基于CBI模式培养复合型英语人才的研究.docx

基于CBI模式培养复合型英语人才的研究 摘 要：经济全球化趋势的加强使得商务英语类人才紧缺。加强商务英语专业人才培养，适应国家对外开放战略发展需求是各高校亟须解决的问题。源于第二语言教学的CBI教学法将学科知识融入外语教学的语境中，强调语言教学和内容教学相结合。既可以提高学生英语语言综合运用能力，又掌握了职业所需的专业知识，有利于商务英语复合型人才的培养。关键词：CBI；商务英语；复合型人才：G642 文献标志码：A ：1002-2589（2017）04-0179-02中国正以前所未有的深度和广度参与经济全球化的进程，涉外企业和涉外业务历年呈上升趋势，商务英语类人才需求日趋紧缺。加强商务英语专业人才培养，以适应国家对外开放战略发展需求，是各高校的一项重要使命。自2007 年教育部批准商务英语为独立本科专业以来，商务英语教学研究也一直在不断发展。一、CBI教学法内容依托教学法将学科知识性课程中的话题或任务融入外语教学的语境中，强调语言教学和内容教学的相结合。语言不再仅是学习的对象，转而成为掌握专业知识的工具。教师在课堂上也不再仅仅是传授词法、句法等语言类知识，而是侧重专业知识的讲授。通过这种教学方式，学生在以语言为工具掌握知识的同时，语言的应用能力也自然地得到了锻炼与提高。1.CBI有助于培养学生扎实的语言基本功内容依托教学为学生提供一个真实自然的语言环境，标准地道的语言输入和信息传递有利于学生的语言学习，有助于学生语言综合运用能力的培养。2.CBI有助于提高学生的学习动机和积极性内容依托教学要求课程设置必须符合学生的需求。能与就业后的职业需求相吻合的课程设置会加强学生的学习兴趣和积极性，以学生需求为根本的教学会极大地提高学生的学习动机和积极性。3.CBI有助于自主学习的培养和知识面的扩宽内容依托教学的学习内容是一些专业性极强的学科知识，对于英语专业学生来说具有一定的难度，需要学生事前做足功课，了解相关的背景知识或专业知识，从而帮助理解新的学习内容。在这个过程中学生的知识面得到了扩展，而且自主学习的能力也得到了发展和提高。自主学习能力是一项终身受益的能力和本领。二、基于CBI理念的商务英语复合型人才培养商务英语是一门“跨学科”的专业，其人才培养目标为“英语+”的复合型人才。因此，理想的商务英语人才培养应该符合“语言+商务知识+商务技能”的模式。CBI教学理念强调培养学生的应用能力。这种教学理念将目标语言和专业内容相融合，采用将专业课和外语课结合的教学模式。人才培养集人才培养目标、课程设置、教学大纲、课堂教学、实践教学、教學方法和手段等为一体。商务英语专业的教学目标是培养学生能够在工作环境中熟练地运用英语进行沟通交流。这就要求商务英语专业的毕业生必须具有扎实的英语专业基本功和英语综合运用能力。除此之外，还需要掌握与专业关联的学科知识，如经济、贸易、法律、金融等。1.课程设置首先，商务英语专业课程设置必须符合其人才培养目标要求。商务英语专业毕业生应具有扎实的英语语言基本功，广阔的国际视野和良好的人文素养，掌握语言学、经济学等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。其次，学科的交叉和整合是商务英语专业的特点，这就要求商务英语专业课程设置要兼顾到语言能力和专业能力的培养。课程设置要体现出商务英语专业特色，在教学过程中不仅注重对学生英语语言技能的训练，同时要将商务知识融入课堂教学中，这与CBI教学理念不谋而合。因此，商务英语课程设置应以CBI教学理念为指导，从满足市场需求角度出发，优化商务英语专业课程设置，最终形成满足复合型人才培养目标的课程体系。Dudley - Evans和St John （1998）将商务英语分为EGBP（English for General Business Purposes ）和ESBP（English for Specific Business Purposes ）。前者是以英语为载体的基础商务知识和技能，后者强调语言与商务知识的结合，重在培养学生在商务环境中的英语综合运用能力，具有较强的针对性和应用性。受制于有限的教学时间，商务英语教学应有的放矢，切忌面面俱到。用人单位对英语专业四、八级证书和中高级口译证书的看重说明了其对商务英语专业人才的英语语言技能有较高要求。因此，商务英语教学要适当加强专业基础教学，选择性开设专业性强的高端商务知识课，要加强普通用途商务英语教学。2.教师队伍建设CBI教学理念下的商务英语教学对教师提出了更高的要求，以内容为依托的商务英语教学要求授课教师兼备良好的英语语言功底和相应的专业知识。所以，拥有一支高水平的教师队伍是商务英语专业迫在眉睫的问题。大多数的商务英语专业教师都是英语语言专业出身，应采取措施鼓励这些教师知识结构转型。鼓励中青年教师有针对性地去选择学习几门商务类的专业课程，组建教学团队；或是到国内外各大高校进修或者到企业培训实践。商务英语教师应从商务专业能力和英语语言能力两方面发展。掌握一定的商务专业技能并能用流畅、准确的英语进行专业知识讲授和商务实例分析的实践教学，有助于取得良好的课程教学效果。此外，也可以吸引优秀的企业管理人员作为兼职教师走入课堂或是定期不定期地为学生开设讲座。这不但可以给学生带来最新的信息，也为教师提供了学习的机会。3.教材选择教材是教与学的重要载体。目前大多数高校选择使用的商务英语教材偏重理论，缺少实践，导致教材的实用性较差，内容陈旧，与时代脱节。商务英语是一门应用型学科，其教学内容和教学活动应当重实践、多练习。这就要求了商务英语教材贴近社会、具有一定的实用性。既要有充分的理论介绍，又要有真实、丰富的案例分析。以便使学生能够及时地将商务知识与实践相结合。教材教学内容要由浅入深，循序渐进，不要出现过大的跳跃。此外，由于其具有交叉学科的特点，教材也要能够反映出这些学科的最前沿的研究成果。 4.教学模式以内容为依托的教学模式（CBI）源于第二语言教学。根据教学环境及教学目的的不同，CBI教学模式可分为主题式教学、辅助式教学和课程模式教学。主题式教学是CBI教学的最基本形式，教学内容围绕某主题进行，语言知识点从属于教学主题。选择能满足学生需求，引起学生兴趣的主题。围绕这一主题，结合听、说、读、写等各项语言技能，进行综合训练，培养学生独立学习能力。主题式教学比较适合基础阶段的教学。同时注意课堂教学与课外学习的结合，鼓励学生发挥学习的主观能动性，充分利用外部资源补充课本知识。辅助式教学，是指同时开设正常的学科课程教学与为专业课程学习服务的语言课程。语言课为专业课服务。专业教师和外语教师分别负责专业课和配套语言课的教学。课程模式教学要求教师用第二语言进行学科知识教学， 教学材料选自目标语的专业课程，其难度应符合学生的语言及专业接受能力。课程模式下，语言为学习专业知识的工具，学生以掌握学科知識为学习目的。要求教师用第二语言进行学科知识教学，因此授课教师既要熟悉学科知识，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授，使学生理解、掌握学科知识。内容依托教学模式的高年级阶段可以采用辅助式模式和课程模式相结合的综合模式。5.实践教学商务英语要培养的是应用型人才，“单一的课堂教学”不能提高学生英语综合运用能力，教不会学生如何自主学习。实践教学可以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力。源于在校生的商务实践机会较少，商务英语教师可以创设仿真的商务场景，采用案例教学法，增加实践教学。根据课程内容和教学目标，精心挑选实训内容，利用多媒体网络等辅助手段向学生呈现与主题相关的图片资料、文字说明、影像或计算机动画等，吸引学生的注意，提升学生的学习兴趣。通过仿真的商务场景，将课程内容与教学目标以问题的形式呈现给学生，让学生用所学的专业知识去分析并解决问题。注重校内外实训基地建设，不断完善实践教学条件。建立完备的校内仿真实训实验室，让学生在商务实战了解掌握专业知识，从而培养学生的英语综合运用能力。拓展校外实习基地建设，加强与经贸企业单位的联系。提高专业实习质量，使学生能够在真实的商务环境下，锻炼培养英语语言表达能力和商务实践能力。对实践教学实行多元化的考核评价。改进“平时成绩+期末考试”的传统考核评价方式。增加对学生商务操作等实践能力的考核。既有静态的笔试，又有动态的实际操作，充分考核学生的基础知识、实际操作能力和态度等多项指标。三、结语学科内容和语言学习融于一体的内容依托教学，符合商务英语复合应用型人才的培养目标，语言是学习媒介，学生在学习专业学科知识的同时习得语言，提高了学生的英语语言综合运用能力，符合就业后的岗位需求，提高了学校教学与社会实践的对接度。参考文献：1贺萍.CBI教学理念下的商务英语专业课程设置与优化J.高教学刊，2006（20）：116-118.2王晓杰.基于 CBI 模式培养英语复合应用型人才的研究J.读与写，2015（3）：17-18.3李玲玲.基于需求分析理论的商务英语课程设置J.教育探索，2012（4）：33-34.4王艳艳.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示J.外语界，2014（2）34-41. -全文完-