联通主义视域下高职学生在线学习力提升研究_董歆刚.pdf

继续教育研究 年第 期联通主义视域下高职学生在线学习力提升研究董歆刚（上海电子信息职业技术学院，上海）摘要：随着互联网技术飞速发展，在线学习已经成为现代教育教学的重要手段，在帮助学生拓展学习空间、提高学习效率方面发挥着重要作用，然而，受在线学习的主体 学生认知能力和学习行为不稳定、学习兴趣不高、自主学习意识淡薄等因素影响，高职学生在线学习效果并不理想。从联通主义视角来看，在线学习效果不佳主要源于学生在知识获取过程中的认知、情感、行为等方面存在问题。因此，以联通主义为指导，从宏观层面优化教学环境，构建在线学习氛围；微观层面以学生为中心制定课程标准和教学目标；调整教学内容和教学方法；教师转变教学方式，学生转变学习态度；从多角度开展教学评价，建立在线学习反馈机制，可以有效地提高高职学生在线学习力。关键词：联通主义；高职学生；在线学习力；学习力提升中图分类号：文献标志码：文章编号：（）在新冠肺炎疫情期间，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求，学校也迅速作出响应，一场关于线上教学模式改革的“马拉松”在全国范围内展开。这场战“疫”不仅考验着高校师生的在线教学能力与水平，也给在线学习力建设提出了新要求。以联通主义为代表的信息化教学方式成为提升学生在线学习力的重要途径。一、联通主义和学生在线学习力内涵（一）联通主义内涵联通主义是一种互联网思维，是一种在互联网技术和移动互联时代背景下诞生的新思维、新理念。“联通主义”的核心内涵是互联、互通、共享，也就是构建一个“人人互联、时时互联、处处互联”的泛在连接社会。联通主义倡导开放、分享，而非封闭、独占。作为一种全新的思维方式和生活态度，联通主义在本质上是一种社会价值观。它能够改变人类社会的生产关系，使生产关系与生产力协调发展，使人类社会从工业社会步入信息社会。因此，作为一种新型的社会形态，联通主义对于推进我国经济高质量发展、建设社会主义现代化强国具有重要的指导意义。.“人人互联”。随着移动互联技术的发展，用户的需求在不断变化，而每一次需求的变化都会带动新技术、新模式的产生。“人人互联”就是指让每一个人都能够主动参与到互联网中来，通过网络技术平台形成一个社会化的网络，实现人与人、人与物、物与物之间的互联互通。这一理念主要体现在“万物皆媒”“人人皆媒”两个方面。“万物皆媒”指的是万物都可以成为信息传递的媒介，而不仅仅是信息传输载体；“人人皆媒”指的是人人都可以成为信息传播和获取的主体，而不仅仅是信息接收主体。.“时时互联”。“时时互联”是指一个社会能够在任何时间、任何地点都能和互联网相连，随时随地与外界进行信息交换和信息共享。随着、物联网、云计算等新一代信息技术不断发展，“时时互联”成为可能。“时时互联”强调的是“人”与“物”之间的互联互通，是人与物、物与物之间的互联互通。这也是信息社会最基本的特征。“时时互联”作为一种思维方式和生活态度，将会改变人类社会的生产和生活方式，引领人类社会进入一个崭新的信息时代。.“处处互联”。“人人互联、时时互联、处处互联”的泛在连接社会，是一个泛在连接的泛在社会。泛在连接是指由人类生活所处的物理空间、虚拟空间和社会空间组成的多维空间，其实质是一切有网络连接的地方都是一个社会。因此，从这个角度讲，联通主义也就是泛在连接社会，也就是“处处互联”，但是这并不意味着我们可以随意地去连接一切。我们所能做到的仅仅是与人、与物、与环境之间保持良好的连接关系，而不能随心所欲地去连接一切。也就是说，联通主义并不是一种消极被动的态度，而是一种积极主动地参与到信息社会建设中去，积极探索未来社会发展新道路、新模式。.“开放共享”。互联网是一个开放的体系，通过链接实现连接。而联通主义的核心内涵是互联、互通、共享，这也是其区别于传统互联网的本质特征。在联通主义中，人与人之间的互联不是物理意义上的连接，而是通过区块链技术实现数据链接，这种链接与传统互联网不同，它是去中心化的，体现了一种无中心化的价值理念。区块链技术实现了价值和数据之间的链接，使数据得到有效流通和利用。在这种情况下，人与人之间形成了一种去中心化的连接体系。在这种体系中，每个人都是一个节点，每一个节点都是一个价值点。价值点通过区块链技术链接在一起形成网络。（二）学生在线学习力内涵在线学习力是指学生通过在线学习完成学业所具备的能力。学生在线学习力是学生自主学习、自主发展的能力，是学生在互联网上进行知识学习、技能训练和思维发展的能力，包括认知力、学习力和内驱力等三个要素。在线学习力三要素有机统一，共同作用于学生的在线学习。.认知力。认知力是指学生在在线学习过程中对知识和技能的理解、领悟和应用的能力。认知力既包括学生对学习内容的理解，也包括学生对学习内容的领悟。在网络环境中，学生通过文字、图片、音频、视频等形式获取知识，并通过比较、分析等思维活动理解知识。在线学习不仅需要学生学会阅读和理解文字和图像，还需要学生通过比较、分析等思维活动来理解知识。在线学习中的认知力是一个动态的过程，随着学生对学习内容和所学知识的理解不断加深而提高，所以在线学习中的认知力是动态变化的。在在线学习中，学生可以通过自主探索和实践来提高对知识和技能的理解。.学习力。学生在互联网上学习的过程，就是一个人在一定的社会环境中通过学习，不断完善自身知识结构、发展自身能力、获得职业能力、获取生存能力的过程。学生在线学习的过程就是一个人的“学习力”成长过程。“学习力”是一种可以通过有意识或无意识的学习行为获得的能力，即“学”和“习”，其实质是学生对知识的获取、加工和应用能力。因此，学生在互联网上学习时，必须具备学习力，才能获得发展。.内驱力。内驱力是学生为了自己的行为而主动努力的能力，它包含自我意识、自我效能感和自尊等三个维度。在在线学习中，内驱力表现为学生为了自己的在线学习行为而努力，而不是为了别人或家长。这种努力是基于学生自身需要而产生的一种内在动机。在这个过程中，学生逐渐意识到自己是自主、积极、有效地进行在线学习，而不是被动地接受家长、教师的指导和约束。它可以促使学生进行有效的在线学习，使在线学习成为学生获得发展的一种重要途径和手段，也是培养学生自主、积极和有效在线学习能力的关键。.三要素之间的关系。认知力、学习力、内驱力是构成学生在线学习力的三个要素，三者之间相互联系，互相作用，缺一不可。其中，认知力是学习的前提，也是促进学习的基础；学习力是发展的核心，也是影响学习效果的关键；内驱力是在线学习力的保障，决定了学生能否积极主动地投入在线学习活动之中。同时，三者又相互促进、相互影响。认知力的提高为学生创造了更好的学习条件；学生的学习态度与动机水平、对知识和技能理解程度的提高将促进其认知能力的提高；学生自主发展意识、能力的提高将为其自主发展创造更好条件。二、联通主义视域下高职学生在线学习力提升涉及要素 （一）在线学习资源的丰富性在网络信息化时代，在线学习资源丰富多样，但不同学生由于学习需求不同，需要的资源也存在差异。为此，需要针对学生学习需求对在线学习资源进行优化整合。在课程体系上，要基于专业人才培养目标和职业岗位要求，结合专业知识、技能和能力等内容进行整合，并根据课程特点进行调整和重组，形成特色鲜明、与岗位需求对接的课程体系。在教学内容上，要根据在线学习特点对教学内容进行精选，并注重知识点的拓展与延伸，注重理论与实践相结合，加强知识的综合运用。在教学方法上，要注重因材施教，针对学生个性化需求采用不同的教学方法和手段。在学习资源建设上，要注重收集、整理、更新各类在线学习资源。根据专业人才培养目标和职业岗位要求，充分利用国家精品在线开放课程、国家虚拟仿真实验教学项目等优质数字资源进行整合和开发。同时，鼓励学生自主选择各种在线学习平台和在线学习资源进行在线学习。此外，要积极开发数字化课程资源的网络共享平台和数字化课程网站等，以便于学生在线自主学习与交流讨论。（二）学习支持服务的完善性学习支持服务是指由学习者或其相关人员提供的帮助和支持，以确保学习者能够有效地利用网络继续教育研究 .，资源完成学习活动。从学生角度而言，学习支持服务包括：教师提供的教学内容、教学资源和学习活动；教师、同学、家长或朋友提供的辅导、答疑、帮助；提供在线学习平台或工具，包括工具的使用和操作。从教师角度而言，需要积极引导学生主动参与到在线学习过程中来，为学生提供相关资源和平台，包括师生交流、课程讨论区、在线辅导答疑等。高职院校要注重加强学生在线学习的引导和支持服务，不仅要提供优质课程资源，还要从网络技术培训、教学工具使用等方面给予学生指导。同时，高职院校要积极为学生在线学习提供优质的学习支持服务，如为学生提供免费的“云课堂”平台或资源库，为学生进行在线自主学习、讨论答疑、辅导答疑等提供基础设施支持。（三）在线学习过程的开放性在线学习的开放性是指学习者与教学资源之间、学习者与学习者之间的相互作用。首先，在线学习过程的开放性有利于扩大学生的自主选择范围，在“停课不停学”的背景下，高职院校学生可以通过多种途径获取所需学习资源，满足不同学习需求。其次，在线学习过程的开放性有利于丰富课堂教学模式，丰富学生的学习体验，增加学生参与度。最后，在线学习过程的开放性有利于扩大教学时空，突破空间限制，但也应该看到，在线学习过程中还存在一些问题需要解决：一是教学资源开放度有待提高；二是缺乏有效的教学反馈与评价；三是在线学习资源不够丰富；四是师生互动方式需要进一步改进。只有积极完善在线学习过程中存在的问题，才能更好地发挥在线学习的优势，提高学生自主学习能力和学习效果。（四）学生的自主性与自觉性在线学习是学习者根据自己的学习目标和学习计划，利用互联网和移动终端设备自主地进行学习。学生在线学习时，需要主动获取学习资源，积极参与互动交流，根据自己的进度进行自我监控与管理。从这个意义上说，在在线学习过程中，学生的自主性与自觉性是影响在线学习效果的重要因素。从某种程度上说，学生的自主性与自觉性是学生在线学习力提升的动力源泉，但需要指出的是，在线教学模式下学生自主管理能力差、自觉能力不足等问题仍然存在。对此，教师要善于培养学生的自律能力和自我管理能力，并通过“教”与“学”之间的互动来提升学生的自主性与自觉性。同时，要从制度层面完善在线教学管理机制，确保学生在线学习不受干扰和影响。（五）学校信息化建设水平在线教学是一种新型的教学模式，这种模式与传统的课堂教学相比，具有“时空分离”的特点。因此，对于高职院校而言，如何通过在线教学有效地激发学生在线学习力，是值得研究的重要问题。从目前的情况来看，大部分高职院校都积极开展在线教学活动，但受资源建设、教师能力、技术支撑等因素影响，仍存在很多问题。.对在线教学资源建设重视程度不够。这是目前高职院校开展在线教学面临的普遍问题。大部分高职院校仅重视对在线平台、课程、在线资源等硬件设施建设，而对这些资源的有效开发和利用重视不够。.教师信息素养不高。教师作为在线学习活动的直接实施者和组织者，对在线学习活动起着重要作用。当前，很多高职院校教师对于在线学习活动的认知和意识还比较淡薄，对开展在线学习活动缺乏系统、科学、有效的规划，缺乏理论指导和实践经验，导致在实际教学中难以有效地开展工作。（六）在线学习环境与氛围在线学习的环境与氛围是学生在线学习力提升的重要因素。从个人层面来看，学习环境决定了学生的在线学习行为，而氛围则影响学生的在线学习效果。从整体层面来看，在线学习氛围越浓，学生的在线学习力越强。在进行调查研究时发现，高职学生对在线学习环境与氛围的满意度较低，具体表现为：一是对于学生在线上参与教学活动所需的工具设备和网络资源没有统一标准；二是在线上交流与讨论时，部分学生之间不能进行有效互动；三是在线学习氛围不浓，部分学生容易受手机、电视等电子产品的干扰。从教师层面来看，教师对于在线教学平台和工具资源的开发不足，对教师在线上教学中角色定位、对师生互动的引导等方面做得不够到位。三、联通主义视域下高职学生在线学习力提升策略 （一）宏观层面：优化教学环境，形成良好的在线学习氛围良好的在线学习氛围可以激发高职学生学习动机，提高其在线学习力。在知识获取过程中，高职学生的学习动机主要表现在三个方面：一是认知动机，即对所学知识的好奇心和求知欲；二是情感动机，即对教师的信任感和亲近感；三是行为动机，即为了实现既定目标而采取的行为。在在线学习中，学生不继续教育研究 .，仅需要了解和掌握新知识，还需要进行自我管理和自我监控。因此，在信息技术高速发展的今天，高职院校要从宏观层面优化教学环境，为学生提供良好的在线学习氛围。首先，要充分发挥“互联网教育”对教学环境的优化作用，提高信息技术在在线课程教学中的应用水平；其次，要关注学生个体需求和行为变化，根据学生在线学习情况调整教学策略；再次，要充分发挥在线学习平台功能优势，促进知识传递与交流；最后，要加强在线教学监管力度。（二）微观层面：以学生为中心，制定在线课程标准与教学目标教育的终极目标是培养人，人的成长离不开教育，教育的根本目的在于培养人。高职学生在线学习力提升主要是通过提高学生在线学习动力、学习能力和学习效能来实现。为此，教师要充分认识到课程标准的重要性，从以教师为中心转向以学生为中心。从“教”走向“学”，实现教学相长。以学生为中心，在教学中做到“以学生为本”，教师要根据课程标准和课程内容制定教学目标。首先，在课程标准制定过程中，教师要从课程目标、教学内容、教学方法等方面考虑，考虑学生的兴趣爱好、学习基础和接受能力。其次，在在线课程实施过程中，教师要及时了解学生的学习情况和学习困难，针对不同层次的学生提出不同的教学目标，针对不同问题提出不同的教学方法，为学生提供个性化服务。再次，在在线课程结束后，教师要根据在线课程标准和教学目标进行学习效果检测。通过对学生在线学习过程中的活动进行分析和总结，分析评价学生对课程标准和教学目标的掌握情况以及在执行过程中遇到的问题。最后，教师要对在线课程进行反思和评价。通过在线课程反思和评价可以了解学生在学习过程中遇到的困难和问题是什么；通过在线课程评价可以了解教师在教学过程中存在的不足；通过在线课程反思可以及时调整教学内容。（三）教学内容：完善网络平台，调整教学内容与方法随着移动互联技术的普及，在线学习逐渐成为学生获取知识的重要途径，但目前高职院校在线学习平台多为免费或低成本的第三方软件，如腾讯课堂、网易公开课等，平台的专业性和针对性较差。在教学内容方面，高职院校主要采用讲授法，缺乏互动环节和案例教学。而以联通主义为指导，从微观层面调整教学内容和教学方法，有助于提升在线学习效果。联通主义认为，学习是一个主动建构的过程。因此，在教学内容方面，教师应根据学生已有知识和经验设计教学活动，通过激发学生的认知冲突、迁移学生已有知识等方式组织教学内容。在教学方法方面，教师应充分利用互联网资源提供的丰富案例、互动活动、网络交流平台等多种媒介手段为学生搭建学习情境和学习支架，引导学生积极参与互动，激发学生的认知冲突、迁移已有知识等。同时，教师还应引导学生在课堂内外及时记录学习过程中的问题和难点并进行反思，帮助学生及时调整学习策略、提升认知水平。（四）教师：转变教学方式，实现以教为主向以学为主的转变高职教师应转变传统的“教师中心”教学方式，以学生为中心，实现以教为主向以学为主的转变。首先，教师要根据学生的需求制定个性化的教学目标，根据学习目标对学习内容进行筛选、整合和重构；其次，教师应采用多样化的教学方法，使教学内容变得更加形象、生动，提高学生对知识的理解能力；最后，教师要不断优化在线学习的资源与工具，充分利用在线学习平台丰富的资源、多样化的工具，为学生提供有效的帮助与支持。同时，高职教师还要不断地进行教学反思，即通过对教学活动过程、教学评价以及教学效果的反思，不断完善自己的教育理念和教育技术。高职教师要树立终身学习和终身教育的思想，以终身学习为理念促进自身发展。高职教师要不断提升专业技能和素养，同时要通过互联网技术及时了解和掌握最新的教学信息与资源；通过网络学习平台、智慧教室、慕课、翻转课堂等在线教学方式，及时更新教学内容。高职教师要不断提高自身教育素养和信息化水平，以适应在线学习时代对教师提出的新要求。（五）学生：转变学习态度，树立终身学习理念传统的学习模式是教师“满堂灌”，学生被动接受，学习过程枯燥无味。随着新技术不断发展，在线学习成为学生获取知识的重要途径之一，越来越多的学生对在线学习产生了兴趣。在新时代，高职学生应该转变学习态度，树立终身学习理念，让在线学习成为自己获取知识的主要途径。首先，高职学生要树立自主学习意识。通过自主学习，高职学生可以摆脱传统教育的束缚，在更大范围内拓展自己的知识面。其次，高职学生要转变学习态度。在传统教育模式中，高职学生大多是被动接受知识，缺乏主观能动性。在线学习打破了传统教育模式中教师对知识的垄断地位，教师可以通过在线资源帮助学生在较短时间内完成知识的建构与内化。在线学习不仅能够帮助高职学生更快地掌继续教育研究 .，握新知识、新技能，还能帮助高职学生养成良好的自学习惯，使其终身受益。（六）在线学习效果评价：建立多维度的在线学习评价体系高职院校开展在线学习需要有科学的评价体系，在线学习评价体系主要包括学生在线学习过程的自我评价和教师对学生学习过程的评价。在传统教育教学中，学生学习评价是以期末考试为主，而在网络环境下，教师在教学中一般不会直接对学生的学习情况进行评价，而是通过期末考试、平时成绩、作业等方式来判断学生的学习效果。这种评价方式过于单一，且过于注重考试成绩，容易导致学生产生厌学情绪。因此，在新形势下应建立以学习过程为主、以期末考试为辅的多元评价体系。具体来说，可以从以下四个方面进行：一是通过在线作业、在线测试、在线讨论等方式进行课程设计及教学活动的质量评估；二是通过课堂观察、小组合作、小组汇报等方式进行学生在线学习的过程性评价；三是通过开展课堂讨论、问卷调查、师生互动等方式进行师生互动的结果性评价；四是通过对学生作业和测试成绩等方面进行总结评估。同时，教师还应建立自己的网络教学资源库，方便学生查找并使用这些资源，为学生提供全方位的教学服务，从而提高学生在线学习效果。参考文献：米雪学习者在线学习力及其要素的质性研究 基于教务主任、教师和学生的视角中国现代教育装备，（）：石雨鑫大数据背景下高校学生英语在线学习平台使用意愿的影响因素黑龙江科学，（）：杨琼娇，代晓慧高校思政课学生在线学习行为分类框架构建研究 基于 篇中文文献的质性分析教育信息技术，（）：王忠书借助在线学习平台训练少数民族地区初中学生英语听说能力的策略中学生英语，（）：程光胜基于大数据的高职学生行为分析职业教育研究，（）：艾兴，曹雨柔在线学习的核心要义与转型路向课程教材教法，（）：【董歆刚：上海电子信息职业技术学院讲师，公共管理硕士，研究方向：教育管理、招生考试管理】（，）：，：；继续教育研究 .，