巴蜀小学：为学生而评价(课堂PPT).ppt

为学生而评价为学生而评价巴蜀小学一年级综合素质评价改革巴蜀小学一年级综合素质评价改革1一、我们为什么进行评价改革一、我们为什么进行评价改革2l 2002 2002年教育部颁布了年教育部颁布了教育部关于积教育部关于积极推进中小学考试与评价制度改革的通知极推进中小学考试与评价制度改革的通知。l 2013 2013年，教育部又在年，教育部又在小学生减负十小学生减负十条条（征求意见稿）中提出：（征求意见稿）中提出：“一至三年一至三年级不举行任何形式的统一考试级不举行任何形式的统一考试”l 2013 2013年，巴蜀小学全面启动年，巴蜀小学全面启动“基于基于学科学科的课程综合化实施研究的课程综合化实施研究”。3 十多年的新课程改革，尽管在许多方面取十多年的新课程改革，尽管在许多方面取得了令人瞩目的成就，但课程评价，尤其是得了令人瞩目的成就，但课程评价，尤其是学生评价已成为制约课程改革深入推进的瓶学生评价已成为制约课程改革深入推进的瓶颈问题。颈问题。4 基于这样的背景，巴蜀小学决定先行先基于这样的背景，巴蜀小学决定先行先试，以一年级语文、数学、英语为突破口，试，以一年级语文、数学、英语为突破口，探索基于学科的课程综合化实施的学生评价。探索基于学科的课程综合化实施的学生评价。5二、我们如何进行评价改革二、我们如何进行评价改革6二、我们如何进行评价改革二、我们如何进行评价改革第一阶段研究第一阶段研究第二阶段研究第二阶段研究7第一阶段研究第一阶段研究（校内研究）（校内研究）8 三个学科的评价方案（讨论稿）出炉后，三个学科的评价方案（讨论稿）出炉后，我们发现：我们发现：就评价目标而言，语文就评价目标而言，语文2525条，数学条，数学8 8条，条，英语英语4 4条，共条，共3737条；从评价内容来看，语文条；从评价内容来看，语文有有“识字识字”“”“写字写字”等，数学有等，数学有 “数字书数字书写写”“”“计算计算”“”“认识图形认识图形”等，英语有等，英语有“课堂表现课堂表现”“”“口语测试口语测试”等，共等，共1515项。项。9 这是我们所期望的评价改革吗？这样的评这是我们所期望的评价改革吗？这样的评价岂不是将入学才几个月的学生引向另一片价岂不是将入学才几个月的学生引向另一片“苦海苦海”吗？吗？10 1.遴选核心评价指标遴选核心评价指标第二第二阶段研究段研究落实科学的质量观落实科学的质量观（联合研究）（联合研究）11 国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）（年）提出要提出要“树立树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。12聚焦学科核心素养聚焦学科核心素养 在研究国外关于核心素养研究经验的基在研究国外关于核心素养研究经验的基础上，我们深入领悟新课程标准（础上，我们深入领悟新课程标准（20112011修订修订版）精神，聚焦学科核心素养。版）精神，聚焦学科核心素养。13传承学校文化传承学校文化办学理念办学理念：“与学生脉搏一起律动与学生脉搏一起律动”育人目标：育人目标：“做头脑科学，身手劳工，自做头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的合格公民信、豁达、优雅的合格公民”遵循一年级学生的身心特点遵循一年级学生的身心特点14 最终，我们遴选出巴蜀小学一年级学生最终，我们遴选出巴蜀小学一年级学生三项核心评价指标三项核心评价指标 “优雅书写优雅书写”“自信表达自信表达”“创新实创新实践践”152.三项核心评价指标的内涵三项核心评价指标的内涵16 优雅书写优雅书写 一年级是学生养成良好书写习惯的一年级是学生养成良好书写习惯的关键期，每个学科既要关注学生正确的握笔姿势和关键期，每个学科既要关注学生正确的握笔姿势和坐姿，又要关注书写是否准确、端正、整洁坐姿，又要关注书写是否准确、端正、整洁 。17 自信表达自信表达 口语表达是生活中最重要口语表达是生活中最重要的沟通和交流的方式，各学科都必须着力培养学生的沟通和交流的方式，各学科都必须着力培养学生的口语表达素养，要让学生乐说，能自信、清楚地的口语表达素养，要让学生乐说，能自信、清楚地表达。表达。18 创新实践创新实践 知识的积累，知识的积累，能力的提升，情感的熏陶都需能力的提升，情感的熏陶都需要在各种学习和生活中实践，要在各种学习和生活中实践，在丰富的实践中培养学生的创在丰富的实践中培养学生的创新意识和创造才能。新意识和创造才能。19三、我们的收获三、我们的收获201.有效发挥评价功能有效发挥评价功能 发挥导向功能发挥导向功能 学校将三项核心评价指标纳入一学校将三项核心评价指标纳入一年级期末评价的主流之后，我们欣喜地发现，这样年级期末评价的主流之后，我们欣喜地发现，这样的举措已经悄然改变了教师的教和学生的学。不少的举措已经悄然改变了教师的教和学生的学。不少教师将核心评价指标自觉转化到了日常教学中，并教师将核心评价指标自觉转化到了日常教学中，并创造性地加以实施。教师重视了，学生重视了，家创造性地加以实施。教师重视了，学生重视了，家长也慢慢关注了，从而较好地实现了评价的导向功长也慢慢关注了，从而较好地实现了评价的导向功能，使评价真正促进人的全面发展、适应社会需要。能，使评价真正促进人的全面发展、适应社会需要。211.1.有效发挥评价功能有效发挥评价功能 发挥诊断功能发挥诊断功能 传统评价的分数或等级，并不传统评价的分数或等级，并不能直观、全面反映学生综合素养的发展情况，比如能直观、全面反映学生综合素养的发展情况，比如哪些指标发展得好，哪些指标还需要努力，学生和哪些指标发展得好，哪些指标还需要努力，学生和家长并不清楚。有了素养报告单，学生和家长对各家长并不清楚。有了素养报告单，学生和家长对各项指标的达成情况一目了然，这便于家长和学生及项指标的达成情况一目了然，这便于家长和学生及时诊断，明确未来努力的方向。时诊断，明确未来努力的方向。22231.有效发挥评价功能有效发挥评价功能 发挥激励功能发挥激励功能 传统的考试以一张试卷定传统的考试以一张试卷定成败，这难免对一些孩子造成心理压力，使成败，这难免对一些孩子造成心理压力，使其难以发挥正常水平。如今，如果学生对自其难以发挥正常水平。如今，如果学生对自己测评的成绩不满意，可以申请参加第二次己测评的成绩不满意，可以申请参加第二次测评。从而激励学生不断尝试，取得成功。测评。从而激励学生不断尝试，取得成功。242.2.科学转化隐性指标科学转化隐性指标 对知识的评价容易操作，但对技能、态对知识的评价容易操作，但对技能、态度等隐性指标往往难以评价。于是，我们便度等隐性指标往往难以评价。于是，我们便将其转换为可观察的外显表现，进而开发出将其转换为可观察的外显表现，进而开发出相应的测量工具和量规，通过调查问卷、表相应的测量工具和量规，通过调查问卷、表现性评价等形式开展评价。现性评价等形式开展评价。25263.3.实现评价维度多元实现评价维度多元 在评价中，我们不仅关注学生掌握知识的在评价中，我们不仅关注学生掌握知识的情况，也关注学生的能力、习惯养成等，从情况，也关注学生的能力、习惯养成等，从而实现评价维度多元。而实现评价维度多元。2728四、我们的期待四、我们的期待29 从从2013年开始，教育部组织了一大批国内年开始，教育部组织了一大批国内专家研制学生核心素养发展体系。我们相信专家研制学生核心素养发展体系。我们相信该体系正式发布之后，一定会促进我校评价该体系正式发布之后，一定会促进我校评价改革的深入研究。改革的深入研究。30 此外，我们在开展一年级综合素质评价改此外，我们在开展一年级综合素质评价改革时，同步启动了与之配套的基于移动终端革时，同步启动了与之配套的基于移动终端的电子化综合评价系统的研发，将信息技术的电子化综合评价系统的研发，将信息技术的优势与学生综合素质评价加以整合，从而的优势与学生综合素质评价加以整合，从而提升综合评价的便捷性和实效性。提升综合评价的便捷性和实效性。31 为学生而评价，为学生而评价，这将是巴蜀小学评价这将是巴蜀小学评价改革的不懈追求！改革的不懈追求！32