基于OBE理念的电视纪录片研究课程改革探究.pdf

-109-教育传播JIAOYU CHUANBO基金项目2017年江汉大学研究生教育教学改革研究项目“基于创新人才培养的广播电视课程教学内容更新研究”；2017年江汉大学研究生课程建设项目。作者简介冯岭（1970），女，湖北孝感人，江汉大学武汉语言文化研究中心教授。基于 OBE 理念的电视纪录片 研究课程改革探究 冯 岭摘要OBE 理念突破了单方输送的传统教学法，其以成果为驱动，反向定位和设计课程内容，确立学生为课堂主体，对学生开展多元评价，使学生持续改进，并鼓励学生应用多种渠道资源，实现成果产出。OBE 理念以学生能力培养为目标反向设计教学内容，为电视纪录片研究课提供了改革新思路。文章试图从课程目标的确立、教学内容的设计、教学方法的多样化和教学评价的多维度等方面，对基于 OBE 理念的电视纪录片研究课程改革进行探究。关键词OBE 理念；电视纪录片；课程改革作为广播电视艺术硕士的一门必修课，电视纪录片研究课程不仅注重课堂理论的教学，更注重学生实践能力的培养，而教师在培养学生实践能力过程中，基于 OBE 理念，即成果导向理念可有序推进教学。OBE 理念是目前高等教育大力提倡的一种教学理念，该理念以产出为核心，根据结果导向反向进行课程设计，这样的教学理念正好吻合广播电视领域高等教育的要求。电视纪录片研究课程过去更着意于纪录片的学术研究，相应地，学生在学习中一般跟随教师的思路，基本为被动接受知识。而 OBE 理念突破了单方输送的传统教学法，其以成果为驱动，反向定位和设计课程内容，确立学生为课堂主体，对学生开展多元评价，使学生持续改进，并鼓励学生应用多种渠道资源，实现成果产出。与传统的教育模式相比，OBE 理念更适应当代教育发展的需求，对学生取得良好学习成果也更有帮助1。由此，文章试图从课程目标的确立、教学内容的设计、教学方法的多样化和教学评价多维度等方面对基于 OBE 理念的电视纪录片研究课程改革进行探究。一、确立清晰明确的课程目标电视纪录片研究课程教学专注于纪录片的研究和创作，探寻纪录片的创作规律和技巧。OBE 理念的核心在于由预期成果和需求决定培养目标，再由培养目标决定教学设计2。因此，教师要运用反向思维来调配教学资源，推进教学进度。基于 OBE 理念，电视纪录片研究课程所拟定的课程目标为以下几个方面。第一，以学生为主体，深入研究纪录片当前关注的相关问题，把培养学生解决复杂问题的综合能力作为人才培养目标。第二，要求学生根据自己前期通过调查和访问所积累的资料，做成纪录片策划方案。第三，要求学生制作微纪录片，将纪录片的理论研究引向实践，即将理论与实践紧密结合在各个教学环节中。第四，高等教育的课程思政目标是以人为本、以文化人，这为学生形成正确的价值观提供有力支撑。上述目标是电视纪录片研究课程依据行业需求和国家对艺术人才培养的要求而确立的最终产出目标。在课程目标确定之后，教师要结合地区特点、学校实际及学生个人就业意向与需求等反向制订课程大纲，设计课程内容，并在多方主体协同下执行。二、基于反向思维的教学内容设计电视纪录片研究课程基于反向思维的教学内容设传播与版权CHUANBO YU BANQUAN-110-2023年第12期总第127期计，是从课程目标所明示的最终产出目标出发，逆向设计教学的各阶段任务，然后正向落实教学实践，将教学任务细分为各个小的学习目标，这些学习目标之间相互衔接，串成一体。电视纪录片研究课程的教学内容设置了纪录片创作的前期准备、纪录片的文化表现、纪录片拍摄、电视纪录片叙事、纪录片的表现技巧、纪录片剪辑、微纪录片创作等多个知识模块。在教学中，教师将课程知识内容具象化，以文字、图像、音频相结合的方式全方位教授课程知识，并不断优化教学方式。基于反向思维的教学内容设计具体设计 如下。首先，确定学生预期学习成果。教师从课程目标出发，层层分解，从而使其与课程内容以及学生能力结构体系对应：一是丰富、完善和优化的教学内容让学生感觉到教学信息始终是饱满、生动的；二是预先设计训练项目，能增强学生的实践意识。训练项目包括两大部分：一是学术训练，撰写研究论文；二是创作训练，让学生以小组为单位组成摄制组，共同撰写策划方案并制作微纪录片。教师布置学术论文撰写和微纪录片创作的任务，突出体验式教学，强调实战效果，这样才能使学生真正获得实践行动的满足感和成就感。其次，更新教学内容和开阔学生视野。在授课过程中，教师需要跟上不断变化的新形势，与时俱进地在课程教学中融入新的知识点。比如，教师对现有课程进行改革优化后，加入新媒体与纪录片的相关专业知识，使学生更深入地理解和掌握电视纪录片的新知识。一方面，教师要紧密联系新媒体环境，着重于创作本身，将电视纪录片的创作创新知识融入教学内容，引导学生不断磨炼创作纪录片的技巧。另一方面，教师需要花费更多的时间和精力思考课程内容，尤其需要密切联系电视纪录片最新研究动态，使学生对电视纪录片的相关问题有最新的认识和了解，并通过新的视角更深入地思考纪录片的内涵。最后，基于反向思维教学内容设计对课程要素进行重构设计，打破传统课堂的固化思维和时空限制。另外，课外作业、视频拍摄、教学活动等多方式训练更有利于培养学生的实践能力，同时在教学中学生并非被动参与教学活动。相反，在教学过程中学生自然地完成教学目标，凸显学生在课堂中的价值和中心地位，培养了学生的应用能力和职业素养。三、教学方法的多样化在课程教学中，教师运用单一的理论讲授方法容易使学生难以集中注意力，而运用多种教学方法可调动学生的积极性，加强与学生的互动，培养学生解决复杂问题的能力。基于 OBE 理念的教学方法运用与纯理论教学方式完全不同，教师应根据既定课程目标，有效把控教学活动的节奏。教师可以根据教学内容、学生心理特点等，灵活使用案例分析法、问题导向法、项目式教学等教学方法，这些方法具体运用如下。第一，案例分析法。教师在课堂中布置有关纪录片案例解析的任务，引导学生找寻案例中可供借鉴的创作元素和理念，分析探讨电视纪录片的创作规律，调动学生学习的兴趣。例如，教师在讲授电视纪录片叙事与故事章节时，可通过讲授互联网时代 故宫等相关案例，将枯燥的理论知识以生动、形象的教学案例展现在学生面前，并引入案例中所蕴含的新的知识与理论，使教学内容更丰富。教师在课堂教学中在调动学生学习积极性的同时还发挥了引领作用，增强了师生双向互动。第二，问题导向法。教师可设置课堂讨论环节，引导学生通过讨论、分析问题，进而以问题为导向，与学生开展深度讨论，启发学生进行多层次、多维度思考。例如，关于纪录片的文化表现这一章节，师生就可以探讨非遗文化存续与传扬等问题，并对该问题进行深度挖掘。非遗文化是我国传统文化的重要组成部分，教师可将地域特色文化融入纪录片教学改革，将非遗文化融入艺术创作，引导学生依托本学院非遗中心实践平台创新制作非遗纪录片，并将其转换成具有文化价值的教学成果。针对纪录片的表现技巧问题，教师将学生分为不同训练小组，学生分组后有目的地自主学习，查阅相关的学术资料，结合本课程所学的理论知识，思考预设问题，采用短视频、动画展示、课题汇报等个性化方式进行成果展示，在课堂上探析电视纪录片的创作技巧，体现学生课程知识的吸收与内化的多样化，从而拓展学生能力培养的多重维度。第三，项目式教学法。教师打破时间、空间的限制，以项目为课程体系设计的主线，探索课程任务的方案，最终通过学生小组协作完成具体的视频作品。学生作为项目主体，收集素材和数据，并在充分实践的基础上筛选出最优的教学项目，凸显课堂内外活力，提高学生综合素质。项目式教学法从知识掌握程度、综合能力、分析能力和创新能力等多方位、多层面对学生进行考核，具有情境性、目的性和应用性的特点，能促进学生主动学习，提升其查阅文献、分析过程和解决方案的综合能力。通过项目实训考查，学生能够将所学知识应用于实践中，增强知识内化、应用等能-111-教育传播JIAOYU CHUANBO力。课程最后展示学生风采和作品成果，教师对学生提交的项目成果及时进行评定并给出修改意见，促进学生提升知识综合运用能力和实际制作能力。总而言之，基于 OBE 理念，教师将学生置于一种开放、多元的思维环境中，根据学生课堂表现和课后训练完成情况分析教学效果，基于此不断调整优化教学内容和教学方法。在教学过程中，学生将自身所学的理论知识灵活运用于纪录片的创作中，能够切实提高自身的实践能力和电视纪录片创作能力。四、教学评价的多维度为了全面考核和评价学生的创新能力、实践能力，从传统单一的考核评价方式到多维度考评的改革，电视纪录片研究课程建立了与学习目标相对应的考评体系，以有效评估学生取得的学习成果，明确的评分标准能全过程、系统地评价学生的学习成果。电视纪录片研究课程所拟定的评价指标具有较强的操作性和实用性，体现在评价方式、评价主体、评价内容以及评价功能定位等方面，基于 OBE 理念的课程考核方法与课程目标相匹配，对学生不断拓展专业知识领域和提高专业实践能力是有益的。电视纪录片研究课程的评价方式具有多样性，以过程性评价为主，跟踪和反馈学生能力持续发展的状况，同时兼有期末的总结性评价，能够更好地对学生进行增值性评价。针对课程目标，过程性评价从“课前+课堂+课后”全过程了解学生的学习习惯与学习行为，从考勤、教学活动、实践项目、课程论文和课堂回答等方面进行考核，教师在考核时注重评价过程的连续性和合理性，既考虑到出勤情况和课堂表现以及课堂回答问题的记录，又注重学生的课堂主动性，也兼顾不同项目环节的考核，以提高学生参与学习的积极性。尤其在实践实训时，教师对学生纪录片策划、制作、剪辑、成片的能力进行考评，运用恰当的考核方式、评分标准，及时评估教学效果。总结性评价围绕专业人才培养方案的培养目标、毕业要求，作为探究式教学环节进行考核，以期末考试的方式体现，考核内容除了考查学生对基础理论的理解掌握程度，还包括作品评论、方案策划等方面。这些内容的考核以培养发现问题、分析问题、解决问题的能力为目标，考核学生的思考能力，同时激发学生的实践能力和创新能力。总结性评价的评分标准细化易行，为电视纪录片研究课程优化评价标准提供了重要参考依据，充分发挥总结性评价对课程教学的反拨作用。不论是过程性评价，还是总结性评价，考核方式的多样性确保了考核手段的合理性与准确性，评价内容既注重学生专业的知识技能掌握程度，又关注其实践能力的发展，还关注学生团队协作、自主学习、问题解决以及拓展能力等方面，评价标准和考核方式不断优化，使得学生获得更加全面、合理、客观的考核结果，同时也能通过考核效果评价教学质量。电视纪录片研究课程的教学评价主体以教师为主，但也兼顾了学生的参与性，即对其出勤和课堂表现有所记录和考核。教师通过考核与评价检验教学效果，并让学生及时反馈意见，为未来教学改进提供依据，从而完成对学生关键能力达成度的考量，增强教学评价的 有效性。五、结语将 OBE 理念引入电视纪录片研究课程的教学设计与实践中，是将传统教学方式与新型教学方式相融合，分级实现，层层支撑，形成闭环，驱动人才培养全过程，全方位提升课程效果的高阶性手段。OBE 理念对教师合理开发课程内容具有启发意义，其可坚持持续改进目标与实践之间的实现路径，确保学习成效以及实践教学的质量效率3。基于 OBE 理念，教师积极探索电视纪录片研究课程的教改路径，通过改革原有考核方式，适时引导学生学习，将教学从知识体系中心转变为学生能力达成。教师将知识、能力和素质的培养整合在整个教学实施过程中，构建教学质量持续完善的闭环，能使学生进一步感知学习成果对其个人成长、职业生涯、人生目标的重要影响。不过，这样的探索不可能一蹴而就，而是任重道远，今后在教学实践中应如何促使学生将创造力真正落实到电视纪录片拍摄制作中，前瞻性地把握创意培养的方向，产出优质学习成果，仍是电视纪录片研究课程教师值得思考的问题。参考文献1冯卫强，冯图.基于 OBE 的环境影响评价课程教学改革探索J.高教学刊，2023（07）：137-140.2胡凡迪.基于 OBE 理念的项目式学习教学模式设计与应用研究D.大连：辽宁师范大学，2021.3徐倩.基于 OBE 理念的市场调查与预测课程重塑与实践J.对外经贸，2023（02）：146-149.