幼儿园教案导入语.docx

幼儿园教案导入语【篇一：幼儿园语言教案】 幼儿园语言教案：比一比 【教学意图】 在开展主题活动“大与小”的过程中，幼儿对于量的比较有了初步的知识经验。图画书阿比比一比通过角色游戏将大小、多少、长短等量的比较蕴涵其中。在幼儿园后期为使幼儿进一步复习、巩同相关知识经验，通过阅读活动充足挖掘图画书在科学领域的教育价值，根据幼儿年龄特点，教师设计了讲述与实物操作交替进行的活动形式，帮助幼儿理解书中内容，感受阅读快乐。 【教学目的】 1、通过操作实物的探索性活动，理解书中蕴涵的比较关系，感受从不同角度比较结果的不同。 2、能自主翻看图书，理解画面和故事内容，大胆表达自己对故事人物的理解和感受。 【教学准备】 1、物质准备：帽子和围巾；图画 2、经验准备：幼儿对比较大小、多少、长短有一定的经验。图画书阿比比一比投放在阅读区供幼儿自由翻阅。 【重难点】 重点：幼儿能比较清楚地表达自己对故事内容的理解和感受。 难点：自主翻看图书，了解故事内容，理解从不同角度对事物进行比较，其结果不同。 【教学过程】 1、边讲故事边演示图片，引起幼儿阅读的爱好。(1)阅读故事阿比比一比，着重观测人物的表情和语言。引发幼儿思考，鼓励幼儿大胆表达想法并进行演示。 (2)幼儿操作(用一一相应的方法)比较多少，引导幼儿进行讨论。 教师：这是谁的梨和李子?他们要比一比谁多谁少?他们会怎么比?请幼儿将实物按自己的想法摆放好。 教师：小朋友是按一个梨一个李子这样摆的，那谁多谁少? 幼儿：李子多。由于李子尚有呢。 (3)出示实物帽子和围巾，引发幼儿讨论，大胆演示自己的想法。教师：围巾和帽子怎么比?你们觉得是帽子大?还是围巾大? 幼儿：围巾大，帽子小，围巾能把帽子盖住。 教师：那帽子还能把围巾扣住呢?到底谁大呢? 幼儿：就是围巾大。 2、幼儿阅读图书，了解书中人物的比较方法和结果。教师：请小朋友自己看看，之后他们又比了什么? 幼儿自主翻阅图书。教师指导幼儿有序翻阅，通过看图寻找答案。引导幼儿说说在书中发现了哪些不同的比较方法，鼓励幼儿进行尝试。 幼儿：小猫的尾巴长，小兔子是拿线比的，小兔的尾巴短。 幼儿：用手，用脚，用头(与同伴用身体部位进行比较)。 【延伸活动】 教师组织幼儿讨论幼儿感爱好的问题并生成相关的活动。幼儿1：我讨厌这只猫。 幼儿2：我讨厌兔子。 教师：现在咱们有争论了，有的喜欢猫，有的喜欢兔子，由于用毛线做尾巴不公平，下次活动我们再讨论你为什么不喜欢猫。 【重要内容】 1、教师运用多种阅读形式帮助幼儿理解比较关系。 教师运用观看幻灯的集体阅读、人手一本图书的个体阅读、提供实物的操作和游戏，帮助幼儿很好地理解书中所蕴涵的比较关系。教师了解本班幼儿的已有经验，对于各领域小班目的的把握充足，在阅读活动中帮助幼儿理解巩固相关的数学概念，为幼儿学习新经验奠定了基础。 2、教师顺应幼儿爱好，满足表达需要。 当幼儿在听故事的过程中发生争论时，教师敏感地意识到是幼儿对活动产生了新的爱好点，顺应幼儿的爱好及时组织了讨论，满足幼儿表达情感的需要。针对幼儿出现预想不到的现象，教师用提问方式支持幼儿讨论，体现出教师对幼儿的理解和尊重。 3、教师对于“幼儿重视的公平性”没有充足关注。 (1)幼儿为什么不喜欢故事里的人物?这反映了他们如何的生活经验和情感需要?幼儿对故事的反映，体现出他们对游戏的公平性有自己的想法，这需要教师理解。他们在与同伴相处和交往过程中会碰到许多问题需要解决，但是故事中的人物不是他们喜欢的朋友关系，角色发生的矛盾不是幼儿想得到的结果。教师在这里缺少引导，使幼儿产生不喜欢的情感，从而引发了争论。 (2)教师在讲故事的过程中，对人物的好恶是否对幼儿产生了影响或暗示?教师在讲故事时用什么语气、声调不会对幼儿的情感倾向产生影响?书里没有正面和反面人物，只有结果输和赢，但是幼儿听故事时却产生两种情绪和情感，值得教师进一步思考。 (3)对幼儿来说，在比较关系中，同类物品的比较好理解，不同类别的物品没有可比性，比较难理解，在后续活动中教师可通过相关活动帮助幼儿理解。【篇二：幼儿园大班语言教案word文档】 一课题：倾听找姐姐 教学目的：知道专心听讲是获得知识的重要途径，培养幼儿注意倾听的好习惯 课时：一课时 教学过程： 导入 糊涂的小白兔画好了画，却忘掉了带彩笔，没有给这些画涂颜色，她想请小朋友们帮助她，你们乐意帮帮她么？ 生：乐意 师：好，真是些乐于助人的好孩子，可你们能找到小白兔要的颜色么， 生：能 师：让我看看，先拿出红色彩笔给老师看看，绿色，那蓝色，黄色能找到么（生依次举起红色，绿色，蓝色，黄色彩笔）好，那现在就帮小白兔来找到她说的姐姐，涂上相应的颜色 师：现在所有的小朋友都要注意听老师说话了，这样才干帮助到小白兔 留着长头发、背着挎包的姐姐穿红色的衣服。 留着长头发、穿着长裤的姐姐穿绿色的衣服。 留着长头发、戴着眼镜的姐姐穿黄色的衣服。 戴着眼镜、背着挎包的姐姐穿蓝色的衣服。 （生依次找到相应图画涂上相应的颜色） 师：小朋友们来举起你们的书让老师看看，来夸夸自己做的真棒，来夸夸你旁边的小朋友 师：但是呀，我看到有些小朋友没有找对，这就是没有认真听老师说话才找不对的，老师手里现在是小白兔送来的感谢礼物，我要把这些小红花分给做对的小朋友，没有得到下次要注意听老师的说话和规定了。好了，下课 教学反思：1适度的奖励可以增强小朋友的竞争意识和参与积极性 2运用故事模式可以增强趣味性 二课题：寓言 守株待兔 教学目的：了解成语故事，理解其寓意 课时：一课时 教学准备：故事讲述所需三幅图片 教学过程：今天老师要给小朋友们讲一个故事： 一天，一个农民在地里干活，忽然一只兔子从他身边跑过，一头撞到树上，死了。农民捡起这只死兔子，快乐地把它拿回家。（展示第一张图片，换到第二张）农民心想：“假如天天我都能抓住一只兔子，何须要在地里拼命干活呢？”第二天他便坐在那棵树下，等着其他兔子来送死。他在那儿坐了几天，可连一只兔子的影子也没有看到。（展示第二张图片，换成第三张）田里的禾苗却由于没有浇水枯死了，这个农民最后没有得到兔子也没有得到田里的收成，他最后只好躲在树底下听着小鸟嘲笑流着眼泪过日子了。（展示第三张图片） 师：故事讲完了，你们知道小鸟是怎么说这个农民的么，让我来告诉你们听，它们说：守株待兔，o(_)o哈哈。守株待兔跟老师读一读生：守株待兔 师：对了，假如我们此后看到只是凭着自己想法做事，而不考虑实际情况的小朋友，我们就说用“守株待兔”羞羞他。 板书设计：寓言 守株待兔 教学反思：1教学寓言的重要目的是为了运用，要让幼儿会读并理解到寓言的含义 2在故事情节中增添一些动物的有趣言论，可帮助幼儿处在模仿的天性会不自觉的理解记忆寓言，重点不要放在寓言字面意思的解释上 三课题：诗歌 家 教学目的：学习仿编诗歌 课时：一课时 教学目的：导入 小朋友们，把咱们以前学过的唐诗关于思家的静夜思背一下，好，今天咱们也要学习一首新的优美的诗歌家 师：来先跟老师读一遍： 蓝蓝的天空是白云的家 清清的河水是小鱼的家 密密的树林是小鸟的家 红红的花儿是蝴蝶的家绿绿的草地是小草的家 快乐的幼儿园是小朋友的家 前一遍没有读整齐，好，咱们再来读三遍 师：蓝蓝的天空是（白云的家） 清清的河水是（小鱼的家） 密密的树林是（小鸟的家） 红红的花儿是（蝴蝶的家） 绿绿的草地是（小草的家） 师：（拿出课本附带贴纸）老师这里分别有一些动物的贴纸，你能帮它们找到家么，小鱼（天空）小鸟（树林）蝴蝶（花儿）等 师：好，我们都帮它们找到家了，现在再把诗歌读一遍吧，下课！ 板书设计： 诗歌：家 蓝蓝的天空是白云的家 清清的河水是小鱼的家 密密的树林是小鸟的家 红红的花儿是蝴蝶的家 绿绿的草地是小草的家 快乐的幼儿园是小朋友的家 教学反思：1诗歌总是以鲜明的节奏，排比的格式，使幼儿易于记忆 界定为“幼儿教师在教学活动过程中，由教师说出的，为实现教学目的，指引幼儿达成某一目的或目的所运用的一种教学语言。”具体来说，它涉及了一个重要特性、两个基本要素、三种形式。 (1)一个重要特性 (3)三种形式 关于教学策略的分类，目前为教育学界所公认的是加涅关于教学策略的分类，。加涅将教学策略提成两类，一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。管理策略涉及抓好良好开端策略;一教学常规管理策略;强化策略;用有效方法检查家庭作用策略。而指导策略则涉及讲课力求清楚明白的策略;反馈策略和复习必要知识策略。另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激会议，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈八种策略8。 通过笔者的观测分析以及一线教师的认同，笔者把幼儿教师在集体教 (一)悬疑式语言 亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始”，而我国古人也有云“学起于思，思源于疑”。悬念可以导致一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力。3至6岁的儿童由于自身知识经验的限制，让他们感到困惑的事物总是很多，一旦察觉事物变化与自己的预期有出入，疑惑也随之产生。假如巧妙地设疑问难，故意使幼儿暂时处在困惑状态，产生教学需要的“愤、徘”状态，那么幼儿的思维就会活跃起来，他们会为了寻找和搜集新信息解决问题将自己的兴奋中心转移到解决矛盾的过程中。 (教师出示一把塑料尺、彩色纸屑)“今天老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术，注意看!”(教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动)“哎?怎么吸都吸不上来，”(教师故做为难状，然后惊喜地拿出一块绸布)“有办法了。”(教师把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑) (二)平铺式语言 平铺式语言是指在活动开始时，教师以指令、询问、建议等形式直接点题切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。 片段三：(背景中班语言活动一一“微笑，) t：“今天老师给你们讲个关于快乐的故事” (随后老师开始直接讲述故事“微笑”) 片段四：(背景大班数理活动一一“哪个教室大，) t：“有小朋友碰到一个难题，那就是：大一班和我们班哪个班的教室大。请问你们有什么办法可以拟定哪个教室大吗?” 在以上两个片断中，教师采用的语言都是开门见山，直接指出活动的目的或任务。一般来说，当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，或者新手老师不了解幼儿的知识、能力水平及爱好爱好的时候经常采用此类语言开展教学。平铺式语言对于学习能力、自我意识和意志力水平较低的幼儿来说，往往难以收到较好的效果，假如要充足发挥其导入的功能，需要教师语言精炼、条理性强，富有启发性和感染力。 (三)回忆式语言探究活动、智力活动就会能动化、积极化。由于一旦意识到面临 的新问题、新知识与自己的旧有经验相关时，幼儿就会觉悟到问题的解决与知识的掌握对于自身是故意义的，而把它视为自身的课题。 片断五：(背景中班美术活动一一“我找到的春天”。开展此活动前，教师组织了幼儿外出寻找春天) t：“刚刚我们的小朋友在小花园里寻找春天的时候，发现了好多不同于冬天的地方，老师发现的春天是这样的。.。.”(教师出示范画，并作描述)“请小朋友们也把自己找到的春天画下来吧!” 运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新旧知识、经验之间的联系。具体而言，联结点的拟定又建立在对教学内容认真分析和对幼儿了解的基础上，针对不同年龄阶段幼儿的记忆特点采用合适的方式，如中、小班的幼儿的记忆水平相较于大班要低，因此规定幼儿回忆的内容通常是间隔时间近，容易回忆的内容;到大班，随着幼儿记忆的意识性和理解性的提高，规定回忆的内容则可以相对抽象一点，但仍然将规定回忆的内容或经验与儿童在平常生活中形成的一定态度结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。由于假如幼儿认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的爱好。 (四)故事式语言 这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为