铁路轨道预算课程的看板教学研究与实践.docx

铁路轨道预算课程的“看板”教学研究与实践 杨美玲【摘要】职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才的使命，而如何培养本专业达到技术技能型人才的目的，是值得高职教育思考的问题。文章从“看板管理”在铁路轨道预算课程的实践教学中，探讨如何利用“看板管理”模式，规范实训，推动每个教学环节及实训任务得到严格的控制，实现教学方法的改革。【关键词】预算课程 看板 教学研究U215.1-4；G712 A 2095-3089（2016）35-0049-02看板管理，是丰田生产模式中的重要概念，最初是该公司在20世纪50年代从超级市场的运行机制中得到启示，作为一种生产、运送指令的传递工具而被创造出来的。经过几十年的发展和完善，目前已经在很多方面都发挥着重要的作用，我国的许多企业也引入了这一现代化管理模式，使许多企业的现代化生产程度大大提高。它重点以“看板”为基础，实现工序时间的紧密衔接，物料及生产配件供给的及时性及制造工序的现代化。铁路轨道预算课程的教学环节与实践过程，符合看板管理的管理模式要求。一、铁路轨道预算课程的“看板”教学的设计（一）“看板”教学设计原则“看板管理”的教学设计，一方面要突出设计的合理性，内容全面，贯穿教学全过程；另一方面要突出设计的实用性，界面直观，具有较强操作性。根据这一原则制作本课程的“看板”教学卡片，综合考虑教学进程和教学目标要求，按章节和任务单元进行设计。如实践教学内容任务设计：卡片1，本校的轨道交通综合实训基地现场轨道工程调查；卡片2，轨道实训场站场线路设计图识图；卡片3，站场线路轨道工程量计算；卡片4，站场线路轨道工程预算编制；卡片5，实训总结与评价、考核。以上内容是铁路轨道预算编制的全过程教学，学生只要按顺序完成这些卡片上的所有内容，就实现了该门课程的实践教学目标。（二）“看板”教学设计内容“看板”教学设计的内容，首先，要兼顾轨道工程施工技术和铁路工程预算编制知识，包括施工准备、施工工序和过程质量控制、工程产品检验等施工全过程和与之相匹配的预算编制内容。也就是说，二者在内容上具有相关性，在技术标准上具有统一性，在教学设计上要有系统性。其次，理论教学卡片与实践教学卡片要相结合，前后呼应，形成一体。理论是指导实践教学的依据，实践教学是巩固理论教学的手段，在卡片设计上也不能背离这一教学原则。再次，各教学环节要与企业工作程序相对应，不能脱离实际，做到学和做相通相融，缩短學生到工作岗位的适应时间，才能达到培养技术技能型人才的目的。（三）“看板”教学设计方法看板管理，实质上是为了达到准时生产方式控制现场生产流程的工具。“看板”是可视化管理的一种表现形式，可以用图表、组织机构图、流程图、照片、柱状图等形式用信息板、电子屏幕等媒介展示，使大家及时掌握现时的工作进展情况，为下一步的快速反应提供信息依据。在轨道预算教学卡片的设计时，以企业工作流程为依据，把轨道工程预算内容概括成简明扼要的实践任务，用任务贯穿整个教学过程。做到一张卡片一个任务，每张卡片都明确操作步骤、和操作方法，注明其理论依据。每个任务又用图表串联起来，形成总的目标。这样，让学生面对卡片时，能看得懂，会操作，学得快，不易忘。二、铁路轨道预算课程的“看板”教学的应用2016年全国两会关于职业教育政策中提出，“十三五”期间，要实现“中国制造2025”的目标，应将培养生产一线高技能操作人才，作为一项中长期战略发展任务，实施职业教育与“中国制造2025”战略对接。这意味着，在铁路建设快速发展过程中，如果缺乏高技能操作人才，即使有再好的铁路工程设计和图纸，也难以转化为铁路工程产品。因此，在我国将来的经济发展过程中，职业教育仍然担负着培养高技能专业人才的使命，这些人才主要承担着企业现代化生产过程中的标准化生产者的角色。相应地，我们的教育模式也应及时地进行改革，以满足企业标准化生产的需要。以标准化工序管理为依据的“看板管理”模式，满足了职业教育在教学中的改革需要。（一）“看板管理”模式，操作标准化“看板”，本质上是一个传递信息的载体，在铁路轨道预算课程的教学设计中，利用“看板管理”的基本原理，使用“看板”作为教师对学生发出的学习指令，实行标准化操作。通过观看“看板”，学生对实训操作的信息，有了简单明了的统一标准，避免语言交流的一些理解错误。在铁路轨道预算课程的实践教学中，根据教学需要，将任务细化，卡片分类，设计了多层任务卡片，满足科学、系统的教学体系要求。（二）“看板管理”模式，信息可视化看板的原则是必须有可操作的实训任务，实训任务中，前后“工序”按照看板规定的先后顺序进行。根据这一原则，学生实训时，面对看板，不仅对本次任务的内容能够一目了然，通过看板所描述的信息，还可以知道下一步操作内容是什么，与前一操作的关系如何。环节看板挂在黑板或任务墙上，用醒目的颜色标识出主要任务。但任务看板掌握在教师手上，只有完成上一任务的学生，经检验合格后，才可以领取下一“工序”的看板。每一个任务中的每一个实训，用“看板”实行标准化，保证实训操作方向不出错，用“看板”实行简易化，节省操作时间，用“看板”实行可视化，使操作目的易于理解。（三）“看板管理”模式，学习主动化实训的每一个操作，类似于工程施工中的一道工序，学生完成了上道工序，就可以进入下一道工序“施工”。这样，可以增加学生学习的积极性、主动性和自觉性。首先，看板管理模式教学，实现了课程标准化管理，学生按照教师制订好的教学进度，开展标准化实训。在学生完成自己的实训任务时，会有一种成就感，如果此时老师在班里再进行适度的鼓励和表扬，学生就会产生一种自豪感。于是，学生就会积极快速地将任务完成得更好，也会主动要求完成更多的实训任务，避免学生在学习中产生厌烦心理，形成抢着学、争着做的良好学习气氛，也可为企业输送自主学习型人才。其次，通过“看板”，还可以促进老师和学生改进操作流程，甚至想出创新的点子，为将来进入企业后的创新创业培养奠定基础。三、总结在轨道预算课程中，通过看板管理输送教与学的信息，有利于教师对课程体系的总体把握，有效地控制教学进度。另一方面，可以提高学生的自我管理能力，由强制被动的状态变为主动，由老师让你做变为学生我要做，如学生可以自如地跟进实训进度，掌握轨道预算编制的流程，体验企业现代化生产管理中标准化的理念。由此看来，“看板管理”教学模式，在一定程度上提升了学生的学习效率，教师的教学质量也得以保证，是符合教学规律的发展要求的。“看板管理”用于教学，是建立和培养标准化生产技术人员的教育方式之一，是值得探讨和推广的教学模式，也就是说，对它的研究和实践，在教学模式和教学规律上都有着重要意义。参考文献：1魏大鹏.丰田生产方式研究M天津科学技术出版社，2003. -全文完-