基于学习者职业能力提升的成人高校继续教育研究_金吉子.pdf

继续教育研究 年第 期基于学习者职业能力提升的成人高校继续教育研究金吉子（北京市丰台区职工大学，北京）摘要：在“知识经济”时代，社会对劳动者的素质要求越来越高，劳动者职业能力的高低直接影响着职业发展的前途和命运。在终身学习、持续学习和终身发展的理念下，成人高校继续教育面临着新的挑战。成人高校继续教育要以学习者职业能力提升为目标，以提高学习者职业能力为核心，构建基于学习者职业能力提升的课程体系、教学模式和评价体系，加强教学资源建设，创新教学管理机制，在开放与共享中推动继续教育模式转型，构建符合学习者职业能力提升的继续教育模式和发展路径。同时，成人高校要把终身学习理念融入继续教育管理体制和运行机制中，促进终身学习理念的有效实施，为我国经济社会发展提供人才保障。关键词：职业能力；能力提升；成人高校；继续教育中图分类号：文献标志码：文章编号：（）成人高校继续教育目标主要是依据成人学习者的个体需求，以职业能力提升为导向，为其提供有针对性的职业能力培训。职业能力是成人学习者在工作岗位上适应工作所需的知识、技能和态度。基于学习者职业能力提升的成人高校继续教育目标主要包括满足学习者继续学习需求、为其提供职业能力提升培训、促进学习者可持续发展。一、学习者职业能力提升视域下的成人高校继续教育目标 （一）目标体系成人高校继续教育目标是指成人高校在教育实践中所要达到的预期结果，它包括目标层次、目标定位、目标内容、目标对象和目标达成等要素。要想实现成人高校继续教育的预期结果，需要对其进行科学合理的设计和规划。从我国成人高校继续教育目标现状来看，其设计缺乏一定的科学性和合理性。首先，在对成人高校继续教育目标进行设计时，未对学习者职业能力进行科学分析，未考虑学习者的实际情况和需求。在对职业能力进行分析时，主要是从传统知识或技能出发，缺乏对职业能力的综合考量，这就导致了在教学过程中无法有效提升学习者的职业能力。其次，在对成人高校继续教育目标进行设计时，没有将个体需求考虑在内。在对学习者进行教学时，教育者为了实现其既定的教育目标，不考虑学习者的实际情况和需求。这就导致在教育过程中学习者难以被充分调动起来，无法充分发挥其主观能动性和积极性。因此，成人高校继续教育目标设计必须以学习者为中心，从学习者的实际情况出发，结合教育规律和成人学习者的个体需求开展教学活动。首先，要根据学习者的职业能力和发展需求设计教学内容；其次，要根据职业能力提升要求进行教学方式、方法和手段的优化；最后，要关注对学习者学习效果的评价。只有这样，才能使成人高校继续教育目标在实现过程中更具科学性、合理性和可行性。具体来说：在设计成人高校继续教育目标时应当从以下四个方面入手：一是以学习者职业能力提升为导向；二是根据学习者个体需求进行教学设计；三是依据学习者学习效果进行教学方式、方法和手段的优化；四是关注对学习者学习效果的评价。（二）目标定位成人高校继续教育目标定位主要包括三个方面：一是实现职业能力提升，满足学习者的继续学习需求；二是促进学习者可持续发展，实现终身学习目标；三是适应社会发展，提高人才培养质量。第一个方面主要是指培养学习者的职业能力，为学习者在工作岗位上的可持续发展提供更多的知识、技能和态度支持。通过持续不断的学习和实践，成人高校继续教育学习者可以不断提高自身职业能力，满足职业发展需求。第二个方面主要是指促进学习者的终身学习目标实现。成人高校继续教育目标应为学习者提供终身学习所需的知识、技能和态度支持，促进其在不同阶段可持续发展。第三个方面是适应社会发展，提高人才培养质量。成人高校继续教育目标应为社会发展提供具有专业技能的人才，满足社会对专业技术人员的需求。依据职业能力提升和终身学习的目标定位，成人高校继续教育目标定位需要遵循以下四个原则：一是以人为本原则，尊重学习者个体差异，使不同学习者都能得到满足和发展；二是系统原则，即通过系统地分析不同学习者的职业能力和学习需求，为其提供有针对性的职业能力提升培训；三是协调发展原则，即要根据不同学习者的学习需求和职业能力特点来设计不同阶段的学习目标，并协调推进不同阶段学习目标之间的关系；四是可持续发展原则，即成人高校继续教育目标应体现可持续发展思想，为学习者提供具有可持续性和发展性的职业能力培训。（三）目标内容专业知识。专业知识是指对特定行业和领域所需要掌握的专业知识和技能的概括和总结。成人高校继续教育主要通过开设专业课程，将复杂、抽象、综合的专业知识进行加工整理，转化为易于理解、掌握的教学内容。职业技能。职业技能是指从事某一职业所需掌握的各种能力。在职业能力培养过程中，成人高校继续教育要重视对学习者实际工作能力的培养，使其掌握相应的工作方法和技巧，具备相应的岗位工作能力。职业道德。职业道德是指从事某一职业或行业所应遵循的基本道德规范，是人们在职业生活中所必须遵守的行为准则和规范，对职业活动起着指导和制约作用。岗位职责与工作态度。岗位职责是指从事某一行业或某一领域工作所必须具备的素质与能力。在现代社会中，岗位职责与工作态度是影响一个人是否能成功地完成岗位职责和任务并取得成就的重要因素，同时也是决定一个人能否获得成功或失败的重要因素。岗位职责与工作态度是相互联系、相互作用的，它们之间存在密切联系。从某种程度上来说，一个人能否取得成功或取得什么样的成就与其岗位职责与工作态度有密切关系。（四）目标对象从教育对象来看，成人高校继续教育目标是面向所有对职业能力提升有需求的个体，但不同学习者的需求存在差异，因此成人高校继续教育目标对象也存在差异。从成人高校继续教育目标对象来看，成人高校继续教育目标对象是个人职业发展和个人职业能力提升所需的知识、技能和态度。随着经济社会的发展，个体职业发展和职业能力提升所需知识、技能和态度等不断变化。学习者需要根据自身情况，通过自我认知和学习规划，根据职业发展需要有针对性地选择适合自己的学习内容、学习方式和学习渠道，根据不同学习阶段来选择合适的学习时间、地点和方式。很多成人学习者由于工作繁忙或者时间有限等原因难以达到个人职业发展目标和职业能力提升目标，因此需要通过成人高校继续教育为其提供有针对性的教育服务。例如，将继续教育课程内容与工作岗位实际结合，并在教学过程中强化实践环节，利用工作之余的碎片时间进行学习。因此，成人高校继续教育目标对象是具有特定职业能力提升需求的个体，这也是成人高校继续教育目标满足学习者需求的基础。二、学习者职业能力提升视域下的成人高校继续教育现状 （一）学习者职业能力提升理念有待提升学习者职业能力提升是终身学习理念的具体体现，是终身教育理念的重要组成部分。终身教育理念是以学习者为中心，以社会需求为中心，强调终身学习和教育的重要性，其本质是为了更好地满足学习者职业发展和专业发展需求。终身学习理念是一种基于学习者主体的教育思想，要求从人的全面发展出发，树立以人为本、全面发展、能力本位、素质第一等教育观，在满足社会需求的同时促进人自身发展。因此，在终身教育理念下进行继续教育活动就必须以学习者为中心，开展个性化、多样化的教育活动。现阶段我国成人高校继续教育虽然在教学实践中加强了学习者职业能力提升理念，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。成人高校管理者对继续教育本质认识不清。继续教育不同于普通高等教育和普通职业技能培训，是对已有知识、技能进行更新和补充。成人高校管理者虽然认识到了学习者职业能力提升的重要性，但依然认为学习者职业能力提升仅是一种单纯的学历和技能培训，而没有深刻认识到学习者职业能力提升对其职业发展所具有的重要作用。成人高校管理者缺乏对学习者学习过程及学习效果的关注。我国成人高校管理者大多从学历教育方面来管理继续教育活动，没有将继续教育与学习者职业发展联系起来，因此，在实施继续教育活动继续教育研究 .，时会忽视学习者学习过程及学习效果的评价与反馈。成人高校管理者对于继续教育活动中各种教学要素的认识是基于自己已有的知识体系和认知能力对所讲授内容进行解读和传授，然而在教学过程中依然有部分成人高校管理者认为学习者职业能力提升只是为了丰富知识、强化技能，因此他们会忽略学习者职业能力提升所需要的各种教学要素。（二）学习者学习的目标不够明确随着社会经济的发展，人们的知识和技能不断更新、职业不断变化，职业发展过程中所需的能力也在不断变化。因此，成人高校必须根据社会经济发展对人才需求的变化，及时调整教育理念和教学内容，以适应经济社会发展需要。很多成人高校在人才培养过程中只注重学历教育，忽视了继续教育。虽然成人高校可以通过多种方式帮助学习者提高职业能力，如提供继续教育机会、引导学习者自主学习、开展学习支持服务等，但是由于成人高校在管理上没有受到足够重视，对学习者职业能力提升的重视程度不够，导致学习者在学习过程中目标不够明确。学习者大多是为了获得学历而继续学习或为了工作而接受培训。在学习过程中，没有根据自身需求确定学习目标和方向，无法实现个体职业发展目标与学校教育之间的平衡。此外，成人高校在课程设置、教学方式上没有体现出对学习者职业能力提升的重视程度，缺乏对学习者职业能力提升的系统性规划和设计。（三）教学内容与岗位能力要求不匹配部分成人高校继续教育课程内容与岗位能力要求不匹配，无法满足学习者的职业能力提升需求。目前，我国成人高校继续教育的课程体系基本以专业技术类课程为主，主要包括“政治、经济、法律、管理、文学、艺术、科技”等七个方面。在课程内容安排上，主要是根据社会发展需求设置相应的专业技术类课程，而缺少与行业企业发展相匹配的企业类课程。对于学习者而言，在行业领域内获得的相关知识和技能能够满足岗位要求，但在行业领域外所掌握的相关知识和技能则很难直接用于工作。当学习者缺乏岗位实践经验时，继续教育课程内容很难真正满足学习者的实际需求。从成人高校继续教育教学内容来看，存在以下四个方面的问题：一是内容陈旧、过时，不能与时俱进；二是重复单一，无法满足学习者多样化需求；三是针对性不强，无法满足学习者个性化需求；四是专业性不强，无法满足企业岗位实际需求。（四）课程体系设计缺乏个性化在传统知识导向课程设置中，课程内容以知识为中心，不注重学习者职业能力发展。一方面，教师在授课过程中以教材为中心，将教材上的理论和知识内容进行填充，忽视学习者的主体地位；另一方面，教师在授课时往往采用统一的教学模式和方法，教学内容缺乏灵活性和针对性。这两个方面的问题导致了学习者职业能力发展受到限制。影响学习者职业能力发展的原因是多方面的。一方面，从社会方面来看，目前社会经济发展面临着不平衡不充分的问题。部分地区、行业、企业对人才的需求仍然停留在经验积累阶段，对员工培训和再教育的重视程度不足；部分企业对员工培训和再教育投入不足、形式单一、内容枯燥。另一方面，从个体方面来看，学习者个体存在差异性。在日常工作中，部分学习者工作能力较强但缺乏学习兴趣和动力；部分学习者学习能力较弱但有一定学习兴趣和动力。这就导致了学习者在职业能力发展中存在个体差异性。（五）数字化学习资源建设滞后随着信息技术的快速发展，数字化学习资源建设已成为成人高校继续教育质量提升的重要内容。在我国成人高校继续教育中，数字化学习资源建设存在以下问题：一是数字化学习资源内容和结构缺乏统一规划，内容体系不够完善，教学形式单一；二是数字化学习资源的呈现方式单一，缺乏互动性，学习者很难与教学内容进行交互；三是数字化学习资源缺乏有效的评价机制，不利于学习者全面了解自己的学习效果；四是成人高校继续教育数字化学习资源的共享程度低，部分成人高校在自身建设和使用过程中，出现了重复建设、资源浪费等现象。三、学习者职业能力提升视域下的成人高校继续教育发展策略 （一）以学习者职业能力为核心，构建以学习者职业能力提升为目标的课程体系加强市场调研。根据人才市场需求，结合学习者职业能力发展需要，对学习者进行综合素质和专业技能等方面的调查研究，以学习者的职业能力和发展需要为依据，确定课程体系建设的内容，设计课程内容与教学目标，设置课程内容与教学方式。根据专业培养目标和学习者职业能力发展需要，从社会职业发展的角度出发，对课程体系进行重组、优化。要根据学习者的不同特点和职业岗位的需求来设置专业课程，注重培养学习者的实践操作能力、创新意识和创新能力。要加强学科交叉融合，继续教育研究 .，打破学科界限，打破专业壁垒，创新人才培养模式和方法。根据学习者职业能力发展需求进行教学设计。成人高校要针对学习者不同的学习需求制订教学计划和课程大纲，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合培养。要根据学习者学习兴趣、学习风格等特点设计不同类型的课程；注重开发实践性教学内容，注重理论与实践相结合；注重开发隐性知识教学内容，提高学员的职业素养和综合素质；注重开发岗位技能培训课程，培养学员的岗位技能和核心技能。按照“因材施教”原则开展教学活动。根据学习者学习的特点、能力发展水平和差异性需求等方面的不同特点进行分类指导、分层教学。在教学活动中要注重因材施教和个别化指导。要充分发挥教师在课程体系中的主导作用和学生在学习中的主体地位，使教师与学生之间形成良好的互动关系，促进师生共同发展。（二）加强教学资源建设，创新教学管理机制要以学习者职业能力终身发展为目标开展教学资源建设。通过多种途径引进优质教学资源，丰富教学内容和形式，力争把教学资源平台建设成为“学习者职业实践答疑解惑”的重要渠道。一是充分利用互联网、移动互联网等信息技术，结合时事热点重点，及时更新案例，增加微课等最新教研成果，凸显专业特点，提高互动积极性，降低学习难度，帮助学习者开阔职业视角，提升职业能力。二是优选精选、整合升级线下的教学资源，与线上资源形成统一、互补的完整体系。要基于学习者特点和需求创新教学管理机制。打破原有的单一化的教学形式，系统构建、全面优化线上线下混合教学模式；深度研究远程教育、开放教育、自学考试等多种形式的继续教育活动的融合与边界，有效破解继续教育时空限制关，解决学习者工学矛盾，为学习者提供自主选择学习方式、自由选择学习时间的终身学习大环境，开创继续教育新局面。要基于社会各界对职业能力的需求建立继续教育开放共赢机制。成人高校要充分发挥自身优势，加强与社会各界、企业、科研机构等单位的合作，通过开展与行业企业联合办学等方式建立多样化、多层次、多形式的继续教育合作模式，充分调动企业和社会各界参与继续教育的积极性；与此同时，为学习者提供专业实践和交流的平台，帮助学习者多角度深入了解社会对本专业职业能力的要求，明确学习实践的方向要求，兼顾经济效益与人才发展目标，实现双方或多方互利共赢。（三）发挥学历教育优势，完善学历与非学历“双向奔赴”的继续教育模式继续依托国家开放大学“立交桥”的建设，加强纵向衔接、横向沟通，与各省级、市级广播电视大学一起编织健全学历教育与非学历教育相结合的继续教育网络。成人高校在学历教育方面具有人才优势和教学经验，在继续教育方面具有资源优势和理论基础，努力构建二者“双向奔赴”局面，能够更好地发挥继续教育的作用，为学习者提供更加全面多元的职业能力提升途径。成人高校可以通过加强与企业合作、举办职工培训、开设各类培训班、开展各类考试、提供岗位培训等方式开展非学历培训，结合职业需求开展职业资格认证培训和职业技能培训，增强劳动者职业技能和市场适应能力；与此同时，注重成果转换研究，加速学分银行建设，有效促进成人高校学历教育与非学历教育的学分互认、学分转换进程，实现两种不同教育领域中对学习者职业能力同质性问题的精准评价，真正促进学习者能力水平与学历水平的公平统一。（四）开展多种形式的成人高等教育，提升成人高等教育的层次水平成人高等教育的形式很多，从发展规模上看，主要有自学考试、网络教育和函授教育。自学考试和网络教育主要以自学为主，函授教育主要是利用晚上或节假日时间进行面授，成人高校可根据实际情况选择适合自己的教学形式。网络教育主要是利用计算机、互联网等信息技术进行学习，既方便了学习者，又节省了时间精力。从管理模式上看，自学考试、网络教育和函授教育的管理模式基本相同。自学考试是国家认可的成人高等教育的学历文凭；网络教育是面向社会招生的学习形式；函授教育则主要是利用业余时间进行学习，是成人高等教育的补充形式。三种形式的成人高等教育各有千秋：自学考试具有较高的社会认可度，网络教育具有较好的开放性和灵活性，函授教育则具有较高的学习效率和良好的学习效果。目前，我国成人高校继续教育存在形式单一、层次偏低等问题。要改变这种状况就要坚持以学习者为中心，根据自身情况和区域经济发展需求，统筹优化区域资源，选择适合各成人高校的继续教育形式，尽可能地为学习者提供便捷灵活、形式丰富、供学习者选择的继续教育。中国特色社会主义进入新时代以来，更加重视科教兴国战略在提继续教育研究 .，高国家竞争力、创新驱动等方面的重要地位。成人高校需要重点承担四个方面任务：一是贯彻落实人才培养方案，培养高质量应用型人才，从职业观到职业实践能力等方面都完成阶梯式提高；二是融入个性化继续教育，结合调研工作，“量身定制”教学、注重课堂资源的生成及处理，尊重学习者个性化发展；三是尽可能地创造优质的教学资源环境，通过“请进来”和“走出去”的形式为学习者搭建更高、更广的学习平台；四是逐渐开发研究适宜应用型人才的研究生培养机制和学历认证机制，向学习者的具体职业实践研究能力倾斜，促进学习者职业能力质的飞跃。（五）加强“双师型”教师队伍建设，提升继续教育师资水平加强教师的思想政治教育工作。提高对学习重要性的认识，增强学习的自觉性和主动性，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把实现个人价值与服务社会相结合。加强“双师型”教师队伍建设。成人高校要重视“双师型”教师队伍建设，明确继续教育的特点和教师在继续教育中的地位和作用，完善师资队伍建设机制和激励机制，提高教师队伍素质。加强教师教育教学能力培训。成人高校要重视教师培训工作，将继续教育作为教师继续教育培训的重点内容之一，采用多种方式提高继续教育教师的职业能力。在继续教育中，要加强“双师”内涵式建设，鼓励教师从事第二职业或兼职工作，让更多具有专业技能、专业知识、专业能力的教师参与到继续教育中来。参考文献：李晓兵终身教育理念下成人高校继续教育助学模式的创新路径科技风，（）：李静终身教育理念下成人高校继续教育助学模式的创新思路产业与科技论坛，（）：邵建华终身教育理念下成人高校继续教育助学模式的创新路径教育教学论坛，（）：席亮独立设置成人高校学历继续教育改革之路探究与实践 以上海市普陀区业余大学为例西北成人教育学院学报，（）：，梁晨新形势下独立设置成人高校的发展战略北京宣武红旗业余大学学报，（）：李光，曹琪以职业需求为导向的高校继续教育校企合作探析职教论坛，（）：【金吉子：北京市丰台区职工大学讲师，本科，研究方向：成人教育、学前教育】（，）：“”，：；继续教育研究 .，