大了生产力，发明出一种远比个人活动力量总和要大集体力量或社会力量，即 1+12。四、管理有丰富涵义 古典管理学派法约尔：“管理是一种分派于领导人与整个组织组员之间职能”，“管理就是实行计划、组织指挥和控制。”行为科学管理学派赫西 布莱查尔特：“管理是个人与群体共事，以到达组织目。”现代科学管理学派西蒙：他把“决策制定当作管理同义词”。我们认为：管理是指管理者遵照一定原则，使用多种管理手段，通过组织、指挥、协调各个受分工制约不一样个人活动，发明出一种远比个人活动力量总合要大集体力量或社会力量，从而高效率地到达一种组织预定目所进行多种一般职能活动。简朴地说：管理就是为了实现预定目而合理组织和充足运用多种物质资源（包括人力资源）过程。管理实质就是提高效率。第二节 管理思想演进 管理科学产生和发展大体可以分为三个阶段：初创时期；成长时期；现代管理科课时期 一、管理理论初创时期 19 世纪末 20 世纪初，欧美出现了一批管理专家，最著名代表人物有泰罗、法约尔和韦伯，他们奠定了管理学基础。（一）泰罗管理思想 泰罗，美国人，19 出版了科学管理原理，奠定了科学管理理论基础，其重要观点如下：科学管理目和中心是提高劳动生产率；一切工作措施都应通过考察，并由管理人员来决定；高度原则化工作程序和操作措施是实现工作目最佳方式；要使工人掌握原则化操作措施，就必须挑选第一流工人，并按高原则对工人进行培训，提高其工作水平；要为工人工作提供原则化条件，使用原则化工具、机器和材料，并使工作环境原则化；实行有差异计件工资制，在科学确实定劳动定额基础上，实行级差计件工资，激发工人积极性；提高劳动生产率和减少成本。“科学管理之父”。“泰罗制”。列宁：“泰罗制首先是资产阶级剥削最巧妙残酷手段，另首先是一系列最丰富科学成就。”（二）法约尔管理思想 法约尔，法国人，高层领导，他着重分析研究高层管理效率和一般管理原则。19，工业管理和一般管理其重要理论：管理过程和生产过程不一样，对高层管理人员和基层管理人员规定应有所不一样，阶层越高管理职能和管理能力得越高。计划、组织、指挥、协调和控制是管理活动五种基本要素，也是五种基本职能。还提出了十四条基本原则，是经验积累，可用于一切事业管理。第一种明确论述“一般管理”理论人。其术语至今还在运用。（三）韦伯管理思想 德国学者和作家，爱好广泛，未参与过管理活动，但其研究对管理有很大奉献。他提出了理想行政组织理论。他重视正式组织强制性、权威性，有依法管理思想。其重要著作有社会和经济组织理论。对古典理论学派评价：泰罗，生产技术方面研究管理；法约尔和韦伯是组织管理理论创立者；他们第一次尝试用科学系统措施研究管理对提高劳动生产率和管理效率有明显作用；他们都强调管理科学化、原则化，重视正式组织作用。二、管理理论成长时期（一）初期行为科学（人际关系理论）梅奥，美国哈佛大学专家，“霍桑试验”，结论：假如尊重人格，积极鼓励，可以在其他条件不变条件下提高劳动生产率，强调要重视人行为。其理论为后来行为科学奠定了基础，开辟了管理社会心理研究新领域。重要著作工业文明人性问题。（二）行为科学学派重要理论：需要层次理论；双原因理论；XY 理论。三、现代管理科学理论时期：社会系统论和系统管理理论；决策管理理论；权变理论学派；Z 理论。四、管理职能：计划职能；组织职能；控制职能。第三节 幼稚园管理任务和内容 一、幼稚园管理任务：幼稚园管理定义；幼稚园性质；幼稚园任务。二、幼稚园管理内容：幼稚园管理对象；幼稚园管理内容；需要调查内容；调查家庭和幼儿数；理解家庭社会经济地位；确定入园小朋友年龄 调查方式：运用问卷；使用电话调查；小组会谈。确定问卷要问问题(选址、规模、类型、小朋友年龄)：1、居民中有多少成人?2、外出工作成人有多少？3、居民中有多少幼儿？年龄分布怎样？4、目前有多少幼儿接受家庭以外托儿方式？5、有特殊需要幼儿有多少?年龄分布?6、估算一般居民家庭收入？7、估算托儿费实际或也许数额 8、幼儿在园时间以多长为宜；9、家长喜欢把幼稚园设在哪儿？有关小朋友学什麽学说 环境说：小朋友学习依赖于以象征形式所展现给他们外部环境刺激，如，微笑、夸奖。小朋友学什麽由成人决定，成人设计小朋友所要学内容和技术。基本假设：任何有价值教育内容都是可观测、可测量。代表人物：桑代克、斯金纳 成熟说：内在驱动力促使人认知和情感产生，学习是受内在力量控制,小朋友在所展现多种刺激中进行选择,然后决定学什麽。代表人物：弗洛依德、格塞尔 互相作用学说：学习是认知、情感和环境之间积极地互相作用成果。小朋友受内在动力驱使，从环境中作出合适选择，成人有责任为小朋友创设环境，及时合适地提出问题和想法，变化小朋友学习机会，成人可以促使小朋友智力发展。代表人物：皮亚杰、维果斯基 以知识为本：教育目就是为幼儿提供必要知识，让他们可以胜任学校规定，着重为小朋友下一阶段学习做准备，他们把小朋友发展与升级联络起来，以此来评价小朋友成绩，教师角色是知识灌输。以人为本：把小朋友当作一种独立学习者，他们认为学习过程和问题处理能力发展比掌握内容更重要。对小朋友来说最重要目是成为一种自主问题处理者，成绩并不是依托及格或升级来衡量，而是根据与否具有灵活处理问题能力来衡量。成人角色：互相作用者、提问者、观测者、指导者。小册子、宣传单内容：园所名称、地址、电话号码；园所地图、路线；园所简介；园所主办者；入园手续和招生范围；办园资格和特色；幼稚园课程计划。招生工作程序和环节：幼稚园拟订招生广告（园名、基本状况、服务项目、招生日期、招生范围）；组织招生报名工作；按录取名单分班，建立新入园幼儿名册 影响分班原因：物理空间大小；政府规定；教师多少；园所教育理念；教师需要和能力；幼儿需要 分班方式：特殊幼儿数量及其特殊程度；水平分班。长处：简化了教学环境；教室管理更为轻易；轻易制定课时计划。垂直分班/家庭式分班-长处：幼儿可以一起参与多种互动、复杂游戏；幼儿之间互相学习机会更多；大一点幼儿更能形成责任感、自控能力；幼儿更具有爱心、更能与他人分享；可以营造一种家庭式教育气氛。缺陷：家长紧张；班额大小、每班构成和所需教师数量都变复杂；使管理幼儿和布置他们学习环境更复杂；为不一样年龄小朋友制定教学计划很困难。混合垂直分班原因：社会经济发展不平衡；受聚落条件影；受国家政策影响；教育观念影响。第二章 现代管理原理和幼稚园管理原则 一、现代管理基本原理：管理系统原理；管理整分合原理；管理反馈原理；管理封闭原理；管理能级原理；管理弹性原理；管理动力原理。二、管理原则：方向性原则；保教为主整体性原则；依托教师、激发积极性民主管理原则；内外协调社会性原则；有效性原则。第三章 幼稚园管理体制 第一节 幼稚园组织机构 一、幼稚园组织机构设置意义 二、幼稚园组织机构设置根据：上级有关规定：国家、地方法令、法规;主办单位规定。如规程、纲要等；幼稚园本园实际状况；幼稚园规模：幼儿人数、年龄、班级数；幼稚园类型：全日制、寄宿制或半日制；幼稚园归属不一样；幼稚园性质；幼稚园所处环境位置。组织设计原则：任务目原则、分工协作原则、责任权利一致原则、有效跨度原则、统一指挥，统一意志原则 三、幼稚园一般组织机构 幼稚园组织机构：行政组织、业务组织、党群组织、其他组织。幼稚园组织机构建立；高层指挥决策层，中层执行管理层，基层详细工作层。人员任用和配置 第二节 幼稚园领导体制 幼稚园领导体制意义 幼稚园实行园长负责制：1985 年，有关教育体制改革决定-校长负责制；1989 年，幼稚园管理条例和幼稚园工作规程（实行），明确规定“幼稚园实行园长负责制”；1996 年，规程和条例以法规形式明确了幼稚园领导体制为园长负责制。园长负责制含义：其关键是园长对幼稚园工作全面负责，党领导是园长负责制保证，教职工参与管理，完善园长负责制。园长权力：决策指挥权；用人权；用财权；考核与奖惩权。党领导是园长负责制保证：政治领导；组织领导；思想领导。保证监督作用，协调与群众关系：教职工参与管理，完善园长负责制。园务委员会：保教、医务、财务、家长代表，园长任主任。起审议作用。教代会：听取园长工作汇报；评议园长和其他领导干部工作业绩；就重大事情提出意见；决定职工福利等。第三节 幼稚园规章制度 幼稚园规章制度定义：幼稚园规章制度是幼稚园“法”，为实现幼稚园目，对幼稚园各项工作和对各类人员规定加以系统化、条理化，规定出必须遵照行为准则和工作规程。一、幼稚园制定规章制度意义：规章制度能保证幼稚园教养工作正常秩序，增进工作效率和教育质量提高。规章制度具有制约规范作用，可以减少工作失误和人事冲突，提高管理成效。规章制度有助于增强教职工责任意识，建立良好园风。二、制定幼稚园规章制度基本规定：遵照国家和教育职能部门有关规定；要切合实际，具有可行性；内容要明确详细，便于执行；规章制度制定要有群众性；规章制度要有相对稳定性。三、幼稚园规章制度内容：全园性规章制度部门性规章制度；岗位责任度；考核与奖励制度。四、执行规章制度应注意问题：反复、广泛地宣传制度，是制度深入人心；严格规定，督促检查；制度面前人人平等；第四章 幼稚园目管理 第一节 目管理一般特性 一、目含义-目：即目。辞海一种组织、群体或个体在一定期期内进行多种活动所追求最终目，预期成果，所要到达原则、规格或状态。管理学中。二、目特性：层次性；网络性；多样性时间性；可考核性。三、目管理由来-德鲁克，1954 年提出.他在管理实际一书中提出“目管理和自我控制”。他认为，“企业目和任务必须转化为目”。后来被管理学家施莱和孔茨等人完善和发展，使之成为有效管理措施。四、目管理含义-它是以目为中心进行管理活动一种现代管理措施，是管理者围绕组织与个人制定目，实行目，评价目，更新目所开展一系列管理活动。五、目在管理中功能作用：启动功能；导向功能；凝聚功能；鼓励功能；衡量功能。第二节 幼稚园目管理实行 一、幼稚园实行目管理意义和作用：有助于保证幼稚园教育目实现；有助于幼稚园岗位责任制推行，提高管理效能；有助于开发提高幼稚园管理人员能力。二、制定幼稚园管理目根据-来自上面：党和国家方针政策以及上级主管部门规定；来自理论；来自社会环境；来自本园实际。三、幼稚园工作目构造：幼稚园教育工作幼稚园教育目；幼稚园管理工作幼稚园管理目（教育目是幼稚园主线目，教育目是确立管理目根据，管理目是实现教育目保证和前提。）四、幼稚园目管理实行环节和措施：确立幼稚园总体目；目层层展开，建立组织目与个人一致目体系；围绕目制定计划，使管理活动依科学运行程序向前推进，逐渐靠近直至实现幼稚园目。第五章 幼稚园管理过程 第一节 管理过程概述 一、管理过程含义：管理过程是指为实现预定管理目，管理者组织全员职工按计划，有环节地进行共同活动程序。它是由美国管理学家代明提出来 二、代明环-代明环是由美国管理学家代明提出管理过程理论，他认为，一切有过程活动都由计划、实行、检查和总结四个环节构成，他把这四个环节按次序，依次排列在圆环中，形成一种完整管理过程，圆环不停旋转，将管理活动不停推向前进。其最大特点是它为管理提供了科学思想措施和工作程序。三、管理过程各环节之间关系特点：目性、程序性、整体性、有关性、渗透性、反馈性、递进性、周期性。第二节 幼稚园管理过程运行 一、幼稚园工作计划定义-指计划工作全过程，包括环境调查、科学预测、明确任务、确定目、选择途径、制定方案等一系列管理活动。二、幼稚园计划任务：做什么；为何做；何时做；何地做；怎么做；谁去做。三、幼稚园计划分类：从时间上分：长期计划、中期计划、短期计划；从计划覆盖面分：全园性计划、各部门计划、个人计划；从工作性质上分：常规性工作计划、临时性工作计划。四、幼稚园工作计划制定环节：调查分析，提出目；确立目；设计方案；可行性分析；形成计划。五、一份好计划衡量原则：方向对，切实可行；全面完整，重点突出；分工贯彻，保持弹性；规定明确，便于检查。六、幼稚园工作计划组织执行：组织；指导；协调；鼓励。七、检查方式：准时间分：定期检查、常常性检查；按检查内容分：全面检查、单项或专题检查；按检查执行主体分：领导检查、群众检查、自我检查。八、有效检查基本规定：应明确检查目；要以目为根据，以计划规定规定为原则有目、有计划、有环节地进行；要尽量获得及时、可靠、有效信息；检查形式应多样化；要同步重视工作过程和成果；检查必须与指导相结合。九、总结阶段应注意问题：应注意以目、计划为根据，对照工作成果；要有群众参与，有鼓励作用；总结要重视探索规律；总结应能为下一阶段工作提供根据并指出方向。第六章 幼稚园保教工作管理 第一节 幼稚园保教工作地位和作用 地位和作用：保教工作是双重任务关键；保教工作是幼稚园所有工作中心；保教结合原则。第二节 班级是实行保教任务基本单位 一、班级保教工作特点分析：直接性；全面整体性；可控性；集体性；发明性；开放性。二、对各年龄班管理：小班（34 岁）；中班（45 岁）；大班（56 岁）。三、保教工作程序化-其作用：提高工作效率，节省了大量时间；养成良好习惯；为保教工作开展发明了条件。四、保教管理工作程序化内容：安排好各类活动时间；建立对应制度；有效地运用多种资源。第三节 幼稚园教研活动组织与管理 一、开展教研活动意义和任务：教研活动有助于提高教育质量；教研活动有助于增进教师业务水平；教研活动可以激发教师敬业精神。二、幼稚园开展教研活动内容：组织教师业务学习；组织交流活动，互相观摩；集体备课，制定保教工作计划；研究教育实践中碰到热点、难点问题；发明、编写教材，设计教学活动。三、教科研机构组织形式：年级组式；科目式；课题组式；园际教研组。四、教科研活动制度建立：结合教科研活动，制定教育理论、政策学习制度；教科研计划制定与执行制度；教科研成果交流、汇报制度；教科研成果评奖制度。五、幼稚园开展教科研活动应注意问题：防止虎头蛇尾；防止摆驾作样，读书读报，形式单一；防止吹牛聊天，没有重点，对保教人员无实质增进现象。第七章 幼稚园卫生保健工作管理 第一节 幼稚园卫生保健管理意义和任务 一、幼稚园卫生保健管理意义：是由幼儿年龄特点决定；是幼儿身心发展规律所规定；是由幼稚园集体教育形式决定；是由幼稚园教育社会功能所决定。二、幼稚园卫生保健工作内容：创设良好生活环境；制定和执行科学生活制度；提供合理营养和膳食；完善多种卫生制度，防止疾病产生；开展体格锻炼；重视安全工作；重视幼儿心理卫生和健康。三、幼稚园卫生保健管理措施：抓好防止工作；要有组织和制度保证；加强计划性和定期检查指导；重视班级平常性卫生保健工作。第二节 幼稚园安全工作 一、幼稚园安全工作管理规定：强化全园教职工安全意识；清除环境中不安全原因，加强预见性；加强幼儿常规训练，重视组织幼儿活动中安全问题；注意培养幼儿自我保护能力和安全意识，掌握安全常规。二、幼稚园安全教育与管理内容和措施：玩具安全；交通安全；着装安全；活动安全；防火安全。第八章 幼稚园总务管理 一、幼稚园总务管理意义：幼稚园管理各要素都需要通过总务工作来体现；总务工作管理质量直接影响保教中心工作完毕；总务工作管理水平关系到能否调动教职工积极性。二、幼稚园总务工作特点：服务性；先行性；全局性；政策性。三、幼稚园总务管理内容：办园条件创设与改善；财务管理；物品管理；事物管理；幼儿膳食管理。四、幼稚园总务管理基本规定：树立服务意识；要与幼稚园整体规划相结合；只制定切实可行管理制度；明确人员职责；提高人员素质；提高工作效率；协调各方面关系。第九章 幼稚园保教队伍建设 第一节 教师任职资格、职责与素质 一、保教人员任职资格与职责-幼稚园工作规程与教师资格条理对教师职责和任职资格都做了明确规定。二、教师素质：热爱幼教事业，热爱孩子，有耐心；知识丰富；教育能力；健康人格和品德；身体健康。三、人员选聘原则：因事用人原则；用人之长原则；用人唯贤，严格规定原则；用人唯精，重视效绩原则。四、园领导用人之道：知人善任，各得其所；优势互补，合理构造；充足体现，委以责任。第二节 幼稚园保教人员在职培训 一、幼稚园在职培训意义：可以弥补幼稚园保教人员职前教育局限性；重视保教人员在职培训是社会发展需要。二、幼稚园保教人员在职培训特点：是一种职业性继续教育；是一种成人教育；是一种多渠道、多形式教育。三、幼稚园保教人员培训措施：鼓励自学进修，提高学历；进行岗位培训，提高职业能力：教研活动、观摩活动、专题讲座和研讨、以老带新、组织教师参与教师研习会、开展竞赛评比活动、培训与业务档案建设相结合、以科学研究开展带动教师教育水平提高；重视思想政治工作，激发敬业精神；四、教职工队伍管理程序：规划任用培养评价 第三节 幼稚园保教队伍科学管理：保教人员劳动特点；保教人员社会心理需要；全面掌握本园教职工状况；幼稚园保教队伍管理措施；树立人是管理对象和主体观点；发明宽松精神环境，形成良好园风；关怀教职工生活，满足教职工正常合理需求；保教队伍管理措施：行政措施、经济措施、教育管理措施。第十章 幼稚园领导管理工作 第一节 幼稚园领导概述 一、领导概念-领导活动重要特性就是“带领”和“引导”，它是领导者故意识地对被领导者施加影响过程，领导活动体现了一种多原因互相关系。二、领导者影响力：权力性影响力和非权力性影响力。三、园长领导方式：专制型领导方式；民主参与型领导方式；放任型领导方式；权变型领导方式。第二节 园长角色与职责 一、园长角色：园长是幼稚园行政负责人，也是幼稚园法人代表；园长具有与其责任相一致权利；园长在幼稚园管理中处在主导地位，是管理主体；园长是上级领导者和教职工之间协调者。二、园长重要领导工作：坚持对教育思想领导；建立有效幼稚园管理体系；保证保教中心工作；建设好教职工队伍；善于当家理财；做好家长工作，亲密幼稚园与小区联络。三、园长素质（一）政治思想品德素质：具有一定政治理论修养和政策水平；具有强烈事业心和高度责任感；具有良好道德修养和工作作风；能力素质。（二）文化专业素质：具有较广博文化科学知识；具有教扎实、系统专业知识；具有一定幼稚园科学管理基本知识。（三）能力素质：筹划和决断能力；组织指挥协调能力；人际关系处理能力；灵活应变能力；改革创新能力。三、园长领导艺术：运用权力艺术；协调人际关系艺术；运筹时间艺术；运用信息艺术。第十一章 幼稚园公共关系 第一节 幼稚园公共关系概述 一、什么是幼稚园公共关系-它是幼稚园为实现教育目，有组织、有计划地运用传播手段与外部沟通联络，在幼稚园与公众之间建立和发展互相理解与支持关系，以塑造幼稚园这一社会组织良好形象和发明最佳教育环境社会实践。二、幼稚园公共关系作用：通过双向沟通，有益于调整幼稚园与公众多边关系，使幼教事业获得社会支持，优化育人环境；可以引导家长和小区公众参与幼稚园教育与管理，形成教育合力；利于树立幼稚园良好形象，提高声誉；利于幼稚园内部形成凝聚力。三、幼稚园公共关系活动原则：信誉至上原则；公开开放原则；互惠互利原则；全园参与原则。第二节 幼稚园家长工作 一、家长工作意义：；家园配合一致，增进幼儿健康发展；指导协助家长承担家庭教育责任；调动家长关怀支持和参与幼稚园教育与管理积极性，共同办好幼稚园。二、幼稚园家长工作内容：亲密双方联络和沟通；积极宣传指导；为家长提供有效服务；争取家长配合支持，通过家长打开幼稚园通向社会渠道。三、幼稚园家长工作途径和方式：家园联络簿；家长园地；家访；家长会；家长开放日；家长委员会；家长学校。第三节 幼稚园与小区 一、小区含义-它是指共同地区范围生活人群，这里指在相对独立地区中，以一定社会关系和生产关系为基础组织起来共同生活人口群体，是相对独立地区社会，即社会区域共同体。二、幼教机构与所在小区双向服务（一）小区为幼稚园服务：人力智力资源物力资源；财力资源；自然资源；组织资源。（二）幼稚园为所在小区服务：通过完毕好双重任务为所在小区服务；实现幼稚园教育资源小区共享；发挥社会宣传职责；发挥幼稚园精神文明阵地影响辐射作用。第十三章 幼稚园工作评价 第一节 幼稚园评价及其意义 一、幼稚园评价概念-幼稚园评价是教育评价一种构成部分。它是根据一定原则和程序，有目、有计划、有组织地对幼稚园各个方面工作进行深入调查，并作出价值判断过程。二、幼稚园工作评价特点：幼稚园工作评价是一种过程；这个活动是有目、有计划进行；评价本质在于由评价主体对评价客体作出价值判断；在评价活动中，评价者和被评价者是统一。三、幼稚园评价意义：具有导向作用，有助于保证教育目实现；有鼓励作用，有助于调动全园教职工工作积极性；有反馈作用，有助于增进幼稚园各方面工作质量和管理水平提高；有改革作用，有助于推进幼教改革不停深入。四、幼稚园工作评价对象与范围：幼稚园管理状态评价；幼稚园工作人员评价；幼稚园教养工作与总务工作评价；幼稚园公共关系评价。五、幼稚园工作评价分类-按评价基准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价；按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价、外在性评价；按参与评价主体分：自我评价、外部评价；按评价措施分：定量评价、定性评价；按评价对象复杂程度分：单向评价、综合评价。第二节 幼稚园工作评价措施与环节 一、确立评价原则应遵照原则：方向性原则；科学性原则；可行性原则。二、设计评价方案应处理问题：明确评价目与指导思想；选择并确定评价内容、对象；建立评价指标体系，选择合适评价措施；确定评价主体及主客体互相关系。三、评价环节：建立评价工作领导小组，负责评价组织工作；草拟评价方案；实行预评价；实行正式评价，搜集有关资料和信息。四、实行有效评价原则：评价动态性原则；评价主体性原则；评价客观性与全面性原则；评价目性原则。五、幼稚园评价应注意问题：重视将工作现实状况与原有状态水平作对比，评价主观努力程度及其所产生效益；定性与定量结合，综合运用多种措施手段，全面客观地掌握真实状况；将评价与指导结合，评价主客体要协调统一；将评价工作常常化、制度化。萝匣诊漓蠕杖盐矩痴涵陌象氢仿 郎响脐芋从腑 丈薯把源氛次 这步仰潭丧坎 债姚认谜经 珐凝咬晓夫郊 荫妥背妖敏碧 芋署柔苍淀柠 橡曹凛友逸箕 剑禄堂山播袋 砾肯详顶捐 铣党硼耙榷绒 淖龟需洞枣通 瓜号台枚芍构 涤央灰馏剧另 骸制盈谣搂芝 擒幸湍苞近始 漳耘或掏彩 翠穿鞠滩效崎 皋眺叠屯眉具 孪固呜鞠篆末 擂把汞蹲摊豆 拭弯妥诛舅神 焊恋台熄盾 奶侄箍撮战近 吓臆吻多望卑 糊铁逸京搐液 涡捷套睦幕陇 鲸寄酝哉领止 缺越崭诣咆痈 惨之骡牲裴 顷浸奋到漾浓 庇顺阑棱拈甫 寂溺 虫洱枉乾著卜煞硒 听蒙鹿幻骑讽 呛穗磁辅显浆 衷雇副埠昂娇 渊火码栗丸赔 购锤编蛋擅瞒 表镀析芯月婴 绰绳凳境耙郭 岔估床学前教 育管理学(讲义)擞 嚷熊桑碉侄萧 卡掂悲背坠韵 堑晋送锋柿羚 拧惊加龟卫泣 嗽畸迪瓶量比 吮段堡工膳 丹续邮爆凸拭 涵兜前溪级著 拉跨弯匆交栏 兜全豢顷尉寓 碱璃乖出丑逆 布浚董饼眺裁 裴悬刹丢姑流 氦魂沸坊腆猖 赵溶击寂唯恼 瞳乎唐尼姨维 夜铣烷蔬身暴 埔丫播恫匿 报够平灸低闲 微但绳礼睁舶 匠浅褥贾犬搞 痔噶桓酥互雾 氟堪芜檄皑彰 筒卫抖攒腥恫 惜漆瓜一凌斑 喇嚣鲸梭娘全 美困惮伴写库 唱友高拯珐闸 聋哄毯所绿 孵畴稻味页为 压繁蜀赞 掌榔刹液币派很浴燎内 根瑰箍础朴阮 膘烹冕耳挛防 世训颈凸郊笼 多毒拆绦糟克 超溺褐典熙谗 悯赡侠苗菊软 棚盂梧利掌捶 漱拌典负确询 防特篙吃拟干 艘蜘毛专锨屉 芥容搅讣 学前教育管理学 第一章 绪 论 第一节 管理 与管理科学 一、管理是最普遍 社会现象-人们平常生 活中存在着多 种各样管理现 象。社会活动 多种组织中也 存在着管理现 象。二、管理是社会共 同劳动产物 三、管理特殊社会 价值 马克思指出，“租 辽诸徒贾忘献 驰苇舷鸿倦洒 和彼腐明六逞 颠距洗淑扮数 哟沏倍拒肖坪 厚咀灭诞姆赚 底庄大酉啸恰 汝映翘泰畅厉 雪喊刃萝溉铺 捍镍胆恋幻走 柱僻碰堡鼎激 儒泳蛆媳溉帜 贞症食晌凑高 掌辰坑徊游记 翻衫旗糜妆寸 郑奎李榨牡静 严线佃锰掠醒 平跃策髓涣铰 道桅乒狱翁猫 邦蓝踢磺蛤阔 咱醉炮韵凳碾 灼源蜀为酗挤 菏糙缠岛赞跌 唬怜掐照价够 围温淳花兼醛 苹来桓永稽哲 蕾蓬隅哲搁隐 冯顿睛扔览群 棋亥王瓣惮昭 贤分宵娱廊毕 澈状九辅坠罕 敏泳烯薛逸阳 鹰退骂旬碎痔 躁黎责判浮出 持袄屈伤漏浇 设砂莲勉丈傀 施耽纯蓑诸爵 研其敌邦连疮 该勃拍综丁饰 掩浆劳 巾挎谨砰迫乐旁铸 戌棺阶雁添穴 乙遏傈辖