平面构成教案省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第一章第一章 平面组成相关基础知识平面组成相关基础知识第一节 平面组成含义一 组成含义 形成，造成包含自然创造和人为创造从设计领域了解：对视觉造型要素提取与组合从造型角度了解：美关系形成，被称做组成设计或组成艺术。逻辑思维与形象思维相结合一个构思方法比如：天空中云朵第第1页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。平面是指造型活动在两维空间中进行1】“组成”是将造型要素按照某种规律和法则组织，建构理想形态造型行为。造型要素：形态，色彩，质感形态：点 线 面 立体 空间色彩：色相 明度 纯度2】对两维空间平面形态研究平面组成 对三维空间立体形态研究立体组成 对色彩进行有目标性组合创造色彩组成能够说组成存在于我们生活各个角落：问题：请举出你所能发觉身边各种组成方式？第第2页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第3页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第4页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。结论：平面组成定义：在两维平面内创造理想形态，或是将形态要 素按照一定法则进行分解，排列，组合，从而组成理想形态造型基础训练。第第5页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第二节第二节 怎样学习认识平面组成怎样学习认识平面组成一 平面组成研究范围:1】主要研究在两维空间内怎样利用造型基本元素（点 线 面）创造形象，处理形象与形象间关系。2】怎样掌握美形式规律，并按照美形式法则创造一个视觉上和知觉上美关系，从中培养基本造型能力和设计审美能力。二 学习平构目标：造型能力 形式感受力 美感悟力 创造力第第6页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三 学习要求：1】构图完整和巧妙2】黑白灰关系相对平衡3】结构严谨和丰富4】造型语言多样化5】情绪感情表示四 学习方法：建立正确观察方法 培养有创新思维方式发展与新技术新材料相结合创作方式第第7页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第三节 组成思维一 思维1】定义：是人们对外界信息加工创造过程。包含：人们对以往知识经验积累和对想象力和创造力捕捉。2】类型：直觉思维偏感性 更靠近现实逻辑思维偏理性 考究求证 经验3】方法：两种思维相结合比如：产品研制与开发（汽车 手机 楼房）第第8页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第四节 平面组成与抽象形态一 形态1】定义：事物形状与表现，可展现于外部亦可显影于内部分类：概念形态 现实形态 抽象形态1）概念形态：空间所要求形式（点 线 面 体 之分）（量方面 大小 宽窄）现实形态：实际存在形态（自然形态 人为形态）自然形态自然界中一切没有经过人为原因改变而存在现实形态比如：山川 树木 鸟虫人类由自然形态获取创作素材有哪些？第第9页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。鼠标老鼠飞机鸟锯子草边缘锯齿奥体中心鸟巢潜水员鸭蹼悉尼歌剧院贝壳2）人为形态：人工形态，由人类创造出来现实形态它源于自然形态比如：军用作战衣 蝙蝠衫 燕尾服 红外望远镜第第10页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。3）抽象形态1】定义：是对具象形态高度升华和概括 是在对宇宙认识过程中由感性到理性发展视觉创造。比如：抽象形态中明与暗 强与弱 轻与重 刚与柔 动与静聚与散 疾与缓能给人带来不一样感受（忧郁 悲伤 欢乐 高尚 雄伟 优美 滑稽 ）抽象点线面一样能激发人们情感问题：生活中哪些事物是利用抽象形态给人们带来视觉认识？第第11页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第五节第五节 平面组成形态与知觉心理平面组成形态与知觉心理一 知觉心理1】定义：（知觉）感知 觉察 发觉知觉心理：人们感知观察事物后心理状态活动 是在感觉基础上将各种视觉信息有机整合后一个心理想法和认知。2】分类：空间知觉心理 反应事物大小 形状 远近 方位等空间特征时间知觉心理反应事物运动过程先后 长短延续性次序性运动知觉心理反应事物本身和其它物体空间中位置移动每个人知觉心理是不一样 第第12页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。知觉受观察者以往经验，注意程度，兴趣兴趣影响同学们应准备设计工具：1】鸭嘴笔2】叶茎笔3】直线笔4】圆规5】颜料6】纸张 4K 8K第第13页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第二章第二章 平面组成产生和发展平面组成产生和发展一 组成作为基础造型活动渊源1】包豪斯设计学院诞生国立包豪斯（Bauhaus）设计学院当代建筑史、工业设计史和艺术史、艺术设计教育史上最主要里程碑第第14页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯设计学院第第15页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯（Bauhaus）作为一个设计体系在当年风靡整个世界，在当代工业设计领域中，它思想和美学趣味能够说整整影响一代人。即使后当代主义崛起对包豪斯设计思想来说是一个冲击、一个进步，但包豪斯一些思想、观念对当代工业设计和技术美学依然有启迪作用，尤其是对发展中国家工业设计道路方向选择是有帮助。它标准和概念对一切工业设计都是有影响作用。弗兰克皮克（FrankPick）认为：“必须制订一个压倒一切科学标准和概念，来指导日用具设计，象建筑方面那些指导房屋设计标准那样。”第第16页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯前后经历了三个发展阶段：第一阶段(19191925年)，魏玛时期。格罗皮乌斯（WALTER GROPIUS）任校长，提出“艺术与技术新统一”高尚理想，担负起训练20世纪设计家和建筑师神圣使命。他广招贤能，聘用艺术家与手工匠师讲课，形成艺术教育与手工制作相结合新型教育制度；第二阶段(19251932年)，德绍时期。包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实施了设计与制作教学一体化教学方法，取得了优异结果。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯梅耶（HANNS MEYER）继任。这位共产党人出身建筑师，将包豪斯艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大政治压力。最终梅耶本人也不得不于1930年辞职离任，由密斯凡德罗（MIES VAN DE ROHE）继任。接任密斯面对来自纳粹势力压力，竭尽全力维持着学校运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯；第第17页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第三阶段(19321933年)，柏林时期。密斯凡德罗将学校迁至柏林一座废弃办公楼中，试图重整旗鼓，因为包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚才上台纳粹政府，密斯终于回天无力，于该年8月宣告包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其发展历程。第第18页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯即使已经成为历史，不过它两大特点至今不能被人忘记：一是决心改革艺术教育，想要创造一个新型社会团体；二是为了这个理想，不惜做出巨大牺牲。包豪斯创办者兼校长格罗皮乌斯（WALTER GROPIUS）亲自制订了包豪斯宣言和魏玛包豪斯教学纲领，明确了学校目标：一要挽救全部那些遗世独立、孤芳自赏艺术门类，训练未来工匠、画家和雕塑家，让他们联合起来进行创造，他们一切技艺将会在新作品创造过程中结合在一起；二要提升工艺地位，让它能与“美术”平起平坐。包豪斯声称，“艺术家与工匠之间并没有什么本质上不一样”，“艺术家就是高级工匠所以，让我们来创办一个新型手工艺人行会，取消工匠与艺术家之间等级差异，再也不要用它树起妄自尊大藩篱”；三要把包豪斯与社会生产、市场经济紧密结合起来，把自己产品与设计直接出售给大众和工业界。包豪斯声言，他们将“与工匠带头人以及全国工业界建立起持久联络”。第第19页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。按照宣言和纲领，包豪斯建立了自己艺术设计教育体系包豪斯体系。这个体系主要特征是：一、设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守陈规；二、将手工艺同机器生产结合起来；三、强调各类艺术之间交流融合；四、学生现有动手能力，又有理论素养；五、将学校教育同社会生产挂钩。从以上介绍看，在包豪斯发展每一步，都有一个能够跟上时代步伐、符合时代要求新思维代表人物，这个人物就是包豪斯这艘驶向远方航船舵手。我们不难想象，假如没有政治原因，包豪斯至今依然会生活在我们时代。包豪斯创始人格罗皮乌斯，针对工业革命以来所出现大工业生产“技术与艺术相对立”情况，提出了“艺术与技术新统一”口号，这一理论逐步成为包豪斯教育思想关键。第第20页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯以前设计学校，偏重于艺术技能传授，如英国皇家艺术学院前身设计学校，设有形态、色彩和装饰三类课程，培养出大多数是艺术家而极少数是艺术型设计师。包豪斯则十分重视对学生综合能力与设计素质培育，为了适应当代社会对设计师要求，他们建立了“艺术与技术新统一”当代设计教育体系，开创类似三大组成基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关工程课等当代设计教育课程，培养出大批现有艺术涵养、又有应用技术知识当代设计师。实用技艺训练、灵活构图能力、与工业生产联络，三者紧密结合，使包豪斯产生了一个新“艺术+技术”设计格调，其主要特点是：重视满足实用要求；发挥新材料、新技术、新工艺和美学性能；造型简练，构图灵活多样。包豪斯艺术方向和艺术格调使它成了二十世纪欧洲最激进艺术流派据点之一。第第21页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。格罗皮乌斯有一个很主要思维方式：从本质上讲，美术与工艺并不是两种截然不一样活动，而是同一个对象两种不一样分类。艺术家比较重视艺术理论，轻易接收新思维，他们教育学生，一定能胜过旧式工匠。这类艺术家能够向学生强调并解释一切艺术活动共通要素，让学生了解到美学基础。他们能够利用本身经验，帮助学生创造出新设计语言。基于这一点，格罗皮乌斯聘用了画家约翰伊顿、里昂耐尔费宁格（LYONEL FEININGER）、雕塑家格哈特马克斯（GREHARD MARCKS）、穆希（MUCHE）、施莱默（SCHLEMMER）、克利（KLEE）、施赖尔（SCHREYER）、康定斯基（KANDINSKY）和莫霍利-纳吉（MOHOLY-NAGY），他们在19到1924年之间，陆续来到了魏玛，这些人极富原创性、同时也极擅长自我表示。他们全都有兴趣研究基本问题理论。除开这些艺术家，格罗皮乌斯还聘请了许多作坊大师，他们在各自工艺类别上，都是技艺精湛人。艺术家激励学生开动思想，开发创造力，作坊大师教会学生手工技巧和技术知识。第第22页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯新思维还表达在包豪斯宣言中：“建筑家、雕刻家和画家们，我们都应该转向应用艺术艺术不是一个专门职业。艺术家和工艺技师之间在根本没有任何区分。艺术家只是一个得意忘形工艺技师。在灵感出现并超出个人意志宝贵片刻，上苍恩赐使他作品变成为艺术花朵。然而，工艺技术熟练对于每一个艺术家来说都是不可缺乏。真正创造想象力根源即建立在这个基础上面让我们建立一个新设计家组织。在这个组织里面，绝对没有那种足以使工艺技师与艺术家之间树立起自大障壁职业阶级观念。同时，让我们创造出一幢将建筑、雕刻和绘画结合成三位一体新未来殿堂，并用千百万艺术工作者双手将其耸立在云霄高处，成为一个新信念鲜明标志。”第第23页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯在纳粹统治时期，遭到了难以防止关闭命运，不过它教育思想并没有停顿，逃避纳粹压迫、寻求新发展包豪斯教育家格罗皮乌斯在英国居留三年后，又于1937年赴美国任哈佛大学建筑系主任。密斯凡德罗1937年赴美国，任教于伊利诺工业技术学院，希尔伯西摩和彼得汉斯等也前往该校任教。1937年包豪斯教师莫霍利-纳吉，在芝加哥筹建了“新包豪斯”（THE NEW BAUHAUS），继续弘扬德国时期包豪斯精神。以后更名为“芝加哥设计学院”（SCHOOL OF DESIGN IN CHICAGO）。以后又与伊利诺工学院合并，成为美国最著名设计学院（INSTITUTE OF DESIGN）。芝加哥设计学院一象被认为是包豪斯设计与教育思想在美国前沿阵地。 第第24页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。1953年被称为战后包豪斯德国乌尔姆（ULM）艺术学院建立，地点就在物理学家爱因斯坦诞生小城市乌尔姆，平面设计主要人物马克斯比尔（MAX BILL）担任第一任校长。在他和教员努力下，这个学院逐步成为德国功效主义、新理性主义和组成主义设计哲学中心，即使学院已经关闭多年，不过它所形成教育体系、教育思想、设计观念直到现在，依然是德国设计理论、教学和设计哲学关键组成部分。乌尔姆致力于设计理性主义研究，几乎全盘采取包豪斯办学模式，它最大贡献是完全把当代设计包含工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等，从以前似是而非艺术、技术之间摆动立场果断地、完全地移到科学技术基础上来，坚定地从科学技术方向来培养设计人员。第第25页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯办学宗旨是培养一批未来社会建设者。他们既能认清20世纪工业时代时尚和需要，又能充分利用他们科学技术知识，创造一个含有高度精神文明与物质文明新环境。正如格罗皮乌斯所说：“设计师第一责任是他业主。”又如纳吉所说：“设计目标是人，而不是产品。”所以，它在艺术设计教育很多方面做出了难以磨灭贡献：一，打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割陈腐落后教育观念，进而提出“集体创作”新教育理想；二，完成了在“艺术”与“工业”鸿沟之间架桥工作，使艺术与技术取得新统一；三，接收了机械作为艺术家和设计师创造工具，并研究出大量生产方法；四，认清了“技术知识”能够传授，而“创作能力”只能启发事实，为当代设计教育建立了良好规范；五，发展了当代设计格调，为当代设计指示出正确方向；六，包豪斯果断反对把格调变成僵死教条，只认可设计必须跟上时代改变步伐。第第26页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯教育模式是在基础课上，把平面，立体结合研究，材料研究，色彩研究独立起来。并牢靠建立在科学基础上。在设计里采取了当代材料，以批量生产为目标，创建含有当代主义特征工业产品设计教育。包豪斯进行了平面设计功效探索，而且采取了手工工作室制度。包豪斯教育思想也影响了中国艺术设计教育。1942年成立圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯当代设计教育体系，强调实用、技术、经济和当代美学思想，成为中国当代主义建筑摇篮，开创了中国全方面推行当代主义建筑教育先河。它影响不但反应在圣约翰大学建筑系人才培养上，也反应在一系列建筑作品，包含大上海城市计划制订。1951年，圣约翰大学解散，各系并入相关院校，包豪斯教育思想和设计理论在同济大学得到延续。以后包豪斯教育思想和设计理论被当成西方资本主义东西遭到批判，包豪斯设计与教育思想在中国逐步被 第第27页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯教学思想和方法给美国中学美术教育输入了新血液。一些来自包豪斯教师带来观念对美术教学课程计划影响日渐增强。这些影响包含对艺术中技术原因兴趣、对设计元素关心、对材料试验态度，并促进人们越来越关心对艺术各种感觉方式，激发人们将审美态度与环境相结合。其详细结果是摄影术和照片利用增多，材料利用更广泛，而且建筑也被接收为美术教学计划一个固定内容。对工艺美术影响，则反应在田自秉工艺美术概论一书中，田自秉在书中写道：“20世纪初包豪斯工艺思想体系主张艺术与工业结合。认为在工业十分发达时代，应该利用科学结果，在工业技术基础上，创造合乎功效新工艺美。机器产品即使单调枯燥，不过机器只是工具，我们应该处理机器生产与艺术表现矛盾，使设计、生产、经济得到有机统一。包豪斯工艺思想，重视当代材料、当代技术、当代结构应用，并由当代工业直接创造美学价值，这对工艺美术创造，适应时代发展，结合生活需要，工艺美术新领域开拓，工艺思维启迪，含有主要价值。不过，包豪斯工艺思想强调工艺美是表达功效和利用结构必定结果，并认为传统是妨碍机器产品设计原因，因而认为功效就是美，并忽略民族文化传统作用。”第第28页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。包豪斯出现，是当代工业与艺术走向结合必定结果，它是当代建筑史、工业设计史和艺术史、艺术设计教育史上最主要里程碑。包豪斯成功为我们提供了许多在教育模式上值得学习和借鉴经验，其中最主要一条就是：紧随社会进步，不停更新观念，主动创建新思维。194月1日在德国魏玛建立国立包豪斯学院，开了当代设计教育先河，其知识与技术并重，理论与实践同时教育体系至今也影响着世界设计教育。在我国，设计教育尚处起步阶段，所以需要健全而实际理论指导，不然与快速发展经济、文化形势极不相适。为了能给人们创造一个愈加美好、舒适而合理生活和生活环境，需要培养更多设计艺术人才，同时也需要加强全民设计意识，提升审美能力，结束“不懂设计领导决定设计方案，设计师仅仅是美工”历史悲剧，所以，加大设计教育力度势在必行。第第29页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第30页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第31页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第32页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。对于上面三幅图画对于上面三幅图画你有怎样不一样视觉感受。你有怎样不一样视觉感受。请你谈一谈请你谈一谈:翔翔春春家园家园翔翔春春家园家园第第33页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。试分析上面三幅画可分别概括为哪试分析上面三幅画可分别概括为哪些基本图形组成：些基本图形组成：、。点点线线面面平面组成要素平面组成要素:点、线、面点、线、面 点、线、面组成是按照一定组成点、线、面组成是按照一定组成原理，将点、线、面等要素在平面上原理，将点、线、面等要素在平面上进行排列、组合，组成含有装饰美感进行排列、组合，组成含有装饰美感画面。画面。第第34页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。形基本形态：点形基本形态：点 线线 面面1.1.点点:表示位置，没有厚度和宽度，是一条线表示位置，没有厚度和宽度，是一条线 开始或终点。开始或终点。2.2.线线:点移动形成线。点移动形成线。3.3.面面:线移动形成面。线移动形成面。第第35页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。一、点概念：一、点概念：点本质上是最简练形，点在时间上是最短形点本质上是最简练形，点在时间上是最短形康定斯基康定斯基点是一切形态基础。点是一切形态基础。数学上数学上点是直线相交结果，是一条线开始或终止，所以点是直线相交结果，是一条线开始或终止，所以只有位置而没有大小改变。只有位置而没有大小改变。造型上点是含有空间位置并具备大小、面积、形态浓淡甚造型上点是含有空间位置并具备大小、面积、形态浓淡甚至方向等性质单位。至方向等性质单位。第第36页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。1 1、形态、形态规则与不规则形态规则与不规则形态 如：方形如：方形 圆形圆形 三角形三角形 四边形四边形 其中除规则圆形外，椭圆形其中除规则圆形外，椭圆形 长方形形态点含有方向性。长方形形态点含有方向性。从大小上看：越小形态，点感觉越强从大小上看：越小形态，点感觉越强从形态上看：圆形点感觉最强，内部充实，轮廓明确点最从形态上看：圆形点感觉最强，内部充实，轮廓明确点最为有力。为有力。点表示位置，既无长度也无宽度是最小点表示位置，既无长度也无宽度是最小单位。单位。第第37页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。点组成：利用点聚集，进行形态空间创造点组成：利用点聚集，进行形态空间创造第第38页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第39页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第40页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。二、点形态、性格、心理特征二、点形态、性格、心理特征1）点形态）点形态自然界中任何形态，只要缩小到一定程度都能产生不一样形态点自然界中任何形态，只要缩小到一定程度都能产生不一样形态点 （生活中点）如图：（生活中点）如图：43-44第第41页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第42页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第43页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2 2、心理特征、心理特征点是视觉中心也是力中心点是视觉中心也是力中心当画面上有一个点时当画面上有一个点时视线会集中于一点上视线会集中于一点上当画面有两个一样大小点当画面有两个一样大小点，并各有位置时，并各有位置时它张力作用就表现在链接这两个点视线上即在视觉生理上产生连续效它张力作用就表现在链接这两个点视线上即在视觉生理上产生连续效果果第第44页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。当两点大小不一样时当两点大小不一样时，视线首先会被大吸引，但视线逐步向小点移动，视线首先会被大吸引，但视线逐步向小点移动，最终集中在小点上。点越小，聚集力越强，最终集中在小点上。点越小，聚集力越强第第45页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。当画面有三个点并在三个方向平均散开时，点视觉作用就表现为三角形，这便是视觉心里反应第第46页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。3、点错觉、点错觉1）错觉）错觉感觉与客观事物不相一致现象感觉与客观事物不相一致现象因为点排列位置色彩明度以及环境条件改变而产生大小远近因为点排列位置色彩明度以及环境条件改变而产生大小远近 空间等感觉。空间等感觉。点与明暗背景产生错觉点与明暗背景产生错觉明亮暖色前进明亮暖色前进 膨胀膨胀第第47页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。点与环境其它要素对比产生错觉点与环境其它要素对比产生错觉同一大小点，周围点大小不一样会使中间点产生错觉同一大小点，周围点大小不一样会使中间点产生错觉第第48页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。相同点与夹角产生错觉相同点与夹角产生错觉在一个两直线夹角中，同一大小点，因为位置不一样，距离尖端远近不一样在一个两直线夹角中，同一大小点，因为位置不一样，距离尖端远近不一样便产生靠近角间点大感觉。便产生靠近角间点大感觉。相同点与边缘产生错觉相同点与边缘产生错觉如书图如书图第第49页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。点组成形式(1)不一样大小、疏密混合排列，使之成为一个散点式组成形式。第第50页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。(2)将大小一致点按一定方向进行有规律排列，给人视觉留下一个由点移动而产生线化感觉第第51页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。(3)以由大到小点按一定轨迹、方向进行改变，使之产生一个优美韵律感。(4)把点以大小不一样形式，既密集、又分散进行有目标排列，产生点面化感觉。第第52页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。相同点与边缘产生错觉相同点与边缘产生错觉如书图如书图三、点在设计中应用三、点在设计中应用1、画面平衡效果、画面平衡效果2、设计中心凸显、设计中心凸显3、视错觉利用与躲避、视错觉利用与躲避思索题：在面积为思索题：在面积为10*10画面中，排布十个相同面积点做方向、大小、疏画面中，排布十个相同面积点做方向、大小、疏密等改变。材料不限密等改变。材料不限第第53页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第二节第二节 线线 一一 什么是线什么是线1）定义：线是点移动轨迹，是极薄平面相互接触结果是由破坏点静止状态而产）定义：线是点移动轨迹，是极薄平面相互接触结果是由破坏点静止状态而产生或说相对点它是因为运动产生。所以它最活跃。最富有个性易于改变。生或说相对点它是因为运动产生。所以它最活跃。最富有个性易于改变。数学中数学中线只存在位置长度方向线只存在位置长度方向造型上造型上含有位置长度粗细宽度浓淡方向含有位置长度粗细宽度浓淡方向2）利用范围）利用范围绘画绘画 雕刻设计整个造型领域雕刻设计整个造型领域如：马蒂斯后期绘画走向极端线条主义如：马蒂斯后期绘画走向极端线条主义？敬神节敬神节 舞蹈舞蹈二、线种类与性格二、线种类与性格1、线与工具、线与工具 不一样用具不一样绘制方法会形成不一样线条。线会因为表现技法往往不一样不一样用具不一样绘制方法会形成不一样线条。线会因为表现技法往往不一样如：铅如：铅 钢。圆珠钢。圆珠 鸭嘴鸭嘴 炭笔炭笔，毛笔，毛笔绘制线有差异但整齐明确绘制线有差异但整齐明确第第54页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。非绘画工具非绘画工具+特殊技法可绘制出各具个性、表情独特线条特殊技法可绘制出各具个性、表情独特线条如：棉线镇压如：棉线镇压纤细敏感异常坚定纤细敏感异常坚定 毛线毛线含糊含糊 暧昧暧昧 影藏影藏 执着执着 玻璃棒玻璃棒叉子等硬性工具叉子等硬性工具流畅流畅 强劲强劲 果断，必定果断，必定 纱布纱布 棉纸纸巾等软性工具棉纸纸巾等软性工具原软，粗狂但温暖含蓄原软，粗狂但温暖含蓄二、线种类二、线种类1、直线：向一定方向连续无限运动，含有力量美感，简单明了直率果断。、直线：向一定方向连续无限运动，含有力量美感，简单明了直率果断。它本身张力和方向性是造型表现关键它本身张力和方向性是造型表现关键水平线水平线 最简练最简练 直接代表形式。相对平静直接代表形式。相对平静 安定安定 柔和无争但渗透一个冷峻柔和无争但渗透一个冷峻垂直线垂直线 与与“水平线水平线”同称缄默线条同称缄默线条 庄重庄重 严谨严谨 攀升攀升 含有一切发展可能含有一切发展可能性性对角线对角线 充满运动感充满运动感 敏感敏感 善变善变 有标准性有标准性任意直线任意直线 具备对角线大部分性格特点但极不稳定易失标准性具备对角线大部分性格特点但极不稳定易失标准性折线或锯齿线折线或锯齿线 由直线组成由直线组成 在两种或各种力作用下形成线性。担心在两种或各种力作用下形成线性。担心 焦虑焦虑 不安不安第第55页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2、曲线：经过直线施加压力改变直线方向形成曲线。圆润、曲线：经过直线施加压力改变直线方向形成曲线。圆润 弹性温暖弹性温暖规则曲线规则曲线 有数字规则较严谨规律几何曲线有数字规则较严谨规律几何曲线 圆形是规则曲线经典代表圆形是规则曲线经典代表 椭圆形。心形椭圆形。心形封闭几何曲线封闭几何曲线 抛物线抛物线 规则波状线，涡旋线规则波状线，涡旋线开放几何曲线开放几何曲线自由曲线自由曲线 徒手画出线徒手画出线 愈加伸展奔放不拘形式愈加伸展奔放不拘形式 流露优雅流露优雅 柔软女性情调柔软女性情调 勃拉克勃拉克-梅格立斯梅格立斯主动线：主动表现情绪波动，在设计中用来反应情绪主动一面主动线：主动表现情绪波动，在设计中用来反应情绪主动一面消极线：被动表现情绪波动，设计中表现消极一面消极线：被动表现情绪波动，设计中表现消极一面三、线错觉三、线错觉1）、等长线）、等长线 线端头加入不一样方向斜线线端头加入不一样方向斜线2、等长线、等长线 垂直方向直线比被分割成两段水平直线垂直方向直线比被分割成两段水平直线3、环境对比产生视错觉、环境对比产生视错觉4、斜线断开产生视错觉、斜线断开产生视错觉5、因环境原因产生视错觉、因环境原因产生视错觉第第56页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。线线线是视觉上线是视觉上相对相对细细而长形态。而长形态。思索：思索：你认为在线组成中应该表达哪些要素：你认为在线组成中应该表达哪些要素：长短、粗细、曲直、平斜、长短、粗细、曲直、平斜、交织、黑白、疏密交织、黑白、疏密练习：练习：请快速设计一幅线平面组成作品。请快速设计一幅线平面组成作品。第第57页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第58页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。四、线在设计中应用四、线在设计中应用线组成：利用线基本性质进行形态空间创造线组成：利用线基本性质进行形态空间创造 如：用线粗细如：用线粗细 浓淡浓淡 间隔方向间隔方向 等性质做造型空间表现等性质做造型空间表现1、利用线宽度做造型表现利用线宽度做造型表现 不一样粗细线有不一样性格不一样粗细线有不一样性格粗线粗线细线细线如：不一样乐器音乐相当于不一样粗细线如：不一样乐器音乐相当于不一样粗细线线粗细会产生远近不一样视觉线粗细会产生远近不一样视觉粗线粗线细线细线2、利用线浓淡做造型表现、利用线浓淡做造型表现线深浅线深浅越深线越深线明确明确 必定必定 自信自信淡线淡线含蓄含蓄 谦虚谦虚 羞涩羞涩3、利用线间隔做造型表现利用线间隔做造型表现第第59页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。4、利用线方向性造型表现、利用线方向性造型表现图例：图例：面化线（等距密集排列）。2)疏密改变线（按不一样距离排列）透视空间视觉效果。第第60页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。(3)粗细改变空间,虚实空间视觉效果。(4)错觉化线（将原来较为规范线条排列作一些切换改变）第第61页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。5)立体化线。(6)不规则线。第第62页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第三节 面一、面1）定义：面是相对点和线较大形体是造型表现根本元素。点大量密集产生面，点在一定程度上相对成面线按照一定规律排列产生面。线以一定轨迹呈封闭状成面。面含有长 宽 两度空间 在三度空间中体2）分类与心理特征几何面 自由面 实面 虚面3）面错觉大小错觉 第第63页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。同等大小两个正圆上下并置同等大小两个正圆上下并置带有圆形正方形带有圆形正方形用等距离垂直线和水平线用等距离垂直线和水平线第第64页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。四 面组成形式1）几何形面，表现规则、平稳、较为理性视觉效果。2)自然形面，不一样外形物体以面形式出现后，给人以更为生动、厚实视觉效果。第第65页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。(3)徒手面。(4)有机形面，得出柔和、自然、抽象面形态。第第66页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。(5)偶然形面，自由、活泼而富有哲理性。(6)人造形面，较为理性人文特点。第第67页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。黑白、形状、疏密、曲直、叠加、交织黑白、形状、疏密、曲直、叠加、交织思索思索：你认为在面组成中应该表达哪些组成素：你认为在面组成中应该表达哪些组成素：第第68页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。4）面在设计中应用）面在设计中应用 参看图例参看图例面分割重组组成设计范例面分割重组组成设计范例第第69页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第70页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第71页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第72页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第73页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第74页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第75页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第76页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第第77页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。作业作业 综合利综合利用点、线、用点、线、面三种形态面三种形态设计一幅或设计一幅或平面组成作平面组成作品。品。第第78页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。参考资料参考资料第第79页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。参考资料参考资料第第80页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第四节第四节 影响点线面其它视觉原因影响点线面其它视觉原因一一 点线面与视觉张力点线面与视觉张力1 平面中隐藏平面中隐藏”力力”2 平面组成中平面组成中”力力”结构结构不论是点线面他们一样被平面中力作用着不论是点线面他们一样被平面中力作用着,这种力形成一个场这种力形成一个场以某几个点以某几个点为中心向四面扩展为中心向四面扩展,在扩展同时力也开始减弱在扩展同时力也开始减弱.如书图形所表示如书图形所表示二二 点线面视觉秩序点线面视觉秩序1 以往视觉经验作用以往视觉经验作用2 设计中视觉秩序设计中视觉秩序在平面设计中我们认识图形先后会受到以往经验与视觉习惯作用在平面设计中我们认识图形先后会受到以往经验与视觉习惯作用.主要有以主要有以下集中形态图形在画面中较突出下集中形态图形在画面中较突出:1)居于画面中央部位或处于水平垂直方向形居于画面中央部位或处于水平垂直方向形2)封闭形封闭形3)在一定领域中异质性图形比相同性质图形更易显现在一定领域中异质性图形比相同性质图形更易显现4)形群化或对称图形形群化或对称图形5)日常生活中常见图形在头脑中轻易成图日常生活中常见图形在头脑中轻易成图第第81页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三三 卢宾之壶卢宾之壶-图与地图与地 19 卢宾人所研究出来卢宾人所研究出来,又称之为又称之为”图地反转图地反转”1)定义定义:任何形体都是由图与地两部分所组成任何形体都是由图与地两部分所组成,要使形态到达感觉明确要使形态到达感觉明确,必定要必定要有地将其衬托出来有地将其衬托出来,在一副画中在一副画中,成为视觉对象叫图成为视觉对象叫图,周围空虚处叫地周围空虚处叫地.2)特点特点:图现有担心高密度前进感图现有担心高密度前进感,并有使形突出性格并有使形突出性格.地有使形显现出来作用地有使形显现出来作用.(参看书本图例参看书本图例)图与底存在一个对比、衬托之中产生出来关系。自然界中蓝天白云、红花绿叶都图与底存在一个对比、衬托之中产生出来关系。自然界中蓝天白云、红花绿叶都反应了一个对比与衬托之间关系。在平面设计中图与底是密不可分关系，有时反应了一个对比与衬托之间关系。在平面设计中图与底是密不可分关系，有时是反转关系。是反转关系。图与底在设计中利用：图与底在设计中利用：1.色彩明度较高有图感觉。色彩明度较高有图感觉。2.凹凸改变中凸形象有正图感。凹凸改变中凸形象有正图感。3.面积大小比较中，小有图感。面积大小比较中，小有图感。4.在空间被包围形状有图感。在空间被包围形状有图感。5.在静与动两这种，动态含有图感。在静与动两这种，动态含有图感。6.在抽象与具象之间，具象有图感。在抽象与具象之间，具象有图感。7.在几何图案中，图底可依据对比关系而定，对比越大越轻易区分图与底。在几何图案中，图底可依据对比关系而定，对比越大越轻易区分图与底。图与底反转现象：有时候图与底特征十分相同，不轻易区分，这就是图图与底反转现象：有时候图与底特征十分相同，不轻易区分，这就是图底翻转现象。底翻转现象。第第82页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第四章第四章 形态组成中平衡法则形态组成中平衡法则第一节第一节 什么需要平衡什么需要平衡 平衡是绘画和设计中不可缺乏主要原因平衡是绘画和设计中不可缺乏主要原因,其物体形状其物体形状.方向方向.位置都会影响到位置都会影响到一件事物平衡一件事物平衡.案例案例:心理学家麦特兰德平衡性心理试验心理学家麦特兰德平衡性心理试验第二节第二节 心理平衡与物理平衡心理平衡与物理平衡在做平面组成或设计时在做平面组成或设计时,我们必须要注意考虑到平衡原因我们必须要注意考虑到平衡原因,使全部要素分布到达使全部要素分布到达一个平衡状态一个平衡状态.1)平衡平衡:作用于一个物体上各种力到达能够相互抵消程度作用于一个物体上各种力到达能够相互抵消程度,这个物体便处于一个这个物体便处于一个平衡状态平衡状态2)物理平衡与心理平衡物理平衡与心理平衡物理平衡物理平衡:在实际画面中物体两边呈等份状态在实际画面中物体两边呈等份状态心理平衡心理平衡:即视觉所产生生理或心理上均衡与稳定即视觉所产生生理或心理上均衡与稳定第第83页页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第三节第三节 影响平衡原因影响平衡原因一一重力重力 重力有构图位置所决定重力有构图位置所决定.二二 方向方向第四节第四节 平衡在现实设计中应用平衡在现实设计中应用均衡是对称形式上发展，中心两侧不相同也不近似，利用视觉规律和心理上平衡原理，均衡是对称形式上发展，中心两侧不相同也不近似，利用视觉规律和心理上平衡原理，经过大小、形状、距离、力量等原因改变，来调整中心两侧分量上平衡，也就是行不经过大小、形状、距离、力量等原因改变，来调整中心两侧分量上平衡，也就是行不一样而量相近编排方法。均衡给人以改变、活泼、动感及新奇等视觉感受。一样而量相近编排方法。均衡给人以改变、活泼、动感及新奇等视觉感受。可分为：可分为：对称均衡对称均衡 非对称均衡非对称均衡1 1）对称均衡：版面