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翻转课堂在民办高校大学英语教学中实施的可行性研究 啜宁DOI：10.16661/ki.1672-3791.2016.27.095摘 要：该文首先对民办高校目前的英语教学现状进行了分析，然后引用备受关注的翻转课堂的教学模式及其在民办高校实施的可行性进行深入研究，旨在提升英语基础较为薄弱的民办高校学生自主学习的能力，解决民办高校英语教学效率低下的问题，翻转课堂或将成为未来英语教学发展的趋势。关键词：民办高校 英語教学 翻转课堂：G420 ：A ：1672-3791（2016）09（c）-0095-021 民办高校大学英语教学现状作为在民办高校从事英语教学10余年的老师，对哈尔滨远东理工学院学生的英语学习状况相当了解。学生入学成绩参差不齐，英语成绩更是凸显不足。曾经对于2015级入学新生进行了英语摸底测验，成绩不甚理想，大多数同学竟然无法超越高考成绩甚至有的远低于高考英语成绩，尽管学院已采取了A，B，C 班按成绩进行分级教学，但是面对学生庞大的基数，层次水平太过分散，教研室也只能以大体相同的教学进度来应对各种不同的学生，而无法适应这种学习进度和风格的人，就会变为表面努力实则已放弃的差生。无法否认的是，民办高校存在教学效率低、教师积极性不高、缺乏师生交流互动等问题，而且重复式、灌输式的低水平传统教学模式阻碍了学生学习的主动性和创新性，自主学习和自控能力相当薄弱，使得学生花费多年学习，仍然无法开口用英语对话，国家四六级考试过级率极低，造成了教学效果的恶性循环。同时，重复不变的教材内容也缺乏挑战性，相当枯燥乏味，无法促进教师专业知识的增长，急需改变民办高校大学英语教学相对滞后的现状。2 什么是翻转课堂由于传统教学模式的弊端，翻转课堂于2011年在美国兴起，主要是以日益先进的多媒体技术为依托，转变教师的“教”与学生的“学”的角色位置，教师将教学资料以视频、课件、微课等形式登在网站，学生自行下载观看，突破时空限制，达到预期预习效果之后，学生可以带着问题在课堂上向教师请教并且和同学互相交流来完成知识的内化。这种学习方式与传统的教学方式正好相反，所以被称为翻转课堂。3 翻转课堂在民办高校实施的可行性研究哈尔滨远东理工学院，作为国家教育部批准的民办普通高校，在学院领导的鼓励下，十分重视学院学生英语成绩的提升和英语四六级等国家级考试合格率的提高，先后采取了不同的教学手段来提升英语成绩。例如：根据学生的高考入学英语成绩进行摸底考试，按照实际成绩分为优班、普通班和艺术特长班，采取不同的教学进度，分配不同的师资力量。在考级之前组织由专门教师讲解的四六级强化辅导班，印发相关练习资料。对学习成绩好，有志向考取研究生的学生进行拔尖创新人才培养，集中强化考研英语成绩等，取得了一些效果。但是这些努力只是意志坚定的个别学生受益，实施过程仍然吃力，收效十分不明显。因此，经过无数次集体备课和教研室活动讨论，认为翻转课堂还是比较适合民办学校英语教育的新型教学方案。具体来讲，其积极作用主要体现在以下几个方面。3.1 有利于提高学生自主学习的能力，增加学习积极性，提高学习兴趣随着校园网络和学生个人电脑、智能手机和移动电子设备的普遍应用，学生可以通过校园网络获取下载教师每堂课的视频资源，为翻转课堂的教学模式提供了硬件支持。学生一般对于黑板粉笔等传统的教学模式缺乏吸引力，根本无法实现主动学习，而充满色彩和动画的视频微课资源往往更吸引学生的眼球。学生可以根据自身的情况选择适合的视频资源，通过暂停、回放等来掌握知识，基础薄弱的同学可以播放数次以达到学会的效果，增加了学生学习的兴趣和自信心，不必担心自身跟不上进度，因为当堂反应慢而放弃自己。学生之间也可通过QQ或者微信群等交流工具相互学习，分享学习心得和体会，在线提交作业，并能及时得到教师直接的反馈意见。让学生觉得教师重视自己，并且可以大胆地在线询问一些自己在课堂上不敢问的问题，完全没有必要担心其他同学质疑的眼神和嘲笑的反应，更有效地建立了师生互动关系，增进了师生感情。此外，部分学生因故不能及时上课，也可以通过翻转课堂的平台及时弥补缺失的课程，完成课后作业，随时了解和掌握学习的进度，避免了很多不便。按照教学流程，学生可以在上课前根据自身的情况主动观看视频资源并调整观看次数来实现预习任务，记录好疑难问题，在课堂上带着问题参与师生互动，便可不至于“鸭子听雷”什么都不懂，也插不上嘴。在时间安排上也没有时间空间的限制，学生有了更多的自由决定权。在课堂上可让学生分组讨论，口头报告学习心得和疑问，加强协作表现，创新和思辨能力。课下积极完成课后练习，教师对其进行个性化评价反馈。课堂时间毕竟是有限的，此种方法可以杜绝以教师“教”为主导的“满堂灌”的教学模式，使学生真正成为学习的主人。3.2 有利于提高教师的教学积极性和创新性民办院校的师资队伍情况呈现出两极化分布，具有高级职称的老教师数量很少，而中青年教师基数大往往成为教学的中坚力量。中青年教师一般都能掌握并更快接受多媒体网络教学的相关知识，然而长期以来传统枯燥的板书教学模式已经磨灭了教师的积极性和创新性，使多媒体课件制作等技能变得越来越生疏。翻转课堂强调的是学生学习的自主性，把教师的讲解压缩在课前教学视频中，但这并不意味着教师课堂上会变得轻松，工作量会减少，相反，翻转课堂的出现给老师们带来了极大地挑战，同时也产生了努力的压力和动力。教师在学生课堂预习前，围绕教学目标，根据学生的个性、兴趣设计教学内容，录制视频，制作课件，设计练习和考查方案，学习资源也会相应地更加全面丰富和多姿多彩。同时由于翻转课堂的应用，学生对于教学内容已经充分了解，所以教师需要花费更多的精力深入研究教学文件、教材来应对学生可能的提问。3.3 有利于培养良好和谐的师生关系民办高校的学生因为高考入学英语成绩偏低，对英语知识缺乏领悟，如果再不适应英语教师的教学方法，很容易就自暴自弃。而翻转课堂的教学理念是指学生先学习，教师后教学，学生有了自主的学习能力和自信心。教师不再是高高在上的监督者，而是学生学习的促进者和指导者，根据学生的个性给予相应的支持和帮助。教师与学生线上单独沟通，在网络平台上掌控学生的学习进度情况，通过QQ、微信、邮件等提醒和督促学生及时完成作业，学生情感上感到备受关注和关怀，使其避免了懒惰的从众心理，更容易选择主动自觉学习。翻转课堂可以帮助认知能力一般或较差的学生提前做准备，弥补学生个体水平差异，教师对其进行科学评价，实现个性化辅导方案，了解学生诉求，有利于因材施教。提高了学生参加课堂讨论，互帮互助的积极性，师生互通有无，交流合作，教学氛围活跃，师生感情愉悦，教学效果事半功倍。综上所述，翻转课堂的教学模式，无论是从师生互动，学生和学生之间的互动，还是在提高学生自主学习方面都是非常适用于民办高校目前的教学现状。相信翻转课堂在民办高校的广泛应用，有利于提高学生的学习积极性，教师的教学创新性，改善民办高校教学效率低的现状；将成为英语学习的主流方法和手段，是未来英语教学的发展趋势。参考文献1 张亚红.基于微信的实用英语移动学习的内容的选取J.科技资讯，2014（36）：154-155.2 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.3 刘润清.论大学英语教学M.北京：外语教学与研究出版社，2001：30.4 刘鸿鹄，王彦文.翻转课堂模式下的大学英语形成性评估模式与标准J.亚太教育，2016（3）：71.5 王景明.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式研究J. 天中学刊，2016，31（2）：147-149.6 金陵.大数据与信息化教学变革J.中国电化教育，2013（10）：8-13. -全文完-