幼儿园中班表演游戏中教师指导行为研究.docx

幼儿园中班表演游戏中教师指导行为研究 赵俊钰摘要：表演游戏所指的是学生通过故事中的角色扮演，将故事进行重新演绎，在学生进行情节表演的过程中不断激发学生的创造能力以及想象力，激发学生的学习热情。现代化的教育要求指出，游戏在幼儿教学中具有举足轻重的作用。广大幼儿教师应进行合理地游戏编排，不断创新游戏内容，适应中班学生的教学发展计划。中班学生较小班学生思维能力以及协调能力都有很大程度的提升。广大幼儿教师应根据幼儿的年龄特点以及思维水平进行游戏调整，不断促进幼儿的全面发展。关键词：中班教育;游戏表演;教师指导行为G615A1005-8877（2020）22-0047-02教育学家研究表明，幼儿的发展主要分为两大部分，一部分是幼儿自身的认知发展，即幼儿自身的学习能力，随着年龄的增长，幼儿的认知能力与学习能力也不断地发生着变化，幼儿会逐渐产生自我与他人的意识，同时幼儿会逐渐察觉到周围环境的变化，并据此进行自我调整;另一部分指幼儿教师对于幼儿的指导教育，即教师依据幼儿的发展规律对幼儿进行系统、规范教育，引导幼儿在游戏中成长学习。广大幼儿教师根据幼儿表演游戏的特点进行教学调整，教师应发挥教学指导作用，依据环境和规律提出科学的指导策略，对学生的编排能力、创新能力以及表演技巧进行集中培养，不断提高学生的表演水平，推动幼儿的综合素质发展。1.幼儿园中班表演游戏的教育现状本文运用案例对幼儿园中班的表演游戏现状进行分析，来深入探讨我国幼儿园中班的教育现状。本文选取了河北省某幼儿园中班并开展为期5天的调查。此幼儿园在5天时间里开展了3次幼儿表演游戏活动，本文对其中一次表演活动进行详细记录，表演内容为小马过河幼儿一（老马）：小马，你帮我把这袋米送到羊奶奶家。幼儿二（小马）：好的，我这就送过去。小马驮着大米走出去，走到一半时遇到了一条河，河边一只老牛在喝水。小马：牛伯伯，河水深不深啊？教师（牛伯伯）：不深不深，我刚弯腰就碰到河底了。教师说着弯下腰碰了碰地面。小马：谢谢牛伯伯，我这就过去。说完，小马就往河里走，结果河水把大米泡湿了。本文根据此次表演游戏进行分析，通过对部分的表演情况的分析，明确我国幼儿园教育现状，探究目前我国幼儿园游戏表演教育中存在的问题。在此次的案例中，教师参与到了学生的表演中，并会以教育者的身份对幼儿进行教育。教师的这种姿态，以教育者的姿态参与表演中，往往会打断幼儿的表演思路，教师的参与往往会对幼儿产生压力，幼儿在紧张的状态下进行表演往往会出现问题。幼儿在进行游戏表演时，面对不甚熟悉的角色扮演，很容易产生紧张情绪，如果老师没有进行适当的引导，而是进行一味地教导和干预，便会破坏幼儿在进行游戏表演时产生的趣味感。由此看来，幼儿最好在一种相对自然的状态下进行表演，这样可以最大程度地激发出幼儿想象力和创造力的潜能。但教师往往缺少这种意识，很少能做到让游戏持续地保持一种良好的氛围，所以表演教育有时会无法达到教育成长的目的。此外，教师对相应的传统故事进行了修改，但是故事普遍较短，往往是幼儿还没有了解故事的内涵故事就结束了。2.幼儿园中班表演游戏存在的问题本文根据幼儿园中班表演游戏的教育现状，分析了现今幼儿教育存在的问题（1）教师过多干预在幼儿进行表演的过程中，教师应扮演好观众的角色，对学生进行场外鼓励，不应中断学生表演对学生进行指导。部分幼儿教师在学生进行表演的过程中，发现幼儿出现了问题就直接打断学生的表演，完全破坏了学生的表演节奏。表演中断，教师指导完后，又让幼儿继续表演，幼儿往往会出现忘词的现象，表演的连贯性遭到破坏，幼儿会产生自己做错了的想法，这容易给表演带来混乱，阻碍了表演的进一步推进。同时，幼儿教师在干预过程中，往往会给幼儿灌输成人的想法，不利于幼儿发挥自身的创造力和想象力，过早的禁锢了幼儿的思想。（2）教师主观意识强教师在进行表演游戏指导的过程中，往往忽视了幼儿的年龄限制以及理解水平，将许多个人看法强加到学生身上。中班学生已经具备了独立的思维能力，对事物有基本的判断和看法，对表演游戏内容也有着自身的理解。教师在进行指导的过程中，往往忽视了学生的意见，在表演中加入许多学生尚未理解的内容，使表演游戏越来越形式化。教师将自己的主观想法强加进幼儿表演中，不仅会使得幼儿表演蒙上成人色彩，也阻碍了幼儿理解故事内涵的自主性发展，幼儿很容易复制模仿教师的想法意识，这显然不利于幼儿创造性思维的开拓。（3）教师指导方式单一广大幼儿教师在对幼儿进行指导的过程中往往采用“口头指导”的方式，部分幼儿的理解能力较差。幼儿年纪尚小，尚且不具备空间想象能力，教师单一进行语言指导，部分学生理解困难。相较于肢体语言，幼儿对于口头语言的接受和理解能力有限。幼儿往往能观察到教师的肢体动作，并感应到其中的情绪变化，但对于教师的词语等语言教导，幼儿的反应比较迟钝。而大多数教师往往只注重口头的语言教育，鲜少将语言与肢体动作和面部表情等变化相结合。教师在指导过程中没有运用丰沛的感情进行表达，幼儿在表演过程中会注意到教师的情绪变化，教师的严肃表情会给学生带来压力，不利于学生进行轻松愉悦的表演学习。3.探究教师的正确指导行为（1）增强幼儿的自主性教师应充分调动学生对于表演剧本的创新力以及创造能力，教师将幼儿分成兴趣小组，小组成员对传统故事进行创新改编，并在组内进行角色分配。幼儿在教师与家长的帮助下进行表演游戏的编排，教师最大程度地尊重了学生的意愿，极大增强了幼儿对于表演游戏的参与感，让幼儿在一次次表演游戏中体会到学习的快乐。同时，教师还应充分挖掘学生参与表演的积极性，教师可以采取适当的奖励措施，鼓励幼儿以更加积极主动的态度参与表演，主动融入角色，感受表演带来的成长。（2）教师转变指导角色教师应转变教育的角度，融入到幼儿的世界，成为他们的“大哥哥”、“大姐姐”。广大幼儿教师应了解幼儿世界的语言表达方式，将自身的表达方式“幼儿化”，了解他们的理解方式以及看待事物的角度。这时候教师不是一个高高在上的指导者视角，而是一个陪伴幼儿成长的伙伴视角。幼儿在进行表演游戏时，教师应充当观众的角色，对学生进行鼓励，并及时地对每位同學都进行表扬，肯定学生的成果，指出学生表演中可以改进的部分，不断激励幼儿编排更加优秀的剧目。（3）丰富表演剧目幼儿教师在进行游戏表演教育时，除了要注重对幼儿的引导培养，也要注重对自身能力的提高。幼儿教师需要培养开拓发散性思维，在对幼儿表演进行安排时，不受限于传统教育思维和传统表演剧目。教师应充分利用多种多样的信息技术，从各种渠道上搜索幼儿相关讯息，丰富自己头脑中相关的知识内容。一方面对传统的儿童表演进行创新改编以符合现代教育发展，另一方面，教师还可以调动幼儿的参与性，结合幼儿日常生活中发生的点点滴滴，与幼儿一起创造新的剧目。这样不仅能让学生感受到表演的乐趣，还能培养学生的责任意识和集体意识，有利于学生的综合素质发展。4.结束语幼儿是祖国的花朵、民族的未来，广大幼儿教师应对幼儿进行细心的保护与细致的教导，不断激发幼儿的学习动力。表演游戏是幼儿学习的重要途径，广大幼儿教育者应该不断进行表演游戏教育的完善与创新，依据中班学生的学习水平，及时调整教学内容，不断培养幼儿的想象力以及创新能力。参考文献1吴志勤.幼儿园表演游戏开展中存在的瓶颈及改善路径J.开封教育学院学报，2019.39（06）：228-2292王燕.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能A.教育理论研究（第二辑）C.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.3当代家庭教育2020年22期当代家庭教育的其它文章农村幼儿园体育游戏中一物多玩的策略初探品读童心，让班级管理成为一门艺术“乐”意盎然论高中化学学科中学生独立思考意识和能力的培养新课改背景下初中英语学困生词汇学习策略探析初中数学教学中实施合作学习模式的效果分析 -全文完-