论大班幼儿角色游戏的指导策略.doc

论幼儿园大班角色游戏的指导策略学前教育 伍文芳摘 要:角色游戏是幼儿园教育的一个重要组成部分，其对幼儿的认知、社会性、情绪情感及身体的发展具有必不可缺的作用。通过角色游戏去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的袭击性行为，发展他们的动作技能。关键词:大班幼儿； 角色游戏； 指导策略角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，发明性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在幼儿两三岁时自然产生，学前晚期达成最高峰。它是幼儿成长中必经的一个重要过程。1 角色游戏的教育价值1.1 促进幼儿社会性的发展 角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的结识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，结识人与人的交往关系，在角色游戏中需要儿童互相协商分派角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的良好时机。角色游戏能帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从别人的角度看待问题。幼儿在游戏中扮演各种角色，必须按角色需要的身份极其情感体验来行动，把自己当作别人来意识，他既是“别人”，也是自己，他溶化了“别人”的经验，把自己把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到以别人的角度看待问题，发现自己与别人的不同，学会发现自我，使自我意识得到发展。只有知道了自己与别人的不同，才可以去理解别人，逐渐学会改变自己看问题的角度，克服自我中心的观点，才干为建立良好的社会人际关系打下基础。1.2 促进幼儿情绪情感的发展儿童在游戏中按自己的意愿，自由自在地活动。在轻松快乐的游戏氛围中，容易通过自我努力而成功，从而产生快乐和满足；在角色游戏中幼儿积极积极地活动，没有强制的目的，减少了为达成目的、完毕任务而产生的紧张，游戏满足了儿童的需要和愿望，儿童便产生快乐、欢笑、自信、满足等积极的情绪。也为儿童提供了表达各种情绪的安全场合，能保障儿童心理的卫生与健康。在角色游戏中，儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己的不良情绪。1.3 促进幼儿认知发展 幼儿对周边事物的结识是从动手操作开始的。通过幼儿不断地扮演、体验各种角色，使用各种材料，可以通过对以有知识的理解和更新、对生活经验的重组、对已掌握的能力的运用、对动作和情节的实践，促进幼儿观测、感知、比较、分类、回忆、想想、思维等认知能力发展；随着幼儿了解玩具的性能，探究事物之间的关系，接触和探索新的事物，其感知能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、解决问题的能力和发明能力都会得到发展；同时，游戏中幼儿需要与同伴沟通与交往，有了很好的语言互动机会，产生用来游戏的词语，幼儿的语言能力也得到了很好的发展2 大班幼儿角色游戏的特点2.1 高度的自主性 角色游戏是幼儿教育活动中一种高度自主的活动.幼儿自主选择游戏的主题、内容以及材料.这些都体现了幼儿的独立性和自主性，且不受成人的控制，故角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏.大班幼儿游戏的社会性水平不断提高，逐渐处在合作游戏的水平，他们的游戏情节丰富、主题多样.幼儿熟悉角色游戏中各角色的社会职责,基本能按照社会约定俗称的规定扮演好角色.他们基本可以按照自己的意愿选择游戏的主题，并且可以按照计划开展游戏，游戏规则也具有一定的复杂性.游戏水平较高，在游戏中碰到困难或纠纷可以积极想办法协调解决，具有较强的解决问题能力. 2.2 特殊的表征活动 想象和表征是角色游戏的基本特性.幼儿游戏的内容既来源于生活又高于生活.在角色游戏中，幼儿通过想象，将在现实生活中的经历真实、客观地反映在角色游戏中，但其表现又不同于真实的生活， 而是一种发明性的想象和表现.在游戏中，幼儿通过以物代物、以人代人、以物代人、以人代物等多种方式， 将游戏的虚构性和生活的真实性巧妙地结合起来，尽情的表达自己对生活的独特理解.所以说，角色游戏是一种特殊的表征活动.大班幼儿的想象力相对来说已较丰富，对现实生活中的结识也比较广泛，可以充足发挥自己的想象力分派角色游戏并且很好的进行角色游戏。3 教师指导大班幼儿开展角色游戏的策略对大班幼儿来说，在故意义的、熟悉的、来源于生活的情境中活动，特别是和生活密切相关的游戏与任务，更能激发他们的游戏热情，从而去积极探索。加德纳专家及其合作者的研究表白：使用故意义的社会教材，让幼儿进行社会活动，会有更好的活动效果，角色游戏恰好符合该规定。3.1 制定适宜的角色游戏方案 教师在制定角色游戏方案时，一方面应当让游戏环境生活化。在角色游戏中，幼儿通过和环境的互相作用实现发展。环境创设的好坏会直接影响教师启发和诱导实行的成果，因此，在启发与诱导中，我们应当尽量让师生合作空间细节化、生活化，在师生合作中，让游戏角色源于生活，又体现生活。例如：在“我们的超市”这个游戏中，不仅有源于生活的收银台、货架等，也有幼儿、教师亲手制作的活动材料。在中秋来临之际，幼儿们可以通过观测，建议使用宣传海报，进行张贴、分发与宣传，这一举动吸引了很多小顾客，让超市营业额明显上升。另一方面是扩展游戏范围。心理学家研究表白，长期处在同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到如何搭建人际关系和解决自身角色，生成全面的自我意识，打破班级小组界线，进行互动游戏，在我班游戏和平行班游戏结合的同时，开展大班联合游戏；在联合游戏中必须不断拓展幼儿游戏空间与范围，在丰富游戏内容的同时，增长幼儿交往面与游戏自由度，让幼儿在游戏中得到更多经验，深化角色游戏内容。3.2 有效调节游戏过程中的角色冲突 在角色游戏中，角色作为不断变化的因素，在一个游戏进入主题后，本来设定的角色很有也许会不满足幼儿选择与表现需求。针对这种情况，教师必须及时调整游戏过程中的角色冲突，在鼓励与认可的环境下，根据幼儿爱好、需求、经验发明新的角色，这也是新角色生成的过程。只要新角色对的地反映出游戏现状，也会展现出不同幼儿在游戏中的向往与结识，进而推动幼儿学会自我思考。此外，作为幼儿教师，应当全程参与角色游戏的整个过程，以自己扮演其中一个角色的方式，最佳是具有一定调节冲突特性的角色，比如裁判等，这样才干起到更好的调节效果。并且教师的全程参与，还能发现一些角色冲突问题，从而为游戏规则的改善奠定基础，这样一来，教师就可以连续地对游戏进行优化，以达成更加良好的游戏效果。3.3 随机应变，隐性指导与显性指导相结合 随机应变作为教师角色游戏指导的重要内容，对游戏开展成果具有重要影响。因此，在实际工作中，教师必须抓好时机，在适当的形式与对象中，将显性指导和隐形指导有机结合起来，让每个幼儿都有发挥潜能与专长的机会。在这个过程中，教师必须尊重幼儿差异，在游戏指导中，将注意力放在观测幼儿变化上，让他们理解幼儿发展意义，进而对幼儿进行多样化的指导。如：为了避免刻板的游戏内容，对于相对内向的幼儿，教师应当鼓励他们在角色游戏中积极参与表演、建设内70 科教导刊容，充足展现他们的专长。3.4 对的引导幼儿的爱好毋庸置疑，角色游戏可以极大地激发出幼儿的爱好， 由于游戏自身就是幼儿的天性，作为幼儿教师，最重要的是如何对这种爱好加以对的的引导，在幼儿角色游戏中使幼儿可以学到一定的知识。有研究表白，角色游戏在大班幼儿教学的应用中最容易出现问题的一个地方，就是教师对于角色游戏所激发出来的幼儿爱好引导不够，从而使得这种爱好没产生有效的教学效果。这一问题是角色游戏在应用中值得重视的一个问题。教师在组织角色游戏的过程中，应当对游戏有一个全程的掌控，特别是对游戏过程中的游戏氛围做到良好掌握，把幼儿的爱好加以对的的引导，在游戏过程中穿插设计好要专家的知识。这样一来，就能避免角色游戏所激发出来的幼儿爱好成为纯粹的娱乐爱好。只有在教师的对的引导下，角色游戏才干起到最佳的教学效果。大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。因此，在这过程中，我们应当努力让幼儿成为活动目的、游戏、积极学习、活动环节的主体，让教师成为角色游戏的支持者、倾听者、扶持者、指导者、征询者和观测者。幼儿通过角色游戏得到快乐的心情、交往经验与智能发展，从而学会自我表现与发展，收到师幼共赢的效果。参考文献：