校本研修(课堂PPT).ppt

1v “校本”一词源自英语schoolbased，最初是西方学者在研究如何提高教师培训效果时，提出的一种培训方式，可以理解为“基于学校，在学校中，为了学校”。现已泛指基于学校的各种活动，从而具有了方法论的取向，等同于“以校为本”，意指根据学校的实际来组织各类活动。2v研究修习，其中研究是手段，研究修习，其中研究是手段，获得修养是目标。与获得修养是目标。与“研究研究”相比，相比，研究是通过主体对客体的研习推究，研究是通过主体对客体的研习推究，实现对客体施加影响的目的；而实现对客体施加影响的目的；而“研研修修”则是主体通过展开针对客体的研则是主体通过展开针对客体的研究活动，以实现主体自身的提升。究活动，以实现主体自身的提升。3v“校本研修校本研修”的概念是的概念是20042004年年3 3月月2727日袁贵仁副日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。指出在培训方部长在一个培训会议上正式提出的。指出在培训方式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修实式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修实际上是一种际上是一种“从学校中来，到学校中去从学校中来，到学校中去”的培训，的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。这些问题。v 校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。它反映出各教育部门都在将工作重心下移，主人。它反映出各教育部门都在将工作重心下移，更加重视发挥中小学校的自身作用；同时也折射出更加重视发挥中小学校的自身作用；同时也折射出折射出了各中小学校追求特色发展，争取办学自主折射出了各中小学校追求特色发展，争取办学自主权，获得自由发展的愿望。权，获得自由发展的愿望。4v一是通过需求分析确定主题。一是通过需求分析确定主题。研修活动的策研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的发布。接受的研修主题，结束于研修活动计划的发布。v二是依据要素分析组织活动。二是依据要素分析组织活动。突出研究主题突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。v三是通过评价分析促进发展。三是通过评价分析促进发展。这种评价的作这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。用是总结交流经验，进行帮助和督导。5v简单说简单说所谓所谓“校本研修校本研修”，就是以学校为基地，就是以学校为基地，以提高教师专业素养、教学能力为主要目标的教师教以提高教师专业素养、教学能力为主要目标的教师教育活动。育活动。v通俗地说，通俗地说，校本研修是以学校为主阵地，以教师为校本研修是以学校为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以教师在实施新课程中所面临的学习和研究的主体，以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学生、教师和学校的发展为实际问题为研究对象，以学生、教师和学校的发展为目标，通过目标，通过“自我反思自我反思,同伴互助同伴互助,专家引领专家引领”等形式开等形式开展的实践性、研究性进修活动。它是一种学习、工作展的实践性、研究性进修活动。它是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。和研究三位一体的学校活动和教师行为。v校本研修是教师的专业发展活动，也是经验的理校本研修是教师的专业发展活动，也是经验的理论提升过程，它以教师个人行为为载体，是学校提高论提升过程，它以教师个人行为为载体，是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。6v全员性。全员性。主体是教师，也包括学校管理主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。整体推进。v实效性。实效性。贴近学校实际、为了学校发展，贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。育理论与教育教学实践的结合。v针对性。针对性。针对学生的发展，针对教师的个针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。体发展，针对学校的发展。7v 自主性。自主性。校本研修的主体是学校和教师，校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制定和实其享有充分的研训自主权。能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。主制定教师专业发展的计划。v 灵活性。灵活性。校本研修可根据学校和教师实校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。容、形式、对象、时空均具有灵活性。8陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施v 20102010年底，陕西省教育厅下发了陕西省年底，陕西省教育厅下发了陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见（陕教师修的意见（陕教师201020106969号）；号）；20112011年初陕西省教育厅下发了关于做好陕西省年初陕西省教育厅下发了关于做好陕西省初中校本研修初中校本研修“引领者引领者”2011”2011年省级培训工年省级培训工作的通知（陕教师作的通知（陕教师201120119 9号）；号）；20112011年年5 5月陕西省中小学教师校本研修项目执行办公月陕西省中小学教师校本研修项目执行办公室成立，同时陕西省中小学教师校本研修室成立，同时陕西省中小学教师校本研修“引领者引领者”（20112011）培训项目启动。）培训项目启动。9陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施v 20112011年年5 5月月1616日，陕西省第一期校本研修日，陕西省第一期校本研修“引领引领者者”培训班开班，培训班开班，20112011年年1111月下发了陕西省中小月下发了陕西省中小学教师校本研修工作实施方案（陕教师学教师校本研修工作实施方案（陕教师201120117474号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。各中小学学校具体组织实施。20112011年年1111月月“国培计国培计划划”（20112011）陕西省农村中小学教师校本研修远程）陕西省农村中小学教师校本研修远程培训开班。培训开班。10陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施v 20112011年年1111月月2929日至日至3030日，由陕西省教育日，由陕西省教育厅主办的陕西省中小学校本研修工作现场推厅主办的陕西省中小学校本研修工作现场推进会在旬阳召开，会议认真观摩学习旬阳县进会在旬阳召开，会议认真观摩学习旬阳县在推进中小学校本研修工作方面的经验和举在推进中小学校本研修工作方面的经验和举措，全面安排部署全省推进中小学校本研修措，全面安排部署全省推进中小学校本研修工作。陕西省委教育工委委员、省教育厅副工作。陕西省委教育工委委员、省教育厅副厅长张雄强到会并做重要讲话。从此，校本厅长张雄强到会并做重要讲话。从此，校本研修在陕西全面推进，校本研修进入了新的研修在陕西全面推进，校本研修进入了新的阶段。阶段。11陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施v2012年年6月下发了关于成立陕西月下发了关于成立陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会省中小学教师校本研修专家指导委员会的通知（陕教师办的通知（陕教师办201216号），号），2012年年6月下发了关于开展全省中小月下发了关于开展全省中小学校本研修工作专项督查的通知（陕学校本研修工作专项督查的通知（陕教师办教师办201217号），校本研修工作号），校本研修工作进一步推进。进一步推进。12v开展校本研修是引领教师专业发展的重要途径。开展校本研修是引领教师专业发展的重要途径。校本研修有利于提高中小学教师参与的积极性。校本研修有利于提高中小学教师参与的积极性。v开展校本研修有利于弥补继续教育资源的不足。开展校本研修有利于弥补继续教育资源的不足。v开展校本研修有利于学校学习型组织建设。开展校本研修有利于学校学习型组织建设。v开展校本研修有利于缓解开展校本研修有利于缓解“工学工学”矛盾。矛盾。v开展校本研修有助于避免培训脱节。开展校本研修有助于避免培训脱节。v开展校本研修有助于减少培训费用。开展校本研修有助于减少培训费用。v开展校本研修有助于促进学校和教师的共同发开展校本研修有助于促进学校和教师的共同发展。展。13v第一，学校应该是研修的基地。第一，学校应该是研修的基地。v【校本研修工作必须从学校的实际出发，策划适合【校本研修工作必须从学校的实际出发，策划适合本校的校本研修活动方案，按照本校的实际开展校本校的校本研修活动方案，按照本校的实际开展校本研修工作，开展有本校特色的校本研修活动。】本研修工作，开展有本校特色的校本研修活动。】v第二，教师应该是研修的主体。第二，教师应该是研修的主体。v【研修不能只是少数专职研究人员的专利，还应该【研修不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的一线是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的提高才有真正的问题能力的时候，学校教学质量的提高才有真正的可能。】可能。】14v第三，促进师生共同发展应该是研修主第三，促进师生共同发展应该是研修主要而直接的目的。要而直接的目的。v【校本研修无论作为一种研修活动，还是【校本研修无论作为一种研修活动，还是作为一种研修机制，其直接的目的都是为了作为一种研修机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中核心是教师的专业发展学生共同发展。其中核心是教师的专业发展和学生的身心健康发展，这是体现学校办学和学生的身心健康发展，这是体现学校办学水平的主要内容。水平的主要内容。】15v教师个人、教师集体、专业研究人员教师个人、教师集体、专业研究人员是校是校本研修的三个核心要素。本研修的三个核心要素。v【教师个人的自我反思，教师集体的同伴【教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本互助，专业研究人员的专业引领是开展校本研修和促进教师专业化成长的三种基本力量，研修和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。】缺一不可。】16v 校本研修的内容，应当根据学校自身发展校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（区域）目标和教师专业发展需求，结合学校（区域）特点，科学构建、合理设计。一般包括以下特点，科学构建、合理设计。一般包括以下几个方面：几个方面：v学科知识与教学技能：学科知识与教学技能：v【学科教学研究的最新动态与成果，课程【学科教学研究的最新动态与成果，课程标准和教材研究，三维教学目标的设计与实标准和教材研究，三维教学目标的设计与实现，课程实施与评价，校本课程的研究与开现，课程实施与评价，校本课程的研究与开发，课堂教学的基本形式与组织策略，课堂发，课堂教学的基本形式与组织策略，课堂教学设计与案例研究，研究性学习及综合实教学设计与案例研究，研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。】践活动的理论与实践等。】v17v教师成长与专业发展。教师成长与专业发展。v【教育法规与政策，教师职业【教育法规与政策，教师职业道德，教师职业理想与专业发展规道德，教师职业理想与专业发展规划，教师心理调适与情绪调控，现划，教师心理调适与情绪调控，现代教育理论，教育教学评价，现代代教育理论，教育教学评价，现代教育技术与应用，教育科研方法，教育技术与应用，教育科研方法，教学艺术与教学风格等。】教学艺术与教学风格等。】18v教学管理与学校发展。教学管理与学校发展。v【学校办学思想与办学特色，【学校办学思想与办学特色，学校文化建设与校风、教风、学校文化建设与校风、教风、学风建设，学校发展与教师队学风建设，学校发展与教师队伍建设规划，校本研修规划与伍建设规划，校本研修规划与方案等方案等。】19v班级管理与学生成长。班级管理与学生成长。v【学生成长与身心发展，班主【学生成长与身心发展，班主任工作与班集体建设，班级活动的任工作与班集体建设，班级活动的组织与班务管理，良好师生关系的组织与班务管理，良好师生关系的形成，学生思想工作及心理辅导，形成，学生思想工作及心理辅导，团队活动的组织与管理等。】团队活动的组织与管理等。】20v一是培养专业素养一是培养专业素养，包括法律法规、职，包括法律法规、职业道德、身心健康等。业道德、身心健康等。v 二是积累专业知识二是积累专业知识，包括学科专业知识，包括学科专业知识（教什么）、条件性知识（教什么）、条件性知识教育心理学（怎教育心理学（怎么教）、实践性知识么教）、实践性知识(怎么做怎么做)、发展性知识、发展性知识（风格和魅力）等。（风格和魅力）等。v 三是磨练专业能力三是磨练专业能力（教师的教学能力、（教师的教学能力、班级管理能力和科研能力），包括教学设计班级管理能力和科研能力），包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。能力、教学实施能力、教学评价能力等。21v校本研修要根据研修目标任务和具体内容，校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计，灵活结合区域和学校实际情况，科学设计，灵活运用。基本类型和形式有：运用。基本类型和形式有：v基于课堂教学的研修方式：基于课堂教学的研修方式：集体备课，集体备课，示范观摩，听课评课，同课异构，微格教学示范观摩，听课评课，同课异构，微格教学（微格教学指以少数的学生为对象，在较短（微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。），案例分析等。平的一条重要途径。），案例分析等。22v基于专家指导的研修方式：基于专家指导的研修方式：专题专题讲座，案例点评，咨询诊断，交流研讨，讲座，案例点评，咨询诊断，交流研讨，名师工作室等。名师工作室等。v基于同伴互助的研修方式：基于同伴互助的研修方式：以老以老带新，结对互助，教研活动，专题沙龙，带新，结对互助，教研活动，专题沙龙，兴趣小组等。兴趣小组等。v基于校际合作的研修方式：基于校际合作的研修方式：对口对口支教，影子培训，项目合作，基地活动，支教，影子培训，项目合作，基地活动，校际结对，区域联盟等。校际结对，区域联盟等。23v 基于专业发展的研修方式：基于专业发展的研修方式：实践实践反思，技能训练，教学竞赛，专题（课反思，技能训练，教学竞赛，专题（课题）研究，论文撰写等。题）研究，论文撰写等。v 基于网络平台的研修方式：基于网络平台的研修方式：校园校园网站，专题论坛，主题空间，博客写作，网站，专题论坛，主题空间，博客写作，QQQQ群交流等。群交流等。24v问题提出。问题提出。校本研修的根本不目校本研修的根本不目的是为了解决学校和教师发展中存在的的是为了解决学校和教师发展中存在的问题，所以要问题，所以要“以问题为中心以问题为中心”，以问题，以问题为出发点。要在专家指导下诊断学校和为出发点。要在专家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，把脉定位准确，诊断要切准关键。把脉定位准确，诊断要切准关键。25v目标设计。目标设计。设计指的是解决问题的方设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。第一，要分析问题案、设想、构思、策划。第一，要分析问题产生的原因，搜集解决问题的理论依据和实产生的原因，搜集解决问题的理论依据和实践案例；第二，要遴选出关乎学校特色建设、践案例；第二，要遴选出关乎学校特色建设、可持续发展和教师专业化发展的主要问题和可持续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题；第三，提出研究问题和解决问题关键问题；第三，提出研究问题和解决问题的理论假设；第四，要拟定解决问题的课题的理论假设；第四，要拟定解决问题的课题及研究方案；第五，要制定评价制度和激励及研究方案；第五，要制定评价制度和激励机制；第六，要不间断地进行介入性阶段反机制；第六，要不间断地进行介入性阶段反思。思。26v研修行动。研修行动。行动是依据目标和任行动是依据目标和任务解决问题的过程。行动意味着改革和务解决问题的过程。行动意味着改革和进步，是一次成长的过程，一个专业发进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动中，校本研修系统三展的过程。在行动中，校本研修系统三大要素要协调运作、优化组合，为行动大要素要协调运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，树立而研究，在行动中研究，树立“问题即课问题即课题，工作即研究，教师即专家，成长即题，工作即研究，教师即专家，成长即成果成果”的研修观。的研修观。27v及时总结。及时总结。一次有计划、有目的、一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有有内容、有组织、有管理、有考核、有激励的校本研修活动，既要有阶段性的激励的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描述，也要有过程评价信息整理和过程描述，也要有过程评价和对问题解决的逼近分析，还要进行反和对问题解决的逼近分析，还要进行反思和回归实践的验证，并根据开展情况，思和回归实践的验证，并根据开展情况，对设计方案和理论假设进行调整或重新对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。设计。28v要使校本研修富有成效，应着重抓好要使校本研修富有成效，应着重抓好三个环节三个环节：v1、一是通过需求分析确定主题。一是通过需求分析确定主题。研修活动的策划研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的发布。修主题，结束于研修活动计划的发布。v2、二是依据要素分析组织活动。突出研究主题与二是依据要素分析组织活动。突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。性、理论结合实践的指导性。v3、三是通过评价分析促进发展。这种评价的作用是、三是通过评价分析促进发展。这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。总结交流经验，进行帮助和督导。29v学校综合研修档案学校综合研修档案v学校教师队伍基本情况、校本研修三到学校教师队伍基本情况、校本研修三到五年规划和学期计划、实施方案、研修五年规划和学期计划、实施方案、研修管理制度、研修资源（文本、音像、网管理制度、研修资源（文本、音像、网络）、研修活动的过程性材料、考核成络）、研修活动的过程性材料、考核成绩、研修成果与研修经验总结等内容。绩、研修成果与研修经验总结等内容。30v个人研修档案（即研修成长记录袋）个人研修档案（即研修成长记录袋）包括包括v 教师个人专业发展规划、实践反思纪实资料、教师个人专业发展规划、实践反思纪实资料、教师参加研修活动的过程性材料、教师研修的阶段教师参加研修活动的过程性材料、教师研修的阶段性成果。具体来说应包括这些内容：性成果。具体来说应包括这些内容：个人基本信个人基本信息：所学专业、最后学历、职业资格、专业技术资息：所学专业、最后学历、职业资格、专业技术资格、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经格、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长和喜好等。历、个人特长和喜好等。个人成长系列：专业成个人成长系列：专业成长系列、教育教学技能成长系列、个性化发展系列长系列、教育教学技能成长系列、个性化发展系列等内容。等内容。评价系列：自我评价、同事评价、学生评价系列：自我评价、同事评价、学生评价、家长评价等。评价、家长评价等。31v为了使校本研修逐步为了使校本研修逐步常规化、课程化、规范化常规化、课程化、规范化，各中小学应制定具有激励性和约束性的校本研修考各中小学应制定具有激励性和约束性的校本研修考核评价制度，建立和健全核评价制度，建立和健全教师自评、同伴互评、领教师自评、同伴互评、领导审评、专家导评导审评、专家导评的校本研修评价方式，充分发挥的校本研修评价方式，充分发挥评价的导向、诊断、激励、改进、强化等发展性功评价的导向、诊断、激励、改进、强化等发展性功能。能。v每学期，学校应该对教师参加校本研修的情况，每学期，学校应该对教师参加校本研修的情况，结合教育教学工作情况进行综合性的考核评价，将结合教育教学工作情况进行综合性的考核评价，将考评结果记入教师继续教育学分管理系统，作为教考评结果记入教师继续教育学分管理系统，作为教师参与师参与职评晋级、评聘人用、骨干评选、评优奖励职评晋级、评聘人用、骨干评选、评优奖励的重要依据。的重要依据。32评价项目评价项目评价要点评价要点评价评价描述描述评价等级评价等级活动目标活动目标有比较明确具体的研修目标有比较明确具体的研修目标活动任务活动任务参与人员都有明确具体的任务参与人员都有明确具体的任务活动内容活动内容有与目标相应的导引性安排有与目标相应的导引性安排有充分、与目标对应的资源准备有充分、与目标对应的资源准备研修内容有助于实现研修内容有助于实现“举一反三举一反三”专业引领正确，有合适理论支撑专业引领正确，有合适理论支撑活动过程活动过程有明确、尽责的主持人或主讲人有明确、尽责的主持人或主讲人有明确的程序安排，有序进行有明确的程序安排，有序进行采用方法氛围好，有助于目标达成采用方法氛围好，有助于目标达成活动参与者情绪高涨，思维活跃活动参与者情绪高涨，思维活跃活动效果活动效果研修记录、研修过程档案齐全研修记录、研修过程档案齐全参与者有继续深化主题的思想参与者有继续深化主题的思想本次活动的特色本次活动的特色33v校本研修内容的选择必须适应教育校本研修内容的选择必须适应教育改革发展的要求，解决学校建设中的关改革发展的要求，解决学校建设中的关键问题和当务之急，促进教师的素质提键问题和当务之急，促进教师的素质提高与终身发展。主要从两个方面考虑：高与终身发展。主要从两个方面考虑：一是学校工作的中心：一是学校工作的中心：学科问题的研讨、学科问题的研讨、课堂教学的探究、班级活动的开展。课堂教学的探究、班级活动的开展。二二是教师素质的优化：是教师素质的优化：教育思想的更新、教育思想的更新、工作知识的习得、教学技能的操练。工作知识的习得、教学技能的操练。34v 计划应周密实在，利于执行；计划应周密实在，利于执行；程序应程序规范，忙而不乱；要求程序应程序规范，忙而不乱；要求应具体明确，便于落实；环节应环应具体明确，便于落实；环节应环环相扣，抓好活动；重点应聚焦课环相扣，抓好活动；重点应聚焦课堂，深入研修；制度应健全完善，堂，深入研修；制度应健全完善，运转良好；考核应有安排有评价；运转良好；考核应有安排有评价；重点应在发现问题并解决问题。重点应在发现问题并解决问题。35v （1 1）开展基于问题的个人深度研修。）开展基于问题的个人深度研修。学学校要督促教师明确个人研修方向，确定自主校要督促教师明确个人研修方向，确定自主研修时间表，并规范自主研修的流程，明确研修时间表，并规范自主研修的流程，明确研修的考核评价标准。并督促教师多参加上研修的考核评价标准。并督促教师多参加上级组织的各类研修活动，以加强交流。级组织的各类研修活动，以加强交流。v （2 2）尝试跨学年、跨学科的交错研修。）尝试跨学年、跨学科的交错研修。可以根据同一学科不同学段教学的相近性，可以根据同一学科不同学段教学的相近性，根据不同学科内容的相关性，将各学科的教根据不同学科内容的相关性，将各学科的教师化零为整，开展不同学科、不同学年教师师化零为整，开展不同学科、不同学年教师之间的交错研修活动，这样可以开阔专业思之间的交错研修活动，这样可以开阔专业思路，活跃学习气氛。路，活跃学习气氛。36v （3 3）定期开展各种形式的区域跨校研修）定期开展各种形式的区域跨校研修活动。活动。一是学科教师联片研修；二是同类互一是学科教师联片研修；二是同类互助研修，确定共同的研修主题，轮流助研修，确定共同的研修主题，轮流“坐庄坐庄”，定期开展研讨交流活动；三是学区内学，定期开展研讨交流活动；三是学区内学校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。v （4 4）利用信息技术资源，参加远程研修）利用信息技术资源，参加远程研修活动。活动。37v第一，通过文化建设建立以校本研修的有效第一，通过文化建设建立以校本研修的有效性和常态化为目标，关注课堂教学，讲究教育教性和常态化为目标，关注课堂教学，讲究教育教学策略，重视教科研工作，重视教师专业发展，学策略，重视教科研工作，重视教师专业发展，促进教师主动学习、反思、研究、实践、合作、促进教师主动学习、反思、研究、实践、合作、共享的研修文化。共享的研修文化。v 第二，通过制度建设形成以第二，通过制度建设形成以“工作即学习工作即学习”的良好氛围。的良好氛围。v 第三，通过搭建平台，以第三，通过搭建平台，以“自我超越自我超越”为内在为内在动力，以动力，以“改善心智模式改善心智模式”和和“系统思考系统思考”为手为手段，以段，以“团体学习团体学习”为途径，以实现为途径，以实现“共同愿景共同愿景”为目标，组织全员研修。使校本研修成为教师为目标，组织全员研修。使校本研修成为教师团队的共同任务、共同话题与共同追求。团队的共同任务、共同话题与共同追求。38v校长是学校校本研修的校长是学校校本研修的第一责任人第一责任人，是校本研修的，是校本研修的计划者、组织者、指导者和管理者计划者、组织者、指导者和管理者。负责成立以校长为。负责成立以校长为组长、由专人负责日常管理的校本研修领导小组。组长、由专人负责日常管理的校本研修领导小组。总体总体策划、全面组织、全权保障、全程管理策划、全面组织、全权保障、全程管理。要建立健全校。要建立健全校本研修制度，加强教师学习型团队建设，带领班子成员本研修制度，加强教师学习型团队建设，带领班子成员制定研修周期规划和学期研修计划，明确研修任务和目制定研修周期规划和学期研修计划，明确研修任务和目标，领导校本课程的开发。加强与校外专业支持机构的标，领导校本课程的开发。加强与校外专业支持机构的合作，加强学习型教研室建设；落实研修经费，开发研合作，加强学习型教研室建设；落实研修经费，开发研修资源，为校本研修文化建设营造良好的环境与氛围。修资源，为校本研修文化建设营造良好的环境与氛围。并安排好研修考核与学时学分登记，积累和管理好校本并安排好研修考核与学时学分登记，积累和管理好校本研修的档案资料，总结研修成果和经验。研修的档案资料，总结研修成果和经验。39v 1 1）组织本组教师学习。）组织本组教师学习。制定本组成员的校制定本组成员的校本研修计划，有针对性地选择学习内容，设计灵本研修计划，有针对性地选择学习内容，设计灵活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；每期推荐一本好书让老师自进教学经验的学习；每期推荐一本好书让老师自学；组织观看优秀教师教学实录。通过有计划地学；组织观看优秀教师教学实录。通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。观、教材观。v2 2）组织课堂教学交流。）组织课堂教学交流。组内教师的相互听课组内教师的相互听课评课说课；优秀教师的示范课；新教师的合格课；评课说课；优秀教师的示范课；新教师的合格课；突出某一特点的特色课；探讨某一种课堂结构模突出某一特点的特色课；探讨某一种课堂结构模式的研究课。式的研究课。40v 3 3）组织本组课题研究。）组织本组课题研究。一是对上级教一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。二是对兄弟学校已经出了成果实验研究。二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。更重要的是教的课题实验的应用和研究。更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。自主开研组自主开发教研教改课题实验。自主开发教研课题，通过教师的教学实践，发现发教研课题，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出研究找出“问题的答案问题的答案”。研究和构建现。研究和构建现代教育理论体系与我们自己的教育教学实代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的践紧密结合的“桥梁桥梁”。41v 4 4）帮扶培养青年教师。）帮扶培养青年教师。教研组长可以在教研组长可以在组内开展组内开展“师徒结对师徒结对”，督促学习提高，督促学习提高，“集集体诊断体诊断”等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。的提高。5 5）指导教师集体备课。）指导教师集体备课。学科教研组长要学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。指导备课组分析和把握教材，制定出切实课。指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。量和执行情况。42v 6 6）组织学科课外活动）组织学科课外活动。教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。7 7）归纳总结教研成果。）归纳总结教研成果。教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。43v教师是校本研修的主体。校本研修的目的之一是在教师是校本研修的主体。校本研修的目的之一是在解决问题的同时，提升教师的专业水平。在以校为本的解决问题的同时，提升教师的专业水平。在以校为本的研修活动中，教师作为研究者，在自主地进行反思性实研修活动中，教师作为研究者，在自主地进行反思性实践的同时，主动与他人合作，共同学习、共同研究、共践的同时，主动与他人合作，共同学习、共同研究、共同成长。所以校本研修必须以教师发展为本，必须确立同成长。所以校本研修必须以教师发展为本，必须确立教师在校本研修中的主体地位，让教师成为研究的主人，教师在校本研修中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研修来培养教师、提高教师素质，为教师的自通过校本研修来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展服务。教师应树立终身学习理念，密切关注自身我发展服务。教师应树立终身学习理念，密切关注自身专业发展；根据自身工作特点和专业发展现状，制定个专业发展；根据自身工作特点和专业发展现状，制定个人专业发展计划；在专业研修积极自主选择研修内容、人专业发展计划；在专业研修积极自主选择研修内容、方式和时间，开展基于问题的自主研修；保质保量地完方式和时间，开展基于问题的自主研修；保质保量地完成校本研修的任务和学分；不断完善教师专业成长记成校本研修的任务和学分；不断完善教师专业成长记录袋，记录自己专业发展的轨迹。录袋，记录自己专业发展的轨迹。44v教师的专业发展规划，是对教师专教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。教师专业发展规划包括教师想和规划。教师专业发展规划包括教师个人的专业发展规划和学校校本教师专个人的专业发展规划和学校校本教师专业发展规划。具体来说包括教师对个人业发展规划。具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想，职业目标与预期成就的设想，对工作单对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。所采取的措施等。45v及时制定教师专业发展规划，可以让教师初为及时制定教师专业发展规划，可以让教师初为人师方向明确，新任上岗远景清晰，读书、上课、人师方向明确，新任上岗远景清晰，读书、上课、工作探讨、专题研究有的放矢，循序渐进。从而重工作探讨、专题研究有的放矢，循序渐进。从而重视过程管理，自觉建立档案袋，跟踪研究，反思提视过程管理，自觉建立档案袋，跟踪研究，反思提炼，总结反思，螺旋上升。专业成长规迹清晰可辨，炼，总结反思，螺旋上升。专业成长规迹清晰可辨，利于以后的专业发展，并变为自身的积极需求。专利于以后的专业发展，并变为自身的积极需求。专业发展规划促进教师的反思与行为。对学校发展来业发展规划促进教师的反思与行为。对学校发展来说，可以使学校的发展目标与教师专业发展目标有说，可以使学校的发展目标与教师专业发展目标有机结合，培养学校发展所必须的人才，激发教师的机结合，培养学校发展所必须的人才，激发教师的工作积极性，获得教师对学校的认同感，使学校和工作积极性，获得教师对学校的认同感，使学校和教师有共同远景。教师有共同远景。46v 首先要认识自己目前的发展状况，是新首先要认识自己目前的发展状况，是新教师（教坛新秀、青年教师、骨干教师）还教师（教坛新秀、青年教师、骨干教师）还是中年教师（骨干教师、学科带头人、名师）是中年教师（骨干教师、学科带头人、名师），或者是老年教师（学科带头人、名师），或者是老年教师（学科带头人、名师）,分分析成长的环境析成长的环境,反思成长历程反思成长历程,又要结合了解又要结合了解教学工作特性和自身的发展潜力教学工作特性和自身的发展潜力,综合起来给综合起来给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位自己一个比较符合实际又有挑战性的定位,这这个定位包括两点个定位包括两点:一是对类型的定位一是对类型的定位,一是以一是以层次水平的定位。层次水平的定位。然后围绕这个定位来设计然后围绕这个定位来设计具体的各阶段成长设计。这实际上相当于规具体的各阶段成长设计。这实际上相当于规划自己的职业生涯。划自己的职业生涯。47v基础性能力：基础性能力：教师的自我学习能力教师的自我学习能力是科研与创新能力的基础能力之一；是科研与创新能力的基础能力之一；科科研资料的收集能力；研资料的收集能力；科研成果的表达能科研成果的表达能力。力。v发展性能力：发展性能力：科研选题能力；科研选题能力；科科研信息加工能力；研信息加工能力；科研动手实践能力；科研动手实践能力；科研质量分析与评价能力；科研质量分析与评价能力；科研成果科研成果的推广和应用能力。的推广和应用能力。48v 教师的自我反思在内容上包括教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学观念、教学行为、教学效果教学行为、教学效果三个方面。一个教师，三个方面。一个教师，一定要谦虚反思，通过反思不