儿童哲学课程课件省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

儿童哲学课程什么是儿童哲学课程（philosophyforchildren）？儿童哲学课程发展概况（地域及机构，代表人物）儿童哲学课程关键理念儿童哲学课程基本理论儿童哲学课程教材儿童哲学课程师资儿童哲学课目标儿童哲学课程方法儿童哲学课活动方案第1页儿童哲学课程（philosophyforchildren）创建者：李普曼（Matthew.Lipman）时间：20世纪70年代标志：Harry Stottlemeiners Discovery（汉字译作哈里发觉）。1974年出版。起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发觉大学生思索技巧非常微弱，于是开始研究思索教育改进，主张思索技巧培养和训练，应自从事思索活动早期（幼儿期）开始。第2页第3页第4页儿童哲学课程发展概况（地域及机构，代表人物）1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持，继续相关课程发展与推广工作，提供师资培训。国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不一样国家举行国际会议，世界各国儿童哲学教育工作者在会议中分享研究及教学经验，该学会发行英文期刊：Thinking、CriticalandCreativeThinking、AnalyticTeaching及西班牙文期刊（AprenderaPensar）等。年起同时电子期刊childhoodandphilosophy(http:/www.filoeduc.org/childphilo/index_ing.html)第5页 http:/www.mtholyoke.edu/omc/kidsphil/http:/www.mtholyoke.edu/omc/kidsphil/http:/http:/ http:/ of Inquiry）“合理”是主要。合理生活是有意义、不停反省、批判生活；合理社会是一个开放、民主、理性社会。第7页教程基本理论：大脑并非是一直被动容器，相反，儿童是在主动探索中学习；知识学习不是靠简单死记硬背就能学到，而是要经过与周围环境相互作用，经过处理与自己相关主要问题才能掌握。哲学只有在儿童开始显露出独立思索能力、开始独立寻求人生主要问题答案时，才含有意义。（儿童哲学课上，儿童专注于思想实质，而不是一些规则和标签。所以，教师上课最好不要提及哲学家名字，即使他们思想观点已经自然渗透进儿童讨论了，儿童已经在用哲学观点来解释自己经验了。）第8页儿童哲学课程材料从学龄前儿童至高三学生共七个阶段，每个阶段一本不一样内容儿童哲学小说，并给老师配有对应训练指导用书。它依据儿童心理成长普遍规律和他们社会环境主要特点，在正式与非正式情况下，介绍儿童怎样使用思想，在故事中隐含推理。第9页（一）学前阶段学生用书爱菲学生用书爱菲(ElfieElfie)教师用书一起取得思想（教师用书一起取得思想（Getting our thoughts Getting our thoughts togethertogether）内容：针对学龄前儿童，爱菲内容：针对学龄前儿童，爱菲(Elfie)(Elfie)意在辅助意在辅助儿童重新整理自己生活经验，发展他们对简单对象判儿童重新整理自己生活经验，发展他们对简单对象判别和比较能力，启发他们准确表示自己看法和判断。别和比较能力，启发他们准确表示自己看法和判断。在小说里包括到几个哲学概念：思想和语言，思索和在小说里包括到几个哲学概念：思想和语言，思索和存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部分和整存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部分和整体，相同性和不一样点，永恒和改变，改变和成长等体，相同性和不一样点，永恒和改变，改变和成长等等。等。第10页（二）一、二年级学生用书冬冬和南南（Kio and Gus）教师指导用书好奇世界（Wondering at the world）内容：意在勉励他们发展推理和质询技巧，和对大自然好奇心及认知能力。重点是语言能力取得，并尤其注意儿童日常会话中已经含有各种推理方式，同时也强调经过对话接触各种观点，增强感性认识，提升分类和区分能力，以及思索情感合理性。第11页（三）三、四年级学生用书思思(Pixie)教师指导用书寻找意义（Looking for meaning）内容：思思(Pixie)侧重介绍了逻辑思维及简单价值判断，对以下几个方面给予较多注意：语义和句法结构，如歧义、关系词等，以及抽象哲学概念如因果、时间、空间、数、人、群体等。第12页（四）五、六年级学生用书聪聪发觉（Harry Stottlemeirs Discovery）教师指导用书哲学探究（Philosophical Inquiry）内容：主要发展他们推理能力，正式或非正式逻辑推理以及实践中哲学对话。小说提供了对话范例儿童之间和成年人之间对话，强调共同探索主要性。第13页（五）七、八年级学生用书李莎（Lisa）教师指导用书伦理探究（Ethical Inquiry）内容：不但深入发展逻辑思维，而且开始包括伦理道德、语言艺术和社会学科三个方面初步哲学知识。儿童哲学让他们把这些价值标准和概念利用到对详细事例判断上去。第14页（六）九、十年级学生用书苏琪（Suki）教师指导用书为何写，怎么写（Writing:How and Why）内容：对初三和高一学生，重点放在了写作与思维关系上，激发他们发觉生活意义并以艺术方式展现出来，发展他们对艺术和哲学思索；第15页（七）十一、十二年级学生用书马克（Mark）教师指导用书社会探究（Social Inquiry）内容：对九年级以上学生，除了更熟练地利用逻辑思维处理问题之外，还开始接触并了解价值判断标准，学会认识和评价自己判断，深入地进行社会探究。第16页儿童哲学课程师资培训（IAPC各中心）素养：相当技能技巧和机敏灵活应变能力哲学探索兴趣文学和艺术沟通渠道心理学教育常识第17页儿童哲学详细目标儿童哲学详细目标提升儿童推理能力提升儿童推理能力发展创造力发展创造力(创造性与逻辑思维相辅相成：创造性与逻辑思维相辅相成：探讨错误推断有时对儿童还是有好处，在探讨错误推断有时对儿童还是有好处，在错误逻辑下展开幻想和假定有时非常适宜；错误逻辑下展开幻想和假定有时非常适宜；帮助儿童成长，就是要在儿童成长每一阶帮助儿童成长，就是要在儿童成长每一阶段设计出难度适中要求。）段设计出难度适中要求。）个人成长和人际交往能力发展个人成长和人际交往能力发展促进对道德了解促进对道德了解培养获取生活经历意义能力培养获取生活经历意义能力增强自我反省能力增强自我反省能力第18页教学法：价值原因和实践标准儿童独立思索能力，3C思维：Critical Thinking；Creative Thinking；Care Thinking。“有机”教学法：把握住介绍和提出学习材料时机是教学成功是否关键。哲学教学要求从学生那儿诱出题目，而后又不停地提及，并将其有机地组织进学生讨论中去。在开始时只是稍为提一提一些哲学概念，然后联络经常出现问题使学生逐步加深对这些概念了解。不一样于“原子”教学法。对话与反思，是（教材中）儿童作出哲学发觉主要方式，也是他们学习基本路径。现实中儿童学习方法也不外如此交谈与思索。儿童主要是在与外界环境相互作用中学习哲学。第19页哲学教室和教师作用：最少在课堂上，只有教师才能够协调外界环境，使之有利于儿童哲学意识不停增加。也只有教师才能够启发儿童找出哲学故事诸章节中哲学命题；才能够指出被儿童忽略了命题；才能够在儿童理论联络实际发生困难是给予帮助；才能够以日常事例来说明哲学会怎样地影响一个人实际生活怎样开阔视野，使天天都富有意义；也只有教师才能以提问方式向儿童介绍不一样哲学观点，拓宽他们思绪，阻止沾沾自喜、自认为是滋生。第20页由此可见，教师应不厌其烦地勉励儿童提出独到看法，将其试图陈说观点意见补充完整，帮助他们对自己推出、还有待证实结论提出质疑，并提醒方法以得出更为全方面答案。要使教学取得预期结果，教师不但需要知道哲学，还要知道怎样适时地以提问方式，激发好奇心方式勉励儿童开动脑筋，主动取得了解。第21页进行哲学思维教学条件参加哲学探索意愿防止硬性灌输尊重儿童意见争取儿童信任第22页儿童哲学课教学方法讨论必须一直与主题相关（从问题详细、个人方面转向更广泛、更全方面、更含有建设意义方面）对待提问和呵护好奇心答案（主动性、开放度和灵活性）No.3倾听（感受力和洞察力）师生间非言语交际榜样作用第23页活动方案举例：画上朋友材料：儿童生活故事画上朋友老师让儿童回家把自己朋友画出来。第二天，每个儿童都争着给老师看自己画朋友，只有爱菲低头不语。老师走过去，说：“爱菲，让我们看看你画朋友，好吗？”爱菲展开自己画，大家一看，笑开了：“一颗松树！”“老师，她画错了，爱非不会画朋友。”“爱菲，你朋友是一棵松树吗？”老师也以为奇怪，可是依然温柔地笑着问道。“是，这确实是我朋友，我出生那天，父亲就在我们房屋边上种下这棵松树，我们是一起长大。所以我和它是很好朋友。”爱菲涨红着脸说。其它儿童听了，都不作声，低头看着自己画，似乎都在想些什么。第24页文本分析：在幼儿生活中常见一个伦理主题是对“情谊”讨论，这个故事展现伦理主题是“我朋友是谁？我好朋友是谁？成为我朋友需要什么条件？”从此主题谈话中我们能够透视幼儿“朋友观”。可能包括相关主题：在一起玩、相互帮助、说悄悄话、信任、了解、真心等等。第25页谈话目标：谈话目标：1、展现拥有朋友和与朋友在一起高兴；2、学会给予、分享和感受情感；3、参加小组讨论，经过手势和口头表示经验来刺激好奇心和探索欲；4、发觉有生命物体与无生命物体不一样；5、探索植物生命；6、思索道德与非道德条件不一样。第26页注意事项注意事项备选提问：备选提问：一 1、和故事相关提问；2、相互回答下列问题。第27页二 老师备选问题：1、同一个班孩子能够成为朋友吗？2、不一样班孩子也能成为朋友吗？3、不一样城市孩子能够成为朋友吗？4、大人能够做朋友吗？5、动物能够做朋友吗？6、植物能够做朋友吗？7、我们能够没有朋友吗？8、为何我们要有朋友？第28页备选游戏：备选游戏：1、小组围成圈，说：假如谁想要成为我朋友，我朋友就要_，因为_。第29页我们画出我们想法我们画出我们想法1、我们已经画了一个朋友；现在我们画一个好好朋友；2、我们已经画了一个数字；现在我们画一个好好数字；3、我们已经画了一个形状；现在我们画一个好好形状。第30页我们编一个故事展现我们想法我们编一个故事展现我们想法一 1、想一些喜欢和朋友在一起做事情；2、想想为何一个朋友是我们朋友？3、编一个关于朋友故事讲给我们听。二 1、想一些喜欢和好朋友在一起做事情；2、想想为何一个好朋友就是一个好朋友？3、编一个关于好朋友故事讲给我们听。第31页课后反思课后反思一、故事讲述中儿童疑问：一、故事讲述中儿童疑问：1、2、3、二、儿童对备选问题回答：1、2、第32页三、课堂机动处理情况：1、对材料处理：主题方面、活动组织方面2、对儿童状态把握以及回应（言语和非言语行为）：第33页四、教师活动状态分析1、教学准备（含自己关于谈话材料思索）：物质、思想和情绪2、课堂情绪：开始、中间、结尾；3、处理问题态度和技巧：五、儿童活动状态分析：1、对待故事态度：2、探究情况：探究性、批判性、关心性、分享性表现3、对本主题思索阶段性结果：第34页