浅谈游戏化教学在幼儿园教学中的运用.doc

浅谈游戏化教学在幼儿园教学中的运用 在幼儿园开展游戏化的教学活动，一方面是要先改变教师教学观念和家长对幼儿园课程游戏化的结识方面入手： 一、改变教师对幼儿园游戏化教学的结识，理解游戏化教学的内涵 （一）幼儿园游戏化教学的内涵 游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在快乐的游戏中完毕特定的教育教学目的，培养幼儿的学习爱好。 所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中运用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，积极建构，在轻松中达成一定的预定教学目的。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子积极学习过程（不是控制下），是一种教师把外在规定转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目的非常清楚的活动。 游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即爱好性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在快乐中获得和谐健全发展目的。 （二）解读幼儿园指导纲要，知道幼儿园应以游戏为基本活动 在幼儿园教育教学活动中，要充足结识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，最大限度地发挥它们各自的教育功能，使幼儿园课程变得更为完善和生动，从主线上改变“放羊式”、“灌输式”的教育，真正实现游戏活动和教学活动的整合。例如，在音乐游戏兔子和狼中，既能培养幼儿对音乐自身的节奏、旋律的感受美、表现美，又能培养幼儿勇敢、机智的良好品质，在蹦蹦跳跳的活动中，还能促进幼儿的身体发展。通过幼儿园课程与游戏的整合，让游戏活动成为孩子在积极参与活动中获得各领域学习和发展的一种途径，既促进了幼儿在各领域的发展，又能让幼儿在想象和游戏的世界中自主发明、自由表达。 我国学者丁海东在他的学前游戏论当中，这样论述：游戏是发生在一定情境之中，外部有可观测的行为表现，内部有特定心理体验的儿童积极、自愿、自主、自由地活动。它具有这样的一些特性：游戏是幼儿自主的、积极的、自愿的活动。积极性是游戏的重要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。幼儿乐于从事游戏，并且容易在游戏当中接受教育；另一方面，游戏在假想的情境中反映周边生活。幼儿的游戏具有社会性，是周边生活的反映，但又不是周边生活的翻版，而是通过想象，发明新情景；第三，游戏是令幼儿感爱好的快乐的活动。爱好性、娱乐性是游戏的有一个重要的特点，游戏适应幼儿的需要，以及身心发展水平，因而可以使幼儿感到满足和快乐，他们通过操作材料、物品，在游戏当中体验成功与发明的快乐。 总之，分析结识、理解游戏的概念和特点，是幼教工作者运用游戏做为手段进行教育教学和对的有效地指导游戏的前提。 二、改变家长对幼儿园游戏化教学的认知观念 （1）家长会就是一个不错的沟通桥梁，向家长解释：学习的定义很广泛，并非只有拼音和算术才算学习。在我们幼儿园也开展语言、艺术、科学、社会、数学、健康六个学科的学习，只是在教学活动中把一些游戏环节、游戏情景贯穿进去，更好的激发幼儿的学习爱好和参与性，更好的掌握教学内容。游戏可以是学习。在游戏中遵守规则也是学习，在游戏中与其他孩子相处也是学习，整理玩具也是学习。因此，要让家长理解最佳的渠道就是家长会。 （2）通过多媒体渠道，传播科学的育儿思想观。运用班级微信发一些关于幼儿园游戏性教学的案例尚有相关的科研知识，让家长更多的了解游戏性教?W在幼儿园教学活动中的促进作用。 （3）运用家长开放日活动组织游戏化教学活动，让家长观看游戏化教学中幼儿的表现，幼儿是积极自主性的参与到教学中，而不是教师对幼儿进行填鸭式的学习。 （4）开展家长助教活动，让家长参与到教学活动中。并对比游戏化教学与传统教学的学习效果。 三、游戏化教学应当注意的问题 一方面，要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简朴的过程，是一个不断变化的矛盾体，它对幼儿教师提出了一个负有挑战性的问题，如何根据不同领域的教学活动选择恰当的游戏，由于不同的教学活动有着不同的目的规定与内容。在选择游戏的时候，先要看看是什么样的教学内容，然后再采用与之相相应的活动来完毕，只有这样才干使游戏与教学有机融合互相渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。 另一方面，控制游戏时间的长短。根据皮亚杰儿童心理理论来看，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟、中班的3-8分钟、大班的5-10分钟的科学论据，我们在建构游戏的时候，必须以这个理论为基础，在教育教学活动过程当中，有效的运用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目的。 第三，最终幼儿的发展水平和爱好需要。选择难度适宜、符合幼儿爱好及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得结识上的满足和成就感，有助于增强幼儿学习的爱好和培养良好的情感态度，同时，可认为每个幼儿提供表现自己的长处或者获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和爱好需要的前提下，才干使每个幼儿都得到发展，才干使他们成为全面和谐发展的人。 综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们结识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但是，他们又彼此联系互相融合互相渗透相辅相成，游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教育的目的内容规定任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在快乐的游戏中掌握知识习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿园发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体，所以，在幼儿园教学活动中采用游戏化的方式一定会达成事半功倍的效果。 参考文献： 1丁海东.学前游戏论J.期刊，2023（01）.