风景园林专业课程教学质量评价体系研究——以安徽建筑大学为例.pdf

第2 5卷 第2期 2 0 2 3年4月滁 州 学 院 学 报J OURNA LO FC HU Z HOUUN I V E R S I T YV o l.2 5N o.2 A p r.2 0 2 3 风景园林专业课程教学质量评价体系研究 以安徽建筑大学为例姚晓洁,杨思嘉,陈 璐,姚侠妹摘 要:以安徽建筑大学风景园林专业为研究对象,运用德尔菲法、层次分析法与综合评价法,构建风景园林专业课程教学质量评价体系,分析风景园林专业课程现状,并对指标体系进行综合评价计算与分析。结果显示,评价体系一级指标中学生学习质量、教师教学质量、学校教学保障、教学管理水平的权重分别为0.0 5 7、0.6 8 3、0.0 8 3、0.1 7 7;其综合评价值分别为:8.3 6、8.4 2、8.3 3、8.3 4。教师教学质量综合评价值分值最大,其二级指标中,教学方法与教学考核是影响教师教学质量主要原因,二者综合评价值分别为8.5 9与8.4 2;学校教学保障综合评价值分数最小,受到二级指标教学环境、教学资源的影响,二者综合评价值分别为8.2 1、8.3 7。通过建立课程教学质量评价体系,为同类型高校风景园林专业发展提供相应的借鉴与参考。关键词:风景园林;课程教学质量;指标评价体系;层次分析法中图分类号:G 6 4 2 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 3-1 7 9 4(2 0 2 3)0 2-0 0 9 5-0 6作者简介:姚晓洁,安徽建筑大学建筑与规划学院教授,博士,研究方向:城乡规划设计与景观生态修复研究;杨思嘉,陈璐,安徽建筑大学建筑与规划学院硕士生;姚侠妹,安徽建筑大学建筑与规划学院副教授(合肥2 3 0 6 0 1)。基金项目:安徽省教育厅教学示范课建设项目“风景园林植物基础”(2 0 2 0 S J J X S F K 0 6 0 0);安徽省质量工程项目“风景园林专业教学质量评价体系建构与持续改进机制研究”(2 0 2 1 j y x m 0 2 6 2)收稿日期:2 0 2 2-1 0-2 8 习近平总书记在党的二十大报告中明确提出:“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”,这为美丽中国建设指明了方向。风景园林专业也要担负践行生态文明思想、建设美丽中国的重任,致力于在新时代培养风景园林专业应用型人才。课程教学质量评价是对教师学术科研能力、教学方法等内容进行评估,它是诊断和改进教育质量保证体系和可持续发展的关键。课程教学不仅需要强调“学生为主”,还要强调“教师为要”,形成“师生共同体”1。规范合理的课程教学质量评价体系可以有效地促进和引导学生对课程内容的理解与吸收,科学的检验课程教学成果,使教师能够得到客观的反馈,从而有针对性地调整教学方法,提高课程的育人效果。安徽建筑大学风景园林专业在2 0 1 9年入选“安徽省卓越工程师教育培育计划”,2 0 2 0年入选省级一流本科专业建设点。本专业依托学校“大土建”学科优势,形成以风景园林规划与设计、风景园林工程与技术等研究方向综合发展的专业特色。本文以安徽建筑大学为研究对象,运用德尔菲法与层次分析法构建风景园林专业课程教学质量评价体系,客观地评价风景园林专业的课程教学质量,更好地发挥风景园林专业培养应用型人才优势。目前有关风景园林专业的课程教学质量评价研究较少,建立一个科学的指标评价体系,可以完善风景园林专业教学体制。1 研究方法1.1 德尔菲法(D e l p h i)德尔菲法是一种专家匿名的评分方法2。当前,越来越多的学者将德尔菲法运用到课程教学评价中。孙驰3利用其构建医学院校教师教学质量评价档案;张岩4利用此方法,对虚拟现实教学质量进行评价等。本研究基于德尔菲法构建风景园林专业课程教学质量评价体系,两次询问并整理专家意见,为风景园林专业课程教学评价提供客观、可量化的评估工具。1.2 层次分析法(AH P)AH P分析法是将问题按照目标划分为多个影响因子,同时根据各因子间的内在联系,建立影响因素层次结构模型,包括目标层、准则层和指标层5。国内众多高校都有对教学质量进行评价,广东石油化工学院运用层次分析法构建软装饰设计课程教学评价指标体系6;运用同样方法,湖北文理学院对地理科学专业7、天水师范学院对“金课”进行评价8,徐州医科大学对研究生核心课程建设进行研究9。通过层次分析法确定风景园林专业课程教学评价体系各指标权重,为后续综合评价奠定基础。2 教学质量评价体系构建通过文献阅读法对研究成果进行梳理,马桂州1 0在制定课程教学质量评价指标时,将关注学科新发展、结合学科新成果,讲课能做到理论联系实际,能在课堂教学中结合教学内容进行思想政治教育等结合起来作为参考;曹玉松1 1从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果4个维度建立教师教学评价体系,并通过计算得到的指标权重与得分,得出高校教师教学的综合评价。结合安徽建筑大学风景园林情况,遵循可操作性、客观性和可行性的原则选择指标,邀请5位风景园林相关专业的专家对指标进行筛选,共选出3 9个指标,建立安徽建筑大学风景园林专业课程教学质量评价体系。并运用判断矩阵数据计算指标权重,其中标度方法采用19标度法。评价体系包括学生学习质量、教师教学质量、学校教学保障和教学管理水平4个一级指标,每个一级指标细分多个二级指标。将每个二级指标进行细分,最终得到由3 9个三级指标组成的安徽建筑大学风景园林专业课程教学质量评价体系(如表1)。表1 风景园林专业课程教学质量评价指标体系目标层准则层 指标层B 1学生学习质量C 1风景园林植物应用D 1风景园林植物基础能力D 2风景园林植物种植设计能力C 2风景园林规划与设计D 3风景园林建筑设计能力D 4风景园林规划设计能力C 3风景园林工程D 5风景园林工程与技术能力D 6风景园林施工与管理能力C 4风景园林实践D 7基础实践能力,如思想政治教育实践课、风景写生、认识实习等D 8专业实践能力,如风景园林植物调研实习D 9综合实践能力,如毕业实习B 2教师教学质量C 5教学方法D 1 0讲课结合现代教学用具,多媒体课件制作细致美观,时间规划分配合理D 1 1讲课内容联系风景园林实际案例,鼓励学生活跃性思考D 1 2与生产实践联系密切,理论可运用到实际D 1 3合理利用数字化工具收集学生信息与课堂反馈,发现问题及时调整教学方式C 6教学内容D 1 4教学内容结合思政,讲解课程的同时可以引领学生正确的价值观D 1 5教学设计形式多样,富于变化,激发学生参与度D 1 6经常向学生推荐论文、专业网站及实用研究方法(文献检索法、资料搜集法等)D 1 7关注风景园林专业最新研究进展,实时更新教学内容D 1 8实践教学内容丰富,如学生参与风景园林专业竞赛、创新创业训练项目等C 7教学水平D 1 9声音洪亮,语言表达流畅,教学方法灵活D 2 0授课进度适中,风景园林专业术语运用合理,逻辑缜密,信息量适当C 8教学考核D 2 1平时性、阶段性与总结性考核,全面性考核课程内容D 2 2考核评价方式多样,注重学生实践应用的能力考核D 2 3作业量在教学过程中合理分布,紧扣教学重点D 2 4学生参与风景园林专业竞赛、创新创业训练项目等B 3学校教学保障C 9教学环境D 2 5教室使用数量及使用满意度D 2 6学校网络资源及图书馆使用满意度C 1 0教学资源D 2 7多媒体教室数量D 2 8实践教学质量D 2 9师资队伍建设D 3 0实验室使用及数量满足教学需要69滁州学院学报 2 0 2 3年第2期续表1目标层准则层 指标层B 4教学管理水平C 1 1组织管理D 3 1教师培训制度管理及实施程度D 3 2学校与学院的教学管理人员对风景园林专业课程的监督与管理力度D 3 3教学激励政策合理C 1 2教学计划D 3 4教学大纲符合人才培养计划,具有较高的前瞻性与实用性D 3 5教材选用规划教材或高质量教材D 3 6教学进度安排科学合理,符合教学大纲要求,课时及内容安排合理D 3 7课程定位明确,教学理念先进,关注风景园林专业动态前沿C 1 3政治思想D 3 8风景园林专业课程与思政结合度较高D 3 9学生从课程思政教学中有获得感,实现教学目标2.1 AH P计算权重经过咨询专家对安徽建筑大学风景园林专业课程教学质量评价体系的各项指标提出意见,对指标进行判断矩阵。计算判断矩阵各行元素的乘积:Mi=nj=1ai j(i=1,2,)(1)计算Mi的n次方根Wi:Wi=nMi(2)式中:n为元素个数。归一化处理Wi:Wi=Wini=1Wi(3)在计算评价过程中,由于指标的数值判断计算结果可能会出现偏差,因此,需要对指标体系进行一次性检验。计算判断矩阵的最大特征根:m a x=ni=1(AW)in Wi(4)式中:(AW)i表示向量AW的第i个元素。计算一致性指标:C I=m a x-nn-1(5)计算一致性比例:C R=C.I.R.I.(6)C R0.1,表明判断矩阵符合一致性。风景园林专业课程教学质量评价体系各项指标均通过一次性检验(如表2与表3)。表2 一级指标矩阵构建及权重值AB 1B 2B 3B 4W i(权重)一致性检验B 111/71/21/40.0 5 7m a c=4.2 4 3B 21770.6 8 3C R=0.0 9 10.1B 311/30.0 8 3B 410.1 7 7表3 二级指标矩阵构建及权重值C 1C 2C 3C 4C 5C 6C 7C 8C 9C 1 0C 1 1C 1 2C 1 3W i一致性检验C 11511/30.2 3 6m a c=4.2 0 2C 211/21/40.0 8 4C R=0.0 7 60.1C 311/40.1 6 2C 410.5 1 8C 511/3130.2 1 8m a c=4.1 1 8C 61230.4 4 6C R=0.0 4 40.1C 7130.2 3 7C 810.0 9 8C 9170.1 2 5m a c=2.0 0 0C 1 010.8 7 5C R=00.1C 1 11120.2 6 1m a c=3.0 5 4C 1 2110.4 1 1C R=0.0 5 2学生学习质量教学管理水平学校教学保障。表7 综合评价值评价维度综合评价值B 1学生学习质量8.3 6B 2教师教学质量8.4 2B 3学校教学保障8.3 3B 4教学管理水平8.3 4总体综合评价值8.3 93 研究结果与分析总体综合评价值占比最大的教师教学质量,其中教学方法、教学内容、教学水平、教学考核综合评价值分别为8.5 9、8.3 6、8.3 0、8.4 2。学校教学保障综合评价值分数最小,其二级指标中教学环境、教学资源分别为8.2 1、8.3 7。学生学习质量中的二级指标主要有风景园林植物应用、风景园林规划与设计、风景园林工程、风景园林实践,评99姚晓洁,等:风景园林专业课程教学质量评价体系研究价值分别为8.0 3、8.0 0、8.7 4、8.4 2。教学管理水平的二级指标中组织管理、教学计划、政治思想综合评价值分别为8.4 8、8.2 7、8.3 2。四个评价维度总体分数差距都较小,但整体来看,学校教学保障分数较低,在接下来发展中有待提高。4 结论安徽建筑大学风景园林专业是省内风景园林规划设计与施工管理人才培养的重要基地。但通过对风景园林专业课程教学质量进行评价,提出以下建议:在教师教学质量方面:激发教师内在动力,从根源上调动教师的教学热情,提升教师改进教学的积极性。在教学中要重视教学工作过程、给予考核等关注度,使风景园林专业课程教学评价数据收集常态化、教学评价运行智慧化,进而促进教师教学发展,打造一流师资,更好地进行一流专业建设。在教学管理水平方面:在今后的工作中,找准教学内容与思政教育的融合点,充分聚焦思政教育的主题与重点,通过在学校举办生物标本制作大赛、景观设计大赛等竞赛,加强学生对园林植物的认知和应用;建立专业实践基地,培养学生景观施工、植物识别、培育、养护植物等实践,对课程之外的实践进行拓展,培养学生开拓创新精神。在学校教学保障方面:应扩大师资队伍建设,提高教学设备设施,为学生提供充足实验室、多媒体教室及各类 专业实训室 等,满足教学 与科研需要。本文通过德尔菲法、层次分析法与综合评价法对安徽建筑大学风景园林专业课程教学质量进行客观评估,保障各项指标的确立,确保教学评估体系的科学化。在今后的风景园林专业课程教学评价中,要注意评价指标应体现出学科多样性,指标的选取要结合工科的特点,重视教师的教学,培养学生的实际操作能力,有利于培养实践能力强,具有从事风景园林规划与设计、园林工程与专业技术的应用型人才。参 考 文 献1 龚放.唯有确立“教师为要”方能落实“学生为本”:对我国大学教学理念嬗变的再思考J.江苏高教,2 0 2 0(1):7-1 5.2 贾丽萍.基于AH P的计算机课程思政教学评价研究J.电脑与电信,2 0 2 1(9):2 0-2 3+2 7.3 孙驰,关雪,王施萌,等.基于德尔菲法构建医学院校教师教学质量评价档案J.高校医学教学研究(电子版),2 0 2 2,1 2(1):5 2-5 6.4 张岩,李大灿,龚园园.虚拟现实教学质量评价指标体系的构建研究J.河北经贸大学学报(综合版),2 0 2 2,2 2(2):8 7-9 5.5 陈素琼,丁玉霞.层次分析法和模糊算法在高职课堂教学质量评价的应用研究J.科学咨询(教育科研),2 0 2 2(4):1 8 5-1 8 7.6 邱能捷.基于AH P法的软装饰设计课程教学质量评价研究-以广东石油化工学院环境设计专业为例J.大学教育,2 0 2 2(5):1 0 9-1 1 2.7 祝云龙,张中旺,孙小舟,等.基于层次分析法的地理科学专业实践教学质量评价J.湖北文理学院学报,2 0 2 2,4 3(2):8 0-8 4.8 石国玺,牛代买,周向军.O B E视域下基于层次分析法的课程教学质量评价体系构建J.长春工程学院学报(社会科学版),2 0 2 1,2 2(4):8 1-8 4.9 岳彩玲,张小宁,颜超,等.新医科背景下医学研究生核心课程建设质量评价体系研究J.中国卫生事业管理,2 0 2 1,3 8(1 1):8 6 3-8 6 8.1 0 张为成,李秀海,曹先革,等.专业认证制度下变形观测分析与预报课程教学改革J.测绘工程,2 0 1 4(8):7 7-8 0.1 1 曹玉松,曾宪权.基于AH P法的高校教师教学评价方法研究J.许昌学院学报,2 0 2 0,3 9(5):1 3-1 6.责任编辑:陈星宇001滁州学院学报 2 0 2 3年第2期