小学低年级主题班会的实效性研究.doc

小学低年级主题班会的实效性研究小学低年级主题班会的实效性研究 一课题的提出一课题的提出 主题班（队）会是小学德育活动的传统形式。几十年的实践已经证明了它具有很好的教育效果。如今六十岁上下的人回忆他们的童年生活时，还经常会津津乐道地谈起主题会给自己留下的美好印象。的确，主题会是引导学生自我教育的有效途径。它具有形象性、趣味性、参与性的特点，熔益智与德育于一炉，对于增强小学生的道德素质、能力素质、心理素质和审美素质都有着积极的意义。因此，在当前实行素质教育中应当充足发挥主题会这种教育形式的优势。然而，从目前的情况看，小学的主题会开展得并不抱负，普遍存在着节日化和节目化这两种倾向。所谓节日化，就是在内容上总是围绕着节日、纪念日及重大的时事形式展开，如国庆、元旦、纪念反法西斯战争胜利五十周年，以及喜迎香港、澳门回归等。仿佛主题会的任务就是庆祝节日，纪念重大的历史事件或配合重大的时事形式。因此，假如不是在节日纪念日前后，也没有重大的时事，平时就很少甚至主线不开主题会，这就把主题会的宗旨从“育人”变异为了“应景”，削弱了它的教育功能。同时，节日化还带来另一个弊病，就是不分年级的“一刀切”，全校统一规定，不符合不同年龄层次学生的特点。所谓节目化，就是在形式上简朴的把主题会当成是节目汇演甚至是节目拼凑。似乎开主题会就是等于表演一组节目。既然是一组节目，就可以反复排练，反复表演，而不去考虑每次主题会应当解决学生什么问题。于是，主题会就失去了应有的战斗力，离开了以教育本班学生为宗旨的立足点，而演变成为一种重要是供领导和客人观摩的表演甚至“作秀”。这两种倾向不解决，主题会就不也许有生命力。那么，导致这两种倾向的因素何在呢？通过在教师中进行调查研究，重要是两种意识在起作用。一种就是重智育轻德育的意识。总认为自己的任务就是提高学生的学习成绩，至于德育，只要把班级纪律摆平，不出事，不影响教学正常进行就行了，主题会开不开无所谓。假如开，也是“领导要我开”，而自己只是为了应付检查评选才被动地开。在这种意志指导下，主题班会就只在检查评选时开，（而学校一般总在节日纪念日前后搞这样的评选），只是为了开给检查评选人员看，这样节日化和节目化就不可避免地形成了。为了扭转主题班会这两种倾向，真正发挥其应有的教育优势和教育功能，主题会就必须从低年级抓起。由于小学的学制是五年，假如低年级不抓，到五年级又因毕业班学习任务重而很少甚至不开主题会，那主题会这种教育形式就被局限于三、四这两个年级使用。其实要把主题会开好，需要较长时间的训练和培养，才干真正达成自我教育的目的。假如从低年级就开始开展主题会，就能获得多方面的好处。其一是可让学生从低年级就被吸引到集体组织的活动中来，有助于他们集体观念、组织观念的增强，并对少先队生活有强烈的向往；其二是低年级学生“框框”较少，想像力较丰富，主题会从低年级开始搞，有助于激发学生的想像力和发明力；其三是低年级学生通过主题会的锻炼，在组织能力、思维能力、表达能力、交往能力等方面都会得到提高。当他们加入少先队后就能在开展队活动方面有一个较高的起点。所以，我拟定以低年级主题会作为研究的对象。那么，目前低年级的主题会情况又是如何呢？我作过一次不完全的记录，本区一年级开主题会的仅占 4555，二年级开主题会的占 8085，外区的情况大体相似。这就说明低年级主题会没有普遍开展。从已经开展的低年级主题会来看，节日化与节目化的倾向同样相称严重。甚至为了配合重大节日纪念日，主线不顾低年级的年龄特点，采用成人化的做法。例如某一学校一年级为纪念周总理诞辰 100 周年而举行的主题会 学习周恩来 做个好苗苗中，居然出现了“伟大的马克思主义者”、“一沐三渥发，一饭二吐哺”以及“具有萧和、曹参的论国才干，诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的献身精神”等话语，一年级小学生又怎能理解呢？硬要一年级小学生去背诵这样的话，事实上不也许起到感染和教育作用，只会加重他们不必要的承担。同时，在主题会的组织上，几乎都是班主任包办的，很难体现学生的自我教育。针对这样的的实际情况，我把研究的课题定为低年级主题会时效性研究。试图通过这一课题研究回答以下问题：1 1低年级开主题会的必要性和可行性；低年级开主题会的必要性和可行性；2 2低年级主题会的主题选择与内容安排；低年级主题会的主题选择与内容安排；3 3低年级主题会的形式设计；低年级主题会的形式设计；4 4低年级主题会的活动组织及学生参与。低年级主题会的活动组织及学生参与。在回答上述问题的基础上，初步构建适合低年级特点的、学生积极参与的、体现自我教育特点的主题会的有效模式。这一研究将是整个小学阶段主题会改革研究的突破口，它将为整个小学阶段主体教育活动的系列化、科学化、经常化、儿童化提供可以借鉴的经验。二实行的环节与方法二实行的环节与方法 本课题是 1998 年 9 月 30 日立项的，由于各种因素，实际从 1999 年下半年至 2023 年进行实行。实行共分三个阶段：（一）准备阶段：（一）准备阶段：19981998 年年 9 9 月月19991999 年年 4 4 月月 这段时间重要做以下工作：1理论学习：学习了少先队教育学、少先队的自动化、新时期少先队辅导员工作指南等书籍，进行理论上的准备。2资料收集：一是把自己任教以来设计组织过的低年级主题会教案收集起来，进行认真阅读反思；二是收集报刊上发表的，以及本区、外区小学低年级主题会设计方案，进行比较研究。3现状调查：通过召开学生座谈会、个别谈话询问以及平时观测，了解当前低年级主题会开展的现状及学生对主题会的反映和规定。4制定课题实行方案，细化研究目的。（二）实行阶段：（二）实行阶段：19991999 年年 5 5 月月20232023 年年 5 5 月月 在这一阶段，重要采用以下方法进行课题的研究合实行：1 1经验总结法：经验总结法：（1）收集现有的低年级主题会资料，进行文献研究和对照比较，寻找其中的规律，筛选出其中成功的经验。（2）参照文献中的成功经验，课题组和有关教师共同进行低年级主题会的设计和实行，从中总结出成功的经验，并进一步探索其中的规律。2 2调查研究法：调查研究法：（1）有计划地观摩本校低年级开展的主题会，仅 2023 年上半年就观摩了 10 次，并与组织主题会的教师开展评议研讨，共同探索开好低年级主题会的规律。（见附件：主题会教案）（2）每次主题会后都组织学生座谈，听取他们对主题会的反映、评价、意见和规定。（见附件：学生座谈会纪要）3 3个案剖析法：个案剖析法：对有代表性的主题会教案进行重点剖析，找出其特色、优点以及可供商榷探讨之处，从中探索成功的规律。（见附件：主题会个案评析 2 份）（三）总结阶段：（三）总结阶段：20232023 年年 6 6 月月9 9 月月 这一阶段的重要工作是：1召开座谈会，运用调查表进一步调查学生对主题会的反映；同时以调查表的形式向学生家长了解对主题会及其效果的反映。（见附件：学生调查表、家长调查表）2撰写课题报告和工作总结。3准备向校内外举办主题会现场观摩活动，展示课题研究的成果。4汇总课题研究的资料。三研究成果三研究成果 通过近两年的研究，在低年级主题会实效性问题上取得的成果可以概括为四个“一”，即得出了一条结论，探索了一条规律，引出了一点启示，并提出了一个可供继续研究的问题。具体阐述如下：（一）结论（一）结论 低年级举行主题会很有必要，也是完全可行的。这个结论可以从三个方面加以证明：1 从学生对主题会的反映看：低年级学生普遍欢迎主题会这种生动活泼的教育形式。据对学生进行的问卷调查，被调查者都对近一年来举行过的主题会表达喜欢或较喜欢，表达不喜欢的主题会为 0；同时，在学生座谈会上，许多学生希望能每月开一次主题会，有的甚至规定每星期开一次；又据对家长的问卷调查，学生在参与了每次主题会后，几乎都在回家后对家长提起过，可见其对主题会印象之深、爱好之浓。2 从学生参与主题会后取得的收获和进步看：低年级学生参与主题会后在结识水平上普遍有所提高，在行动上也有所进步，这说明低年级学生对于主题会的精神是可以领略并付之以行动的。据对一（1）班家长的问卷调查，全班 36 人中，参与我有一双勤巧的手主题会后，有 16 人初次帮家长剥毛豆，10 人初次自己洗绿领巾，8 人初次自己洗手帕，11 人自己初次扫地；在参与了懂礼貌 讲礼貌主题会后，有 14 人在经常使用礼貌用语方面有明显进步，有 15 人在使用礼貌用语方面有所进步。据对二（2）班家长的问卷调查全班 45 人中，在参与了赞春天主题会后，有 22 人可以知道帮助别人能使自己快乐的道理，有 23 人可以在家长的指导下知道这个道理，有17 人在积极帮助别人方面有明显进步，有 23 人在帮助别人方面有所进步。二（3）班的王乾隆小朋友本来动手能力很差，在做值日生时连扫地也扫不像样。参与了我有一双勤巧的手主题班会后，他受到触动，提出要积极帮家长做家务，并把做家务的情况及时向老师报告，取得老师的指导。二（2）班的项颉恺小朋友，本来不大关心伙伴，参与了赞春天的主题会后，他懂得了人与人之间要互相帮助，就积极做了好事，结果受到了老师的肯定和表扬。他从中体验到了帮助别人的快乐。从此，他更积极积极地帮助别人。他的行动也带动了伙伴们，班级里互相帮助的风气越来越浓。二（3）班有不少小朋友本来有随手折树枝的行为，参与了拉响绿色的手风琴主题会后，懂得了爱惜绿化的意义，班上再也没有人破坏绿化，并且看到其它班级的同学有不爱惜绿化的行为还能积极劝阻。更令人快乐的是，他们在参与主题会后还把对绿化的爱惜延伸到对环保、对水资源和能源的关心。当然，学生的进步是多方面、多渠道教育效果的综合反映，不能完全归功于主题会。但主题会对学生进步所产生的积极影响还是十分明显的。这也证明了，主题会这种形式不仅深受低年级学生的欢迎，也是低年级学生可以理解和接受的，是可行的和有效的。3从教师的反映看：通过参与低年级主题会的实验研究，有关的教师普遍地结识到在低年级举行主题会的必要性和可行性。他们不再把开主题会当做“额外承担”，而是作为搞好班主任工作的重要手段，因此他们的心理状态从被动的“要我开”转变为积极的“我要开”。据教师座谈会上的反映就可以看出这种情况。二（3）班班主任说：“本来感觉主题会但是是搞形式，不会有什么作用和实效。通过这次改善设计后，发现学生对主题会很有爱好，行动上也却有改善。我结识到，只要认真组织，精心设计，在低年级开主题会是可以起到作用，收到实效的。”二（2）班班主任说：“事实证明开主题会是有必要的，以后应当常开常新，成为经常化的工作。”教师们不仅在结识上有所提高，并且也反映在行动上。本来一些教师听到大队部要开主题会，他们就要叹苦经，说没时间，工作忙顾不上等。而现在本校低年级各班都在一学期中开了 23 次主题会，甚至在期中、期末这些本来认为忙于迎考不也许开主题会的时间段里，主题会也照样开得红红火火。教师并不感到承担过重，而是觉得顺理成章，得心应手。这也从另一个角度证明了低年级开主题会的确是很有必要的，也是可行的。（二）规律（二）规律 通过一两年的低年级主题会实验研究，我初步探索了低年级主题会取得实效的成功规律。归纳起来是四个字，即“近、乐、动、鲜”。1近近 就是主题会的内容要贴近，名称要亲近。近年来我们举行的主题会之所以受到学生的普遍欢迎，一方面是内容贴近学生的生活，就拿 2023 年上半年举行的几次主题会来看。所选的内容改变了以前单一的配合实事形式和节日的模式，而是有关于绿化的，有关于爱劳动的，有关于文明礼貌的，有关于助人为乐的，有关于团结互助的，也有关于文化学习的。这些内容与学生学习、生活关系比较密切，因此学生容易接受、理解和认同。从学生座谈会上也可以反映出这一情况。他们在回答“你还希望举行有关那些方面的主题会”时，提出了相称丰富的内容，入有关电脑的、有关航船模型的、有关人体奥秘的、有关环保的、有关交通安全的等等,从中可以看出，健康、益智、带有科幻和探究性的内容都是学生所感爱好的；也可以看出，低年级主题会的天地是十分广阔的，有相称大的开发潜力。然而，有了贴近学生生活的内容，没有一个吸引学生的名称，效果也会大为逊色。假如我们把主题会的名称直露地定为“爱惜绿化”、“团结友爱”、“文明礼貌”、“助人为乐”、“热爱劳动”等等，学生就不会感爱好。而现在我们对主题会名称作了精心设计，如有关绿化的主题会，定名为拉响绿色的手风琴，把绿色留住等等，就富有诗意，充满童趣，学生一听就喜欢；又如有关文明礼貌的主题会，定名为 漫游礼貌王国，就是有形象性和动感；尚有像助人为乐的内容则是用寓意的手法，化入赞春天这个名称之中，让学生在赞大自然的春天之余，因势利导地过渡到赞美人间的春天，人际关系中的春天，这样就没有教条的痕迹，在诗情画意中渗透了品德教育；有关团结互助的内容也是用寓意的手法，借字典公公家里的争吵来说明团结合作的重要，说明人人离不开集体，说明各人都有长处和短处，要互学互补，因此名称就定为字典公公家里的争吵，既有童话色彩，又把知识学习与品德教育有机地结合。总之，这些主题会的名称都有一种亲近感，使学生觉得有话可说，有情可抒，有感可发，所以就能受到学生的欢迎。由此可见，选择贴近的内容，取一个亲近的名称，乃是低年级主题会要取得成功的第一步。2 乐乐 就是主题会的形式要为学生所喜闻乐见，通过主题会实现寓教于乐。低年级学生的思维是形象的，他们有强烈的求乐的欲望，而当他们处在轻松快乐状态时，接受教育的效果就较好。因此，低年级主题会的形式必须丰富多样，而形式的选择必须考虑趣味性，让学生喜欢，让学生感到快乐。我们在实践中探索了以下五种低年级主题会的形式：（1）节目表演节目表演：这是主题会最常用的一种形式。由于节目表演比较生动形象，符合学生思维比较形象的特点，又由于节目表演可使许多学生参与，而学生几乎人人都有一种表演的欲望，所以节目表演成为主题会重要形式并不是偶尔的，是有科学道理的。要注意是不要为演节目而演节目，也不要把主题会搞成简朴的节目拼凑，而是要让节目为主题服务。根据主题的规定选择内容相关，数量适当的节目，并把节目表演与其它形式有机结合，才干受到比较好的效果。例如爱父母 爱长辈主题会，由于以抒情为主，节目表演的成分就可以多一些，整个主题会表演了歌舞表演、诗歌朗诵、小品表演、儿歌表演及钢琴曲等总共 7 个节目，再结合交流自己受到父母抚爱的亲身感受，整个主题会就充满着爱的氛围，效果较好；而赞春天主题会以照片交流与好事交流为主，总共只有三个节目，分别安排在开场、中间和结尾，虽然数量少，但密切围绕主题，安排的位置又比较恰当，起到了为主题会过渡衔接和画龙点睛的作用，同样能受到不错的效果。（2）情景游戏情景游戏：也叫情景表演、模拟表演或角色游戏。这也是低年级学生非常喜欢的形式。如漫游礼貌王国主题会，我们采用了假想旅游的情景游戏；字典公公家里的争吵主题会，采用把诗歌内容作形象化情景表演的形式；自己的事情自己做主题会，采用了化装为小动物的卡通形象的模拟游戏；把绿色留住采用了树木与噪声、风沙、烟尘的“自报家门”和互相比本领的形象化情景表演等等，都使整台主题会生动活泼、充满童趣。这种情景游戏或情景表演与上面讲的节目表演的区别在于，它不是由一个个节目组成的，而是把主题会现场当作表演或游戏的情景，全班学生既是观众，同时又是演员，更有一种“身临其境”的感受。（3）讨论交流讨论交流：选择适当的，学生感爱好的问题让学生在主题班会上进行讨论，当场交流，或事先收集有关材料在会上用各种方式进行交流，这也是主题会很好的一种形式。由于学生不仅爱看表演，也爱想问题，爱问一个为什么。所以只要题目设计得好，引导得法，决不会由于组织讨论就使主题会变得枯燥，相反，可以从中发展学生的思绪、想像和创新能力。如启动科学的金钥匙主题会上就有科学家小故事交流，身边的科学新成果交流和学生科技作品交流；爱父母 爱长辈主题会上，就有学生交流爸爸、妈妈、奶奶、爷爷爱自己的例子和“我想对爸爸妈妈说”的交流；我有一双勤巧的手主题会上家务绝活的交流；拉响绿色的手风琴上就有小树取名的交流；赞春天主题会有学生春游时拍摄的风景及人物照片的交流；把绿色留住主题会中就有“描绘心中的绿世界”的想像画及制作意图交流等。这些交流锻炼了学生收集资料，整理资料的能力，充足发挥了学生的想像和发明力，也为学生提供了又一个表现自己的舞台，达成了资源共享，互通互补的效果。（4）竞赛比武竞赛比武：小学生爱劳动，也爱比赛，针对这一特点，围绕主题开展多种形式的比赛会，激起学生极大的参与热情，从而使主题会开得热烈，活跃、情绪高涨。我们在低年级主题会中开展过的竞赛比武活动就有礼貌用语知识竞赛，科学小常识小实验竞赛，队知识竞赛，剥豆比赛，系鞋带比赛，拣鸡毛菜比赛等等。学生在座谈中也希望多搞一些比赛。这说明竞赛的形式对低年级学生是完全适合的，但要注意不要滥用竞赛的手段。竞赛时规定必须明确，评判必须公正，评选后评委要作评议或请优胜者介绍，让好的经验成为大家的财富，把学生引向以学会本领为荣，以做好事为荣，而不只是为了得奖，这样效果就会更好。（5）表彰发扬表彰发扬：在主题会上故意识地发扬班上的好人好事，对于激励学生上进，强化道德情感体验有积极的作用。如赞春天主题会上就发扬了春游途中同学们帮助晕车的伙伴的集体事例，对全班学生都有很大的鼓舞。又如我有一双勤巧的手主题会上为爱劳动的小朋友戴光荣花等，也对班级有所触动。在主题会上运用表彰，一要注意事实清楚，不要听到一点就容易表扬，更不要光听本人自己讲不加核算就表扬；二要表扬的形式多样，可以把好人好事编成小品来演，编成故事来讲，表扬奖励以精神鼓励为主，奖励的物品也不要单一的红星、红花，可以根据不同的内容设计相应的奖牌或奖章。表彰奖励要形成经常化的机制，不要有人观摩时就奖励，没人观摩时就不奖励；也不要教师一时快乐了就奖励，有时忘掉了就不奖励，这样会对做好事的人形成一种不公平不利于学生持久地争先创优。由于实验时间不长，目前重要采用上述几种形式，随着此后实践的发展，一定尚有许多形式可以发展。这些形式一般要综合运用，可以有主有从，以一种形式为主，其它形式自然结合。形式与形式的组合应不断变化更新，才干使学生始终有一种新的感觉，始终处在兴奋与快乐之中。3动动 就是要让人人参与进来，各种感官都调动起来。人人参与进来，就不能老是让几位出挑的“尖子”演戏，其别人当“老观众”；各种感官动起来，就不能让学生只用眼睛看，用耳朵听，而是要让每个学生动手、动脑。只有这样，主题会才干真正成为学生自我教育的组织形式，才干有生命力。这可以从学生座谈会和调查表中得到证实。学生认为最爱慕的形式是竞赛比武、情景游戏和一些可以全班呼应的节目表演。如二年级某班调查表，47 名学生中，有 41 人认为赞春天主题会上最喜欢的是小品旅游路上，有33 个同学认为 我有一双勤巧的手 主题会上最喜欢的节目是“烧鸡毛菜汤”，有 31 个同学认为在几个主题会中最喜欢的是字典公公家里的争吵。从中可以看出学生是爱劳动的，并且喜欢尽也许看、听和动手动脑结合起来。在主题会的设计中如何让全班都动起来，人人都发挥自己的专长，并且动而不乱，这是教师的辅导艺术。如把春天留住主题会有一个让每个学生画心中绿色世界的环节，这时容易形成冷场，教师就运用班中较多学生会演奏乐器的特点，在绘画期间，让学生自由轮流上来演奏钢琴和小提琴，这样既可让学生的专长得到充足发挥，又使高雅的音乐配合绘画的环境，为主题会增添了色彩。4 鲜鲜 就是主题会一定要让学生有新鲜感，只有新鲜的东西才干激起学生最大的爱好。这与食品有些类似，新鲜的食品口味好，营养价值高，放的时间长了就会变味，营养也会损失，所以食品出厂都要写明保质期。开主题会也要讲究“保鲜”。以前一些主题会，经常可以看到这样的情况：整个活动进行得很流畅，很纯熟，可就是参与主题会的学生眼神是呆滞的，脸部表情是平淡的。这时由于主题会在正式举行之前已经反复排练多次，学生早已耳熟能详，到正式开时又没有加入即兴的内容，学生当然提不起爱好。而当学生提不起爱好时，教育的效果当然大打折扣。为了改变这种情况，曾有人倡议举办即兴式主题会，即事先不作准备，最多给五分钟时间考虑，接着就开会。这样做的好处是新鲜感强，有助于锻炼学生的应变能力和思维的灵活性，但是这种即兴式主题会不也许完全替代现在的主题会，只能偶尔为之。假如每次主题会都是不作准备，都是在五分钟里想出来的，那必然比较粗糙，许多环节就会考虑不周，节目质量也不高。开始几次大家容易接受，久而久之，大家就对此不满足了，感到这样马马虎虎开没意思；此外，也有也许导致一种结识上的误区，认为主题会就是不需要认真准备的，这对于培养学生严谨的工作作风显然是不利的。因此，我们在实践中找到了预排和即兴相结合的办法。这个办法涉及两个要点：一是每次主题会都应当安排即兴的内容。如当场进行知识竞赛，当场进行讨论乃至争论，当场通过决议，当场评选先进，当场为作品取名，当场进行小设计、小制作、小实验等等，即使是文娱节目，除了几个基本节目为保证质量可以预先排练外，在主题会举行过程中可以即兴拉节目。有了这些即兴的内容，主题会就会变得鲜活，每开一次都有新鲜感。二是需要预先排练的节目，要尽也许防止过早与全班学生见面。可以采用分散排练的方法，一般不宜搞全班的集体彩排。假如需要排练上下呼应，也可以略去节目内容只排练呼应的部分。这样，当正式举行时，会上所展示的节目对多数同学讲还是第一次接触，就会保持强烈的新鲜感。从我们进行实验的几次主题会来看，凡是符合近、乐、动、鲜四个特点的主题会，效果就比较显著，这四个特点不突出的，效果就差一些。可见，低年级主题会要近、乐、动、鲜是符合科学规律的。（三）启示（三）启示 这里说的启示，是指低年级主题会的实效性研究也给大队部指导和管理主题会工作带来了有益的启示，这重要就是要把主题会的立足点放在平时，把主题会的评价权还给学生。一方面，大队部在向各中队、各班级布置工作时，可把开主题会作为一项平常工作来规定，提倡和鼓励各班根据班级实际有针对性地开展，主题与内容不必全校统一，可以充足发挥各班的发明性，时间也可根据各班的需要灵活安排，不必都集中在节日纪念日前后进行。至于在节日纪念日前后，大队部认为确有必要组织全校各班都开主题会的，也只要大的主题统一，具体内容、角度、形式，都可以由各班根据自身的实际来拟定。这样就有助于避免一刀切，即使是有关节日纪念日的主题活动，也应紧密联系本班实际而变成本班平常教育工作的一个组成部分，而不是单纯为应景而举行的那种临时、性突击性的工作。另一方面，对于主题会的评价标准，也要以学生为本。看一个主题会好不好，重要看学生是否喜欢，是否积极参与，是否通过主题会真正有所收获和进步。所以，最有发言权的应当是学生。假如离开了学生这个主线，单纯去评主题会的形式美不美，开得流畅不流畅，节目质量高不高，那就容易出偏差。由于，主题会上安排了较多的即兴节目，往往在纯熟、流畅性上会差一些；主题会假如由学生较多自主地参与，由于学生缺少经验，在进行过程中出的差错、“洋相”也会多一些。但是即兴内容的安排和学生自主参与的广泛都是对学生的自我教育有利的，这样做表面上看起来主题会粗糙些，事实上却给学生留下较深的印象和教育形象。假如评价时只看表面上的“完美”，那就必然会把师生引向过多的事先准备，反复彩排节目，并且教师不敢放手让学生充足参与，甚至不愿安排即兴内容，生怕由于出一个洋相而被扣分。这样即使评上了高分，对学生的成长又有多少好处呢？此外，开展主题会的评选也不宜过多，适当开展一些，对于推动主题会的开展和研讨是有利的。但是评选过多，就会把师生的注意力引导到名次上，把主题会这种自我教育的形式变成只是为了争取班级荣誉的手段，甚至导致“评选才开，不评选不开”的心理状态，这就与其宗旨背离了。其实，大队部除了抓评选之外，还可认为推动各班的主题会做很多工作。例如，收集和汇总有关主题会的节目材料，印发给各班参考，以减轻教师的承担，还可以组织观摩和研讨等。总之，淡化评奖，而强化评讲，才真正有助于主题会质量的提高。（四）需要继续研讨的问题（四）需要继续研讨的问题 那就是低年级与中高年级主题会的衔接问题。我们在本文一开始就讲到，进行低年级主题会时效性研究是为了推动整个小学阶段主题会的实效性研究，因此在进行了一段时期对低年级主题会的实验研究后，与中高年级的衔接问题就自然地被提到了议事日程。在这个问题上，至少有三点需要继续研究。1学生一般从二年级即将结束时开始加入少先队，因此，三年级以上的主题会重要是以队组织的形式开展的，称作主题队会。而低年级学生尚未建立队组织，因此低年级的主题会一般是主题班会。这里就有个问题需要研究，低年级虽然没有建立少先队，但已经建立了队前组织红星儿童团。儿童团既然是为少先队作准备的，就应当在活动方式上尽也许与队组织相衔接。儿童团有自己的旗帜，标志，呼号和敬礼，为什么在主题会上不充足发挥其作用呢？低年级不应只是单纯地举行主题班会，而是应当多以儿童团的组织形式举行“主题团会”，在会上进行儿童团的典礼。这样有助于低年级学生熟悉自己的组织，熟悉儿童团组织的生活，也为他们加入少先队后开展队组织活动打好基础。与此相应的，就是儿童团应当与少先队同样正式聘请低年级班主任作为辅导员，这对于加强低年级班主任指导儿童团，开好主题会的责任心是大有益处的。2小学生到了低年级下学期“六一”前后加入少先队，建立少先队组织。这时，作为中队辅导员的班主任就应当抓住这一段教育契机，充足运用队的典礼举行主题队会，让学生一入队就感受到少先队组织的魅力，也有助于他们从入队起就有较强的组织观念。目前有不少班主任嫌搞队典礼麻烦，很少开主题队会，宁可开主题班会，这就是对教育资源的一种浪费。假如在二年级“六一”前后建立中队组织后及时举行中队主题会，就可以使低年级与中高年级的队活动得到自然的过渡与衔接，并使整个小学阶段的队活动有个较高的起点。3主题会是学生的自我教育的一种形式，因此不应当由教师包办，而要充足发挥学生的主体作用。但是小学生经验少，能力弱，知识浅，需要有一个从扶到放的过程，这个过程需要安排出一个序列。例如，对低年级学生的规定是积极参与主题会的有关活动，如表演节目、发言交流、竞赛比武、情景游戏等，人人都能在会上动起来，而不是只当观众和听众。至于主题会的设计，可以在教师的指导下让小干部参与主题会的策划和组织工作，也可以发动队员们都来为队活动出主意、想办法，分工合作为主题会做一些准备工作。到了高年级，教师的扶就要少一些，可以让小干部在听取学生意见的基础上积极策划和组织主题班会。教师从中进行启发、引导和调控，使学生的能力得到更多的锻炼，也使主题会的自我教育性质更加突出。这样的序列是否恰当，还需要通过进一步的实践、研讨来加以检查和修正。2023 年 8 月