融合有度科创智慧-信息技术与小学科学教学深度融合的实践研究.docx

融合有度“科”创智慧-信息技术与小学科学教学深度融合的实践研究 东莞市虎门镇金洲小学摘要:21世纪信息技术飞速发展，为现代的教育改革和创新创造了无限的条件，信息技术与学科教学的深度融合，成为当今教育界前瞻性的话题。东莞作为广东省的四个实验区之一，开展融合信息技术的新型教与学的研究是刻不容缓的。本文以深度融合为研究目标，探讨实现信息技术与小学科学深度融合的方法与策略。关键词:信息技术 深度融合 课堂结构变革内容 项目式教学 开发学习资源【正文】21世纪信息技术飞速发展，为现代的教育改革和创新创造了无限的条件，信息技术与学科教学的深度融合，成为当今教育界前瞻性的话题。2020年8月教育部办公厅关于公布“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区名单的通知中指出：各实验区要认真落实党的十九届四中全会关于“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式”的要求和中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见等文件精神，积极探索在新形势下将信息技术全面融入于学科教学，鼓励各实验区充分利用信息技术服务教育教学，以教育信息化带动实现教育现代化。东莞作为广东省的四个实验区之一，开展融合信息技术的新型教与学的研究是刻不容缓的。2021年东莞市提出打造“品质课堂”必须推进课堂变革，要突出以学生为中心、发挥学科育人功能、信息技术与学科教学深度融合、教师素养提升、多元评价推进课堂变革。2017版义务教育小学科学课程标准的教学建议中明确指出：以计算机、网络为基础的现代教学媒体及技术正成为科学课堂上师生重要的认知工具。科学技术的飞速发展对所有国民的科学素养提出了新的要求：“小学科学课程是培养学生的科学素养，并为他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。”基于这一目标，教师在开展小学科学教学的过程中，应立足“发挥教师主导作用，强调学生主体地位”的理念，实现信息技术与科学教学的深度融合，全面实现小学科学教育目标。作为一线教师的我们应该如何实现信息技术与科学教学深度融合，提高学生的核心素养呢？本人结合自己的教学实践，谈谈一些肤浅的认识。一、信息技术与学科深度融合的内涵及现状信息技术与课程深度融合，通过将信息技术有效地融合到学科的教学过程中建立信息化教育环境，充分发挥教师主导作用，实现以强调学生主体地位的“自主、合作、探究”为特征的新型教学方式，学生的积极性、主动性、创造性得到充分地发挥，使传统的课堂教学结构发性根本性变革从“以教师为中心”的教学结构转变为“主导主体相结合”的教学结构。何克抗教授在信息技术与课程深层次整合理论中指出：既然用“深度融合”观念与做法来置换“整合”观念与方法的目的，是真正接触到教育系统的结构性变革（而不是用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）。可见，“深度融合”的观念、做法和传统“整合”观念和做法的根本区别在于：要求实现教育系统的结构性变革为“深度融合”，而不要求“整合”，也不关注这种变革。小学科学已经进行了信息技术与其教学的融合，但大多数都还只是停留在表面，并没真正深入课堂活动中。究其原因，是教师缺乏对信息技术与课程整合相关理论的了解和认识，在观念上还没有做出根本性的改变。由于老师的信息技术素养不足和科学知识、技能专业性不强，致使在授课方式上，仍以传统的以教为主进行教学；从教学资源看，教学资源的不足，导致无法引起学生的兴趣和积极性；从教学效果看，学生对知识的分析、评价、综合和创造方面不足。二、实现信息技术与小学科学教学深度融合的途径（一）认识课堂结构变革内容教师、学生、教学内容和教学媒体是课堂教学结构的四个要素，它们之间是相互作用、相互联系的。要做到课堂结构变革，必须在教学结构的四要素地位和作用变化上实行。“品质课堂”倡导彰显学生主体、体验互动探究的课堂新样态，强调学生是学习的主体、老师是学习的组织者、合作者与引导者，将老师主宰课堂的以“教师为中心”的传统课堂教学结构，改变为既充分发挥老师的主导作用，又突出学生主体地位的“主导主体相结合”的教学结构，师生的角色发生根本性变革。教学内容从依赖单一的教材转变为以学科教材为主，配有形式各样的信息化教育教学资源，如：学科光盘、学科资源库等。教学媒体从原来仅是辅助突出教学重点、突破难点的教育教学工具转变为既辅助教师的“教”，又促进学生的“学”，成为学习者认知探究、情感体验的内化工具。2.3. 营造信息化的教学环境媒体进入课堂的目的是寻求更好更有效的教学效果，而不是为了追求现代技术而使用多媒体，为了手段而手段。如果流于形式，就背离了现代教育技术的初衷。特别对小学生而言，亲历探究过程，在探究过程中获取的经验是更为重要的，不能用高新技术替代一切。只有合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，扬长避短，相得益彰，才能使教学取得事半功倍的效果。我们可以在教学的不同环节适时地运用信息技术营造信息化的教学环境，如：在新课导入、在教学关键处、在拓展延伸处等，运用信息技术实现真实情境，使教学目标有效实现。例如：在教学三下关心天气一课时，我先播放一段大自然中天气时刻变化的视频：时而晴空万里，时而又滂沱大雨这样的多媒体引入，为学生呈现出一个不一样、多变的、魔术一般的自然界，体验到晴空万里、淅沥小雨、迷人的秋叶、炎炎烈日，从关注我们生活现象，能有效地集中学生的注意力，能激发起学生的探究意识，激起学生的学习兴趣。小学生具有很强的自我表现的心理，有了自我表现的欲望，就有了学习的兴趣，有了学习兴趣，就有了探索的意愿，有了探索的意愿，就有了创新的结果。在各种教具、学具和多媒体的辅助下，在良好的教学氛围中，和谐的生生合作，师生交流，使学生主动参与其中，学得轻松，学得自我，师生共同享受到过程的精彩和成长幸福的课堂。（三）构建项目式教学模式项目式教学不同于其他教学模式，它是基于真实的项目，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的实践能力和创新精神，以学生为主体、以教师为导向，注重核心素养全面提升的一种探究式教学模式。项目式教学的模式符合现在新型人才培养模式的要求，符合小学科学教学模式的教学要求。下面我将以一年级下册“哪些物体是浮的”为例，谈谈如何将项目式教学引入小学科学课堂中。1、确定项目任务在确定项目学习内容之前，教师既要考虑到所在年级学生已有的认知水平和思维特点和，又应同时满足项目内容是否与日常实际生活密切具有关联性，是否具有探究性。“哪些物体是浮的”通过选择一年级学生喜爱的玩具为题材，让学生根据过往积累的生活经验，猜测一些常见的玩具或日常用品放入水里后可能出现的沉浮现象。先“猜一猜”，对物体进行初步的判断和预测，观察它们是否会在水里会浮起来。启发学生将实验结果与猜测进行对比，培养学生实事求是的科学思想，引导学生初步了解科学探究的过程。引导学生利用“分类”的科学方法，让学生根据物体在水中的沉浮情况不同进行分类。让学生在动手操作、观察中发现问题，在探究中解决问题，从而培养学生的观察、分析、探究等能力，同时也能够落实“四能”的培养，很适合展开项目式教学。学生虽然在日常生活中对一些简单的沉浮现象有一定的认识，但如果老师在课堂上仍采用“满堂灌”的讲授方式进行教学，忽略了学生的动手探究，学生是难以理解和撑握的。所以针对“哪些物体是浮的”这节课，教师可以开展项目式教学，根据一年级学生的特点，利用学生身边常见的物体设计简单而有趣的探究活动，在互动探究中给予学生充分的时间和空间，将教学知识化抽象为具体，让学生切实参与进活动中，体验用常用的物品进行探究进而解决问题的过程，以此感受沉和浮的现象，并会利用沉和浮的知识解决生活中问题。2、制定项目计划（1）考核简单的沉浮知识，颁发资格证书所有学生都要经过简单沉浮知识的考核，包括正确认识不同的物体在水中是浮还是沉；能通过简单实验观察并描述不同物体在水中的沉浮现象；根据物体的沉浮现象简单地分类物体。只有通过了知识检定，才能取得资格证书。（2）制订组内计划，确定解决方法在探究“活动1它们能浮起来吗”和“活动2我来分一分”，在设计任务就应侧重于通过让学生“猜测实验观察分类结论”来探究物体在水中的沉浮。首先可指导根据自己的生活经验，对所收集的物体在水中的沉浮现象进行推测，指导其做好记录，再以小组为单位放手让学生动手探究：将物体轻轻放入水中，观察物体的沉浮现象，从现象判断自己的猜测是否正确，进而得出结论。基于活动1的实验现象，引导学生利用“分类”的科学方法，对物体在水中的沉浮进行“分一分”的活动，让学生根据物体在水中的沉浮情况不同进行分类。在探究过程中学生可以寻求教师、伙伴的帮助不断纠正、补充、完善，此过程就是学生接触沉浮、感受沉浮的过程。当学生可以确定解决问题的方法时，可以安排小组的发言员上台和大家分享，教师适时指导。3、探究协作，实施项目 在探究活动时，学生可以利用猜一猜、写一写、画一画等方法，并把所设计出来的科学探究实验记录单做成小报告，在活动时间，学生可以现场进行讲解自己的小报告，在这个过程中，完成沉浮的方法概括，初步获得一些判断沉浮的经验。然后将活动中的收获进行记录，进一步补充自己所设计的不足。4、结果反思与交流 对于沉浮活动的解决方法，以小组为单位在班里分享小组内的收获，主要阐述小组的解决问题的可行性及用于解决日常问题的可操作性，展示环节应留下充足的时间让学生交流，使学生会借助口头语言表达自己猜想、验证的过程，并在此过程中体验沉浮现象。通过探究活动，让学生用沉浮的知识解决一些生活中实际问题，使学生感受沉浮在生活中的广泛应用，初步培养学生全面、有序地思考问题的意识。5、总结与评价项目教学的评价是由教师、家长、小组成员及学生共同进行。评价的标准从原来忽视过程性评价、忽视评价主体多元性等转变为应选择恰当的评价方式对教学效果进行评价，更注重对学习过程的评价。教学评价的类型和方法有很多，例如：利用评定量表让学生的自评、互评、课堂的即时评价、用学生成长记录袋来进行发展性评价等等。对于“哪些物体是浮的”项目学习的评价可以是师生共同制定的评价量规，利用不同的评价方式进行评价。参与评价的各成员要以发现、赞许、欣赏的眼光评价学生，努力挖掘不同个性学生的潜力，发现学生的闪光点，并对学生不足的地方及时提出友善的建议，进行指导。这样的评价方式能大大地提高学生的自信心，提高了学生团队合作探究的实效性与实践能力等。项目式教学是依据教学目标和内容，通过项目研究、实施的基本方法，引导学生整合学科知识，以项目问题的生成、探究、解决、运用培养学生的创新精神，能极大提升了综合实践能力，以学生的发展为本。然而学生在合作探究、动手实践中，难免会遇到挫折和困难。 遇到困难、挫折如何调整自己?学习的动力如何持续? 这些问题不仅是学习中有时会出现的问题，还是学生成长路上会反反复复遇到的。“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师的我们应该扮演好引导者的角色，正面鼓励学生直视困难，不断挖掘项目式学习的内涵，助力课程改革，培养全面型人才。（四）开发丰富学习资源，形成资源体系要从根本上改变传统的课堂教学结构，除了有效的教学模式外，还应开发相应学科的丰富学习资源，以作为学生自主学习、探究的认知工具，协助交流、情感体验和内化的工具。丰富的学习资源是信息技术与课程深度融合的基本要素，在推动教育和信息化发展方面发挥着重要的作用。科学教育的学习资源无处不在，无时不有。教师可以挖掘电视、杂志、网络媒体等信息，例如：日常的天气、校园里各种植物等这些资源都可以引入小学科学课堂。利用微课、VR、AR软件、交互授课等，根据不同学段学生的特点，针对不同课型和教学各个环节，开发出丰富的信息化教学资源。实现传统的教育系统与基于互联网的教育系统的互补融合，迎接教育信息化的新阶段和新机遇，真正有效地实现信息技术与小学科学教育教学的深度融合。在小学科学学教学中，教师应充分考虑学生的年龄特征、认知基础等，合理地运用信息技术营造良好的学习环境，选择合适的教学模式，开发相关丰富的学习资源，引导学生体验互动探究，在实和美中找到平衡，形神合一，让每位同学都学有所成，达到全面和谐的发展，有助于培养学生的核心素养，从而提高课堂品质。【参考文献】1教育部办公厅关于公布“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区名单通知2 期刊浅谈信息技术在科学教学中的深度融合.张敏；课堂内外教师版（初等教育）；2020-10-153 何克抗信息技术与课程深层次整合理论：有效实现信息技术与学科教学深度融合J.北京：北京师范大学出版社，2019.54 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准(2017年版).M.北京：北京师范大学出版社,2017.32 -全文完-