探寻阅读教学低效的源头与破解密码市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

探寻阅读教学低效源头与破解密码探寻阅读教学低效源头与破解密码福建省普通教育教学研究室福建省普通教育教学研究室黄国才黄国才第1页内容提要内容提要一、问题提出一、问题提出二、证据论证二、证据论证三、问题处理三、问题处理第2页一、问题提出一、问题提出引言引言.课程标准对你教学有没有影响？多大？课程标准对你教学有没有影响？多大？上世纪九十年代阅读教学逢课必分段，上世纪九十年代阅读教学逢课必分段，为何为何？本世纪零年代阅读教学谁还敢分段，本世纪零年代阅读教学谁还敢分段，又为何又为何？.口语表示向口语学习、在口语实践中发展。口语表示向口语学习、在口语实践中发展。书面表示向书面表示向“？”学习、在学习、在“？”中发展？中发展？“？”书面语书面语“？”书面语实践（读、书面语实践（读、写）写）造成阅读教学低效源头何在？造成阅读教学低效源头何在？在教学纲领或课程标准！在教学纲领或课程标准！第3页二、证据论证二、证据论证第4页第5页第6页第7页第8页第9页（一）阅读总目标缺失（一）阅读总目标缺失.阅读程度适合书报，能阅读程度适合书报，能了了解解主要内容，主要内容，领会领会中心思想，中心思想，有一定速度，养成良好阅读有一定速度，养成良好阅读习惯。习惯。第10页.对阅读有浓厚兴趣，阅读程度对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合文章，能适合文章，能了解了解主要内容，主要内容，体体会会思想感情，思想感情，领悟领悟表示一些方法，表示一些方法，注意积累语言材料。能用普通话注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。正确、流利、有感情地朗诵课文。默读有一定速度，边读边思索。默读有一定速度，边读边思索。背诵优异诗文不少于背诵优异诗文不少于150150篇（含篇（含课文）。学习浏览，能依据需要课文）。学习浏览，能依据需要搜集相关材料。搜集相关材料。第11页.含有独立阅读能力，重视情感含有独立阅读能力，重视情感体验体验，有较丰富积累，形成良好，有较丰富积累，形成良好语感。学会利用各种阅读方法。语感。学会利用各种阅读方法。能初步能初步了解了解、鉴赏文学作品，受、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味熏陶，发展个到高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。能借助性，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在外阅读总量应在400400万字以上。万字以上。第12页.含有独立阅读能力，学会利用各含有独立阅读能力，学会利用各种阅读方法。有较为丰富积累和良种阅读方法。有较为丰富积累和良好语感，重视情感好语感，重视情感体验体验，发展，发展感受感受和和了解了解能力。能阅读日常书报杂志，能力。能阅读日常书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己精能初步鉴赏文学作品，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优异诗文言文。背诵优异诗文240240篇（段）。篇（段）。九年课外阅读总量应在九年课外阅读总量应在400400万字以万字以上。上。第13页阅读总目标缺什么？阅读总目标缺什么？表示！表示！第14页（二）阅读阶段目标缺失（二）阅读阶段目标缺失 .能能了解了解课文中词语和句子。能结合句子课文中词语和句子。能结合句子了了解解词语（一年级）词语（一年级）能初步能初步了解了解每个自然段内容。初步每个自然段内容。初步了解了解课文内课文内容容 （二年级）（二年级）学习分析自然段，归纳主要内容（三年级）学习分析自然段，归纳主要内容（三年级）能初步了解段与段、段与篇关系，学习给课文能初步了解段与段、段与篇关系，学习给课文分段，说说段落大意（四年级）分段，说说段落大意（四年级）能给课文分段，归纳段落大意和课文主要内容。能给课文分段，归纳段落大意和课文主要内容。学习概括中心思想（五年级）学习概括中心思想（五年级）能概括课文主要内容和中心思想（六年级）能概括课文主要内容和中心思想（六年级）第15页学习课文中用词造句一些方法（二年级）学习课文中用词造句一些方法（二年级）学习课文中用词造句、连句成段一些方法学习课文中用词造句、连句成段一些方法（三年级）（三年级）学习课文中观察事物、用词造句、连句成学习课文中观察事物、用词造句、连句成段一些方法（四年级）段一些方法（四年级）学习课文中观察事物、用词造句、连句成学习课文中观察事物、用词造句、连句成段、连段成篇一些方法（五年级）段、连段成篇一些方法（五年级）了解课文是怎样表示中心思想（六年级）了解课文是怎样表示中心思想（六年级）第16页 .学习结合上下文和生活实际学习结合上下文和生活实际了解了解词语意思。词语意思。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。阅读浅显儿童读物，能大致阅读浅显儿童读物，能大致了解了解内容。（低内容。（低年级）年级）能联络上下文或查字典能联络上下文或查字典了解了解词句意思。能初词句意思。能初步步把握把握文章主要内容，文章主要内容，琢磨琢磨文章叙述次序，文章叙述次序，体会体会作者思想感情，初步作者思想感情，初步领悟领悟作者一些表示方法。作者一些表示方法。（中年级）（中年级）阅读程度适合文章，能阅读程度适合文章，能了解了解主要内容，主要内容，领会领会有一定内涵词句，有一定内涵词句，体会体会作者表示思想感情，并有作者表示思想感情，并有自己看法，能自己看法，能领悟领悟作者一些表示方法。（高年级）作者一些表示方法。（高年级）第17页 .结合上下文和生活实际结合上下文和生活实际了解了解课文中词句课文中词句意思，在阅读中积累词语。（第一学段）意思，在阅读中积累词语。（第一学段）能联络上下文，能联络上下文，了解了解词句意思，词句意思，体会体会课课文中关键词句在表示情意方面作用。能借文中关键词句在表示情意方面作用。能借助字典、词典和生活积累，助字典、词典和生活积累，了解了解生词意义。生词意义。（第二学段）（第二学段）联络上下文和自己积累，联络上下文和自己积累，推想推想课文中相课文中相关词句意思，关词句意思，体会体会其表示效果。在阅读中其表示效果。在阅读中琢磨琢磨文章表示次序，文章表示次序，体会体会作者思想感情，作者思想感情，初步初步领悟领悟文章基本表示方法。阅读说明性文章基本表示方法。阅读说明性文章，能文章，能抓住抓住关键点，关键点，了解了解文章基本说明文章基本说明方法。（第三学段）方法。（第三学段）第18页 .课程标准基本延续了年试验版课程标准提法。因为总目标对阅读中学习表示、汲取表示营养等要求缺失，其下位阶段目标不可能有什么改进。因为阶段目标对阅读中学习表示、汲取表示营养等要求缺失，其下位阅读教学（评价）提议不可能有多少改进。第19页（三）教学提议缺失（三）教学提议缺失.1992.1992年试用纲领年试用纲领“教学内容教学内容和教学提醒和教学提醒”部分在部分在“阅读阅读”教学教学提醒中，凡提醒中，凡“了解了解”一词使用达一词使用达1919次之多，如，次之多，如，“了解了解词句词句”、“了了解解课文内容课文内容”、“深入深入了解了解”，而，而且明确阅读教学主要任务是且明确阅读教学主要任务是“培养培养学生阅读能力和良好阅读习惯学生阅读能力和良好阅读习惯”。第20页.修订版纲领大力“拨乱反正”。在“教学中应该注意几个问题”“关于阅读”中，“了解”仅出现次，即“要引导学生联络语言和生活实际了解词语和句子”。第21页.阅读教学重点是阅读教学重点是培养学生含有感受、培养学生含有感受、了解了解、观赏和评价能力。观赏和评价能力。.阅读教学应重视阅读教学应重视培养学生感受、培养学生感受、了解了解、观、观赏和评价能力。赏和评价能力。第22页三、问题处理三、问题处理 第一，第一，在阅读总目标中明确在阅读总目标中明确学习表示、汲取学习表示、汲取“怎么写怎么写”营养营养（增加发展（增加发展“表示表示”能力）。能力）。（“表示营养表示营养”）第23页三、问题处理三、问题处理第二，第二，将阅读总目标中表将阅读总目标中表示目标分解到各个学段（包含示目标分解到各个学段（包含在习作（写话）目标中）。在习作（写话）目标中）。第24页三、问题处理三、问题处理第三，第三，在实施提议中明确：怎在实施提议中明确：怎样在阅读教学（评价）中学习表示、样在阅读教学（评价）中学习表示、汲取表示营养；在写作教学（评价）汲取表示营养；在写作教学（评价）中利用阅读、反思表示营养功效，中利用阅读、反思表示营养功效，真正使读与写、写与读亲密配合，真正使读与写、写与读亲密配合，融会贯通，相互促进，共同提升学融会贯通，相互促进，共同提升学生语言文字利用能力，提升语文素生语言文字利用能力，提升语文素养。养。第25页总之，阅读是利用语言文字获取信息、认识总之，阅读是利用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径。世界、发展思维、取得审美体验主要路径。阅读教学是在教师组织引导下，学生凭借课阅读教学是在教师组织引导下，学生凭借课文这个文这个“例子例子”学习作者是怎样利用语言文字表示学习作者是怎样利用语言文字表示对自我、对世界认识或思索，取得丰富营养、尤其对自我、对世界认识或思索，取得丰富营养、尤其是汲取书面语表示营养，以强学生书面语表示之筋是汲取书面语表示营养，以强学生书面语表示之筋骨，全方面提升语文素养。骨，全方面提升语文素养。课程标准是本、是源、是课程标准是本、是源、是“指挥棒指挥棒”，应该，应该也必须担负起全部责任。也必须担负起全部责任。正本清源，势顺流畅。这根正本清源，势顺流畅。这根“指挥棒指挥棒”指到指到哪，教学与评价就走到哪；这根哪，教学与评价就走到哪；这根“指挥棒指挥棒”什么样什么样，教学与评价就是什么样。，教学与评价就是什么样。第26页谢谢！第27页