翻转课堂中的小学中高段数学概念教学的研究与思考.docx

翻转课堂中的小学中高段数学概念教学的研究与思考 蒋旭英【摘要】小学中高段数学所接触的概念很多，也很基础，对后续的学习起着非常重要的作用。所以我们对概念的教学也不再仅仅是把书本上的概念传递给学生，而是要让学生在探索和体验的过程中搞清楚概念的来龙去脉，既能将前面的知识联系起来，又能为后面的学习奠定基础。学生在课堂中以小组合作的形式，可以通过动手操作、交流讨论等活动进行探究，再用自己的语言来概括某个定义，理解其内在的含义，从而达到解决问题的目的。【关键词】小学中高段数学 概念教学 翻转课堂 合作学习 探究G633.6 A 2095-3089（2016）35-0056-02关于民工子弟学校基于预学后教的翻转课堂的具体实施在去年的论文中已经做了明确的说明，这里就不再赘述。本文将主要阐述在这种模式的翻转课堂中实施小学中高段数学概念教学的必要性及如何实施的研究与思考。一、一份调查问卷引发的思考1.初触问卷2015年11月5日，我参加的萧山区教师进修学校小学数学教师90学时培训请来了杭州市上城区教研室的教研员姜荣富老师给我们上课。课堂上，姜老师给我们做了一份问卷：问卷有10组词语，每组分为A，B，C三类，A类词语要求抄写一遍，B类词语要求找一个相关联的词语，C类词语要求先找一个相关联的词语，再抄写一遍。测试之前并未说明测试用意，只是讲明白在规定5分钟时间内，尽可能多地去按要求完成，结果不计名统计。时间到后，老师要求在空白背面尽可能多地写出能记住的10组中的词语，然后统计写出来的词语是A，B，C类中的哪一类较多。2.改良调研测试结果为C类最多，A类最少.这说明什么问题呢？仔细分析问卷的内容不难发现.A类抄写一遍是一种机械式操作，B类找相关联词语，首先得搞清楚这个词语本身的含义，才能找出与之相关的词语，而不是随便写一个词语出来.C类为先找相关联词语再抄写一遍，那么我们需要在B类的基础上再抄写一遍，这样印象就更加深刻了.由此，我意识到我的数学教学中可能存在的一些问题：有时候总觉得教学的效果不理想，感觉学生对概念的理解不深刻，对知识点的记忆不牢固.那么，我们的数学教学是否也像这些词语的记忆一样，有章可寻呢？于是，我将姜老师的调查问卷进行了一些修改，最终形成了如图一所示的调查问卷。1这份问卷结合了我校学生实际情况，为了保证调查的效果，将原有词语进行了部分更换，并且增大了问卷内容量.然后在我校四到六年级学生中组织进行了问卷调查.3.数据分析、思考问卷一共下发了270份，其中四年级103份，五年级86份，六年级81份。回收270份，均为有效问卷。结果A类11人，占4.07%，B类41人，占15.19%，C类119人，占44.07%；A、C一样24人，占8.89%，B、C一样58人，占21.48%，A、B一样17人，占6.30%。由以上数据不难看出，倾向A类的人数所占百分比较少，B类居中，C类所占百分比最高。这个结果说明什么问题呢？单纯靠抄写等机械方法記忆效果并非最佳，只有在真正理解了内容的含义的基础上再结合必要的机械重复，进行巩固，对知识的掌握效果才是最好的。二、小学数学中高段概念教学的现状分析在现阶段，许多小学学校，特别是资源相对贫乏的民工子弟学校和部分农村小学。概念教学还停留在比较原始或者说比较初级的阶段教师直接把概念讲授给学生，即是把某个概念作为一种工具递给学生，然后就是学生利用这个工具去完成相应的练习题目。如果题目只是要求学生依葫芦画瓢，直接代入的话可能问题不大，但是如果题目稍微做变化可能许多学生，特别是成绩中下的学生就会存在比较大的问题。三、翻转课堂中概念教学的实践与总结所谓翻转课堂，就是对传统课堂模式的一种改进和创新。课堂由原来“教师教的场所”转换为“学生学习的场所”；从以“目标达成评价”为单位的程序型课程转变为“主题探究表现”为单位的项目型课程；从班级授课模式转向合作学习的模式2。这种学习的模式要求真正以学生为中心，学生是学习的主体，学习的过程一时学生探索和总结的过程，这种模式，为小学中高段数学概念教学提供了良好的思路和平台。小学中高段数学所接触的概念很多，也很基础，对后续的学习起着非常重要的作用。所以我们对概念的教学也不再仅仅是把书本上的概念传递给学生，而是要让学生在探索和体验的过程中搞清楚概念的来龙去脉，既能将前面的知识联系起来，又能为后面的学习奠定基础。学生在课堂中以小组合作的形式，可能通过动手操作、交流讨论等用自己的语言来概括某个定义，理解其内在的含义，从而达到解决问题的目的。还是以“圆的周长”为例。学生分学习小组，老师可以将学习任务板书在黑板上，也可以以任务单的形式发放到各小组。学生以小组为单位探究什么是圆的周长？（需要结合三年级“周长”的概念）；用什么方法可以得到圆的周长？（可以通过小组合作动手测量）；如果一个圆非常大，不方便测量的时候我们应该怎么样来计算这个圆的周长呢？（通过测量若干个不同大小的圆，完成课本P63所示表格，用自己的语言来描述你的发现）；阅读资料引出圆周率的概念。小组讨论，组织语言，概括出圆的周长公式。学生经历过这样一个探究，发现，组织，概括的过程后，对概念的表象和深层次的含义都会有一个比较清晰的认识。解决问题时对概念的理解和题意的把握要准确得多。这种效果，远非教师单纯依靠讲授就能达到的。近一年的课堂实践下来，我们发现，这种翻转课堂模式下的概念教学不仅真正体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则，而且将概念教学的流程从以前的单纯讲授-接收-运用转变为了学生的探索-合作-讨论-交流-总结。不仅提高了学生完成作业的效率，还提高了学生参与课堂、学习数学的积极性和主动性。更锻炼了学生的与人合作和自主学习的能力。综上，翻转课堂中的概念教学是目前小学中高段数学教学一种较为理想的模式，教师应该重视概念教学是一个学生探索体验，发现总结的过程，而不再是简单接受某一个知识点作为解题工具的过程。“磨刀不误砍柴工”，教师只有在概念教学的环节把时间还给学生，让学生充分探究概念的来龙去脉，学生才会从真正意义上理解和掌握一个概念及其可能出现的变化。问题解决起来也就事半功倍了。参考文献：1教师的挑战宁静的课堂革命佐藤学日本著，钟启泉、陈静静译，华东师范大学出版社.2微课与幕课设计初级教程赵国栋主编，北京大学出版社. -全文完-