当前高职公共英语教材存在的问题与应对策略.pdf

第 卷第期 年月沧州师范学院学报 ，当前高职公共英语教材存在的问题与应对策略高查清，纪艳（安徽交通职业技术学院 文理系，安徽 合肥 ）摘要：我国的高职公共英语教材在语法的编排和讲解、语料的选择和文本内容的正确性、练习的设置与解答、教参对某些语言点的解析，以及印刷和排版等方面都存在失误和瑕疵。究其原因，主要是相关人员对职业教育以及教材的重要意义认识不足，编辑团队人员素质和能力参差不齐，缺乏精益求精的工匠精神。高职公共英语教材建设必须端正思想，更新编写理念；加强团队建设，建立健全教材编写的审核、评价与监督体制；加强对编写人员的教育、培训和指导，以确保编写出质量过硬、实用好用的高职公共英语教材。关键词：高职；英语教材；语法；教材建设中图分类号：文献标识码：文章编号：（）教材是课程的载体，是教师设计和实施教学的重要依据，也是学生获取知识、提升素质和能力的重要资源。高质量的教材是实现良好教学效果的重要条件和必要保障。但是，当前我国高职公共英语教材在质量上却存在不少问题和失误。为了剖析产生这些问题的深层次原因，并找出有效的应对策略，本研究针对当前被高职院校广泛使用的教材，选取一些具有代表性、影响教材科学性、权威性，需要校正或完善的实例，加以归纳分析。目的是为编者、出版社编写校对提供参考，提醒广大使用者在教学和学习时引起注意，使英语教材更好地服务于高职公共英语教学。一、高职公共英语教材中的常见问题高职公共英语教材出现的问题多种多样，主要表现在语法的编排和讲解、语料的选择和文本内容的正确性、练习的设置与解答以及教参对某些语言点的解析等方面。另外，教材在排版和印刷方面也存在错误和瑕疵。（一）语法方面语法编排缺乏系统性有些高职公共英语教材知识结构的体系性、编排的逻辑性缺乏。如，某教材第一册各单元的语法专题分别是：限定性与非限定性定语从句；，的用法；附加疑问句；连词；比较的方式；形容词的顺序；祈使句；被动语态。第二册各单元的语法专题分别是：和 的用法；副词；过去进行时；短语动词；过去完成时与过去完成进行时；条件句。这些语法专题体系结构不明确，内在逻辑不清晰，不利于学生循序渐进地掌握知识、形成知识结构。语法分析讲解逻辑混乱有些高职公共英语教材对于一些语法项目的讲解逻辑条理不清晰。如，关于英语动词时态，某教材第五单元“一般式、进行式、完成式、现在完成进行式、过去将来式”（），第六单元“一般过去式、现在收稿日期：基金项目：年度安徽省教育厅重大教学研究项目“当前我国高职公共英语教材的典型问题及解决路径”，编号：；年度安徽省教育厅教研项目“以英语形筑中国芯，助力培养兼具国际视野和中国情怀的大国工匠 高职公共英语课程思政建设与研究”，编号：。作者简介：高查清（），男，安徽庐江人，安徽交通职业技术学院文理系教授，教育管理博士，研究方向：教育管理、翻译理论与实践、英语语言文学；纪艳（），女，安徽池州人，安徽交通职业技术学院文理系副教授，英语语言文学硕士，研究方向：英语教育、比较文学。完成式”（）分主题进行语法分析，对常见时态加以讲解。但该语法的内在逻辑是，“一般式”“进行式”“完成式”只单纯描述动作之“态”（即描述动作是处于一般状态、进行状态还是完成状态），“现在完成进行式”“过去将来式”“一般过去式”“现在完成式”等既描述动作之“态”亦交代动作之“时”（即完整的“时态”概念，描述某动作在何时以何种状态存在），将前者的单维结构与后者的双维结构并列，犯了“不当并列”的逻辑错误，把本来清晰明了的逻辑关系弄得掺杂不清。在语法分析讲解中，可以把“时”与“态”两个要素分开，“时”分为现在、过去、将来、过去将来，“态”分为一般、进行、完成、完成进行，两两组合构成 种时态（见表），然后再对其中几种常见的重要时态进行讲解，逻辑会更清晰。表英语动词时态一览表英语动词 种时态态时现在过去将来过去将来一般一般现在一般过去一般将来一般过去将来进行现在进行过去进行将来进行过去将来进行完成现在完成过去完成将来完成过去将来完成完成进行现在完成进行过去完成进行将来完成进行过去将来完成进行再比如某教材在虚拟语气这一语法章节中，把“与现在的事实相反”“与过去的事实相反”和“表示愿望用于 的从句”（）并举，既没有列出“与将来的事实相反”的情况，也没有交代虚拟语气在其他从句中的应用，如此将并非“同类”的项目放在同一个表格之中加以呈现，把完整的结构体系打乱，教师不好讲解，学生不好理解。基础知识讲解出现常识性错误某教材在讲解“英语基本句型”的时候，将“基本句型”粗分为三大类：）主谓；）主语系动词表语；）句式。又把第一类细分为：主谓、主谓状、主谓宾、主谓直宾间宾、主谓宾状（）。即，英语的基本句型被分成三大类、小类（包括存在句）。这种编排看似简洁，实则存在严重问题：首先，遗漏了一个重要的基本句型“主语谓语宾语宾语补语”。其次，不加解释地把“主谓状”及“主谓宾状”也当成英语的基本句型，对知识处理不妥。“基本句型”中的“基本成分”，是构成句子的最基本要素，“任何一个成分都为分句结构所必需，缺少任何一个都会破坏结构的完整性”，而“状语在句中通常并不是不可缺少的成分”（），因此，一般把英语“基本句型”分为五种（结构除外）：）主谓；）主系表；）主谓宾；）主谓间宾直宾；）主谓宾宾补。虽然在“主谓状”及“主谓宾状”两类句子中，偶尔也会出现缺少状语结构不完整、意思不明确的情况，但这仅限于少数修饰性状语（），而数量众多的评注性状语（）和连接性状语（）则不在其中。因其不具有典型性和广泛代表性，多数情况下语法书并不把它们归入基本句型，或在将其列入时作额外的补充说明，以免学生过度概括，引起混乱。（二）语篇方面语篇（）是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，在保证语料正确的前提下，还要求各成分之间在形式上具有衔接性（），语义上具有连贯性（）。某些高职公共英语教材在语篇方面出了语料不地道、语义不明确、衔接不合理等问题。语料不地道，表达不权威某教材中有这样的句子：（）根据语境推测，句中的 应该是“满足，使满意”之义，牛津词典释之为：（）；朗文大词典的解释是：（，）；柯林斯词典的解释是：，。三种权威词典中，与 搭配作其宾语的都是物而非人，应解释为满足某种“要求、需要、条件”，而非满足“某人”。换言之，“满足某人的愿望（要求）”以 来表达是错误的。某课本上还出现了这样一个句子：（）现代英语对该句的正确表达方式应该是：作为课本，尤其是外语课本，要在有限的篇幅内给学习者提供权威、典型、地道、经得起推敲的语言材料，尽可能避免不具有代表性的、不常见的生僻表达方式。语义令人费解，语料出处不明某教材一篇阅读课文的标题是 ：（），对应教参对该标题的翻译是：“名片 一种社交上的失礼。”（）英文标题及其中文翻译的内容和逻辑都让人无法理解：为什么名片会是“一种社交失礼”呢？难道商务活动中互换名片是一种社交失礼？通读文章，发现所表达的内容也与标题缺少关联性。研究者想要找到原始文献核对，却发现教材根本没有“参考文献”这一部分。语段层次疏离，缺乏衔接性某教材中，有一篇讨论电子邮件优缺点的阅读课文，标题是 ，（电子邮件：好处和烦恼）。文章的标题下是第一部分 ，然后是第二部分 ，最 后 是 第 三 部 分 ：（），开头没有开篇词，结尾没有结束语，从结构上看不像议论文。从内容上看，第三部分标题“附件：表情符”（：）与 前两 个 部分“电子邮件的好处”（）、“现在看看电子邮件令人烦恼之处”（）之间并无任何逻辑联系，这一部分既不是结束语，也不能与文章标题形成呼应，把它作为第三部分，与前两个部分并列，语段层次疏离、逻辑结构混乱。教材精选的范文是学生学习和模仿的对象，文章如此布局，不能起到示范作用，还会对学生产生误导。（三）课后练习方面复习巩固是教学的重要环节，课后练习是复习巩固的重要形式，它可以促进知识内化，提升教学效果。有些高职公共英语教材的课后练习中出现了诸如练习内容设置错乱、目标不准确、题干错误、答案错误等问题。练习内容设置错乱某教材课文中出现的短语却是 ，但课后练习设置的操练内容却是 （）；课文中出现及文后词汇表所附的短语是 （），但文后练习提供的提示短语是 （）；某单元选词填空练习设有词组 和 （），但这两个词却属于另一单元的内容（）。除此之外，某教材的句子翻译练习，提供的短语是 和 （），但该单元并没有出现这两个词组，倒是出现过单词 （），而非 。练习目标不准确或偏移泛化某教材套仿练习选取了课文中的句子：，犮 犪 犿 犲犪狋 犪 犾 犾，狌 狀 犻 犿 狆 狉 犲 狊 狊 犻 狏 犲 犾 狅 狅 犽 犻 狀 犵犿 犪 狀狅 犳犪 犫 狅 狌 狋。后面又附了一个示范例句：狊 犪 狋犺 犻 狊犿 狅 狋 犺 犲 狉，狉 犲 犪 犱 犻 狀 犵犪狀 狅 狏 犲 犾。需要套仿完成两道翻译题：“树下躺着一位大约 岁的老妇人。大门前站着两头石狮子，一左一右。”（）设置这个练习的目的，是希望学生领会并掌握表示地点的介词短语起句时该句子需要全倒装（主谓颠倒）。教材在呈现该内容时，将主谓部分标红并以斜体字显示（本处以斜体加粗标识），研究者认为，标红主谓部分不能起到强调介词短语起句句子倒装的目的，应标红句首的介词短语，在此基础上再标红谓语动词，如此更能突出重点，同时还点明了引起全句倒装的原因，学生也能知其然且知其所以然。另外，既然该练习目标为全倒装句，则示范例句或套仿练习就不应再添加与此无关的任务 原句修饰主语的只是一个复合形容词（），而示范例句中添加了修饰性的现在分词短语（），如此设置可能会导致练习的目标偏移或者泛化。以上练习的第组，给出了两个例句：狊 狋 犻 狉 狉 犱 狊 狋 犻 狉 （）以上练习题目也存在练习目标不准的问题。教材将动词 标红并斜体显示，但编者应该关注的显然不仅仅是 这个词本身，而是 （开始感到；逐渐产生；萌动；被唤起）这个短语及其用法。因此，从效果上来看，把 都标红更好。在讲解语法“冠词（）”的时候，某教材设置了一个改错题：（）答案是把 改为 ：结合知识内容该部分的练习内容应该是冠词，本题明显偏离练习的目标。练习题干错误练习的设置要有依托，不能无的放矢；还应前后呼应，不能有前无后或有后无前。某教材针对阅读理解设置的练习中，有这样一个问题：？（）然而，课文中建议 去城隍庙进餐的不是 ，而是 ，只是推荐了豫园的“小笼包”（！（）。题干出现错误，学生无法正确作答，导致练习的目的无法达到。参考答案错误有教材中出现了这样一道翻译练习题：我们替他在这个旅馆预定一个比较安静的房间吧（）。教材配套教参给出的参考答案是：狉 犲 狊 犲 狉 狏 犲 犳 狅 狉犺 犻 犿犪狇 狌 犻 犲 狋 狉 狅 狅 犿 （）从词典上来看，作动词用，其基本搭配是 （）（如 （），或者是 （如 ），而不是 。况且该课本的上一个练习改 错 题 的 第 一 题 就 是：（）前一个练习把这种表达作为错误让学生修改，紧接着就出现同样的错误。该句的正确译文应该改为：（四）教参阐释方面某些教参在分析课文句子结构时出现认识性错误。教材中有这样一个句子：，？（）教材配套教参给出的句子分析是：，（，），（）这个解释把上句中的 视为先行词，理解为形式主语，把后面的 从句视为真正的主 语。然 而，此 句 中 的 是“非 指 代 性”（），即“不带先行项（）的”（）。从结构上看，属于“分裂句引导词”，而非“先行词”（），这一点与编者“”的解释恰恰相反。另外，此句中的 也并非引导主语从句，而是强调结构（即“分裂句”）中的结构性连词。在同一篇课文的另外一个强调结构的句子：（）教材配套教参对该句的分析思路却与对上一句的分析大相径庭：（）（意思是：这是由 引导的强调句，这里强调的是主语“他们无意中带来的后果”。）强调句的基本结构是：被强 调 的 部分 句子的其余部分。上述两个例句结构完全一样，差异是第一个句子强调的是原因状语，第二个句子强调的是主语。教参对两句完全不同的解释，给学习者带来困惑。（五）语用方面语言是文化的承载物，是文化的一种外化形态，而文化则是语言的内涵，二者密不可分。不同的文化孕育了不同的语言，赋予语言以不同的“面貌”和“性格”。跨语言或跨文化交际中，必须要关注、理解这种差异。作为学习第二语言的重要工具，外语教材必须要注意这个问题。有教材设置了这样的英汉对译练习匹配题：？对应的汉语是：您好吗？见到您很高兴（）。这样的表达，在以英语为母语的交际中很少见，他们初次见面的寒暄语一般是？随便一点的也可以是 ！或者！而？这样的问候语一般只用于熟人或亲朋好友之间，至少是以前见过面的熟人之间。因此，把熟人之间的问候“？”与人们初次见面时常用的问候语“”放在一起是矛盾的，不符合英语表达习惯，这样的失误不应当出现在教材中。（六）其他方面除语法、语篇、课后练习、教参、语用等方面的问题之外，不少高职公共英语教材还在词汇或短语拼写中因为印刷或排版的疏忽而导致出现错误。某教 材 的 课 文 中 原 句 是：，该句包含的英语短语为“”，但在文后提供的短语列表中，该短语却被写为“”（），英语中不存在“”的表达方式。有教材把标题 （虚拟语气）误写为 （主观语气），即把 误写为 （）；把应该标红或斜体标识的部分疏漏，即没有标出应该标红（或斜标）的地方，比如，在对 的操练中，只标红了 ，漏标了 ：犫 狅 狋 犺 犫 狅 狋 犺 （）；还存在标点疏漏的问题，比如，某翻译练习给 了两 个提 示性词 组 与 （），但漏掉了二者之间的逗号，让人误认为是一个词组。这些问题虽然细小，但如此频密地出现在教材中，大大降低了教材的可信度和权威性。二、高职公共英语教材问题多发原因剖析高职公共英语教材出现了不少失误，其原因多种多样，但最主要的还是主观上对职业教育以及职业教育教材的地位和作用认识不足，注重了经济效益，却没有把教材的社会效益和教育价值提到应有的高度；编写人员的专业水平参差不齐，缺乏精益求精的工匠精神，编写经验不足，相关机构对教材的审查和监督不够严格等。（一）对职业教育以及职业教育教材建设重视不够尽管国家反复强调职业教育与普通教育同等重要，但长期以来，职业教育的地位和作用并未得到广泛承认和接受，不少人甚至是教育者对职业教育存在偏见，认为职业教育是“失败者”的教育、“次等”教育；公共课在职业教育中也存在不受教师和学生重视的现象。由此，教材建设过程中存在对职业教育教材的编写不重视、投入少、不审慎，这导致了部分高职公共英语教材质量不高，失误较多。（二）缺乏精益求精的工匠精神思想认识上的偏差，导致态度上的轻慢和行动上的懈怠。有些高职英语教材编写团队，在经济利益的驱动和市场竞争的压力下，缺少一丝不苟、精益求精的工匠精神，过分追求“短平快”，导致教材从框架结构到材料选择，从文句的核查锤炼到练习的设计，乃至教参等教辅材料的编写，不少环节和板块都隐藏着问题。教材正式出版之前，核查和评估不够严格细致，不作小范围的试用，不广泛征求一线教师的意见，而是习惯在出版发行、收到各种质疑和批评以后，才进行修订，甚至有些教材在多次再版之后，原有的问题依然存在。（三）编辑团队不够专业教材的编写是一份需要沉淀和积累，需要知识和经验，需要沉稳与耐心，需要时间和精力，需要仔细端详和反复打磨，需要博采众长和广开言路的繁复工程。但是现在的一些教材编写团队在经验、水平与能力上参差不齐，有的编写团队成员甚至存在专业知识不足、教学经验匮乏的情况，而编写过程也存在缺少专业研讨和论证，撰写内容“拼凑”的现象。（四）教材的审查评估和监督不够严格审慎教材编写和出版必须有完备的审核和监督制度，对教材的思想性、科学性，对教材的编写思路、结构及内容等，都要有具体的要求。教材编写过程中，出现一些漏洞和失误在所难免，但如果相关部门严格遵循相关的审查和评估制度，加大监督力度，一些明显失误在教材正式出版发行之前完全可以及时纠正。从一众高职英语教材频繁出现的失误来看，这些制度显然并没有得到严格执行。三、高职公共英语教材建设的应对策略“教材编写是高等职业教育专科英语课程实施的重要保障”。高职英语教材的编写质量，直接影响着高职英语教学的质量和效果。在解决这些问题的时候，要从宏观和微观两个层面着手，宏观上关注思想观念的转变和体制机制的建设、完善，统筹编辑团队的建设和培训；微观上盯紧编写的每一个环节，注意内容的每一处细节，反复推敲，精雕细琢。（一）端正思想，重视教材建设正确的行动来自正确的思想。教材编写人员和出版发行部门，必须充分认识到职业教育与普通教育“具有同等重要的地位”，要“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”，自觉摒除轻职业教育重普通教育的思想倾向，从“为党育人，为国育才”的高度，重视高职公共英语教材的编写工作。教材的规划也要“适应新时代技术技能人才培养的新要求，服务经济社会发展、产业转型升级、技术技能积累和文化传承创新”（），所以，所有参与教材编写的人员都必须更新观念，把准时代脉搏、呼应社会需求、与时俱进。（二）组建优秀的、专业的编写团队优秀、专业的编写团队是高质量教材的队伍保障。没有过硬的专业的编辑团队，就不可能编撰出高质量的教材。职业院校教材管理办法 指出，教材编写单位要“有熟悉相关学科专业教材编写工作的专业团队，能组织行业、企业和教育领域高水平专业人才参与教材编写”；编写团队要包含“行业企业技术人员和能工巧匠”；编写人员必须“熟悉职业教育教学规律和学生身心发展特点，对本学科专业有比较深入的研究，熟悉行业企业发展与用人要求。有丰富的教学、科研或企业工作经验”；编写团队的人员结构要合理，“包含相关学科专业领域专家、教科研人员、一线教师、行业企业技术人员和能工巧匠等”（）。（三）建立、健全教材审核、评价与监督制度健全的审核、评价与监督制度是高质量教材的制度保障。教材要实行“分级分类审核”，坚持“凡编必审”；实行“编审分离”制度，遵循“回避原则”；要“以职业院校教材规划以及课程标准、专业教学标准、顶岗实习标准等国家教学标准要求为依据，对教材的思想性、科学性和适宜性全面把关”，“重点审查全套教材的编写思路、框架结构及章节内容”，“新编或修订幅度较大的公共基础必修课程教材应选聘一线任课教师进行审读和试用。审读意见和试用情况作为教材审核的重要依据”。另外，还要建立教材选用跟踪调查制度，“对教材选用工作进行评价、对教材质量进行抽查”，并且对教材编写、审核出版、发行、选用等环节中存在违规行为的单位和人员实行“负面清单制度”，对违规、违纪、违法行为的，要追究相应责任 （）。（四）加强对编写人员的教育、培训和指导编写人员要主动、自觉参加业务学习，提高业务能力。同时，编辑机构也要对编辑人员进行必要的培训，全面提升思想意识、专业水平和业务能力，提升编辑人员的责任感、职业道德，培养工匠精神。培训内容可以围绕教材编写的结构体系、语言运用、文字校对等，编写人员在教材的整体布局方面，要注意凸显知识技能的体系性、连贯性和逻辑性。在英语教材编校中要字斟句酌，一丝不苟，以耐得住寂寞、守得住清贫的执着精神和工匠精神，做好教材编写工作。结语在国家对职业教育越来越重视，甚至把职业教育提升到国家战略的大背景下，高职公共英语教材的种种问题必须解决。文中提到的一些高职英语教材均口碑较好、接受度较高、用户广泛，这些权威教材依然存在着失误和瑕疵，高职公共英语教材问题的严重性可见一斑。研究者点出的案例，有些固然属于失误，有些也仅仅属于瑕疵而已，在此一一列出，加以分析，希望唤醒大家的质量意识，呼吁从事与教材编写相关的各部门和单位，尤其是高职公共英语教材的编者们，发扬工匠精神，担负起责任和义务，为打造更完美的高职公共英语教材做出贡献。注释：本文讨论的教材（），是指教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体，主要指文字教材（如教科书、图表、配套练习册和教学参考书等），也包括视听教材以及网络资源。新版教材已经校正该错误。参考文献：孙有中中国外语教材建设：理论与实践北京：外语教学与研究出版社，高小娇通用英语北京：外语教学与研究出版社，高小娇通用英语北京：外语教学与研究出版社，新编实用英语 教材编写组新编实用英语综合教程（第四版）北京：高等教育出版社，新编实用英语 教材编写组新编实用英语综合教程（第四版）北京：高等教育出版社，张振邦新编英语语法教程（第六版）学生用书上海：上海外语教育出版社，英 霍恩比牛津高阶英汉双解词典（第版）北京：商务印书馆，英 萨默斯朗文当代英语大词典（缩印本）北京：商务印书馆，英国柯林斯出版公司柯林斯 高阶英汉双解学习词典（第版）北京：外语教学与研究出版社，新编实用英语 教材编写组新编实用英语综合教程（第四版）教学参考书北京：高等教育出版社，：新编实用英语 教材编写组新编实用英语第四版教师参考书北京：高等教育出版社，中华人民共和国教育部高等职业教育专科英语课程标准北京：高等教育出版社，国务院国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通 知 ：教 育 部 国 家 教 材 委员 会职 业 院 校 教 材 管 理 办 法中华人民共和国教育法律法规全书北京：中国法治出版社，犘 狉 狅 犫 犾 犲 犿 狊狅 犳犆 狌 狉 狉 犲 狀 狋犎 犻 犵 犺 犲 狉犞 狅 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾犈 狀 犵 犾 犻 狊 犺犜 犲 狓 狋 犫 狅 狅 犽 狊犪 狀 犱犆 狅 狌 狀 狋 犲 狉 犿 犲 犪 狊 狌 狉 犲 狊 ，（，）犃 犫 狊 狋 狉 犪 犮 狋：，；，犓 犲 狔狑 狅 狉 犱 狊：；责任编辑：罗萍檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪（上接第 页）郭明飞，杨俊哲资本逻辑视角下的泛娱乐主义批判与引导启示思想教育研究，（）：高娟，王鹏，王晓田，等得失情境下他人参照点及心理距离对自我他人利益权衡的影响心理学报，（）：加拿大 马歇尔麦克卢汉理解媒介：论人的延伸何道宽译南京：译林出版社，胡伯项，吴隽民新媒体时代泛娱乐主义对我国主流意识形态 的 冲 击 及 其 应 对 思 想 教 育 研 究，（）：石书臣正确把握“课程思政”与思政课程的关系思想理论教育，（）：张烁用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务人民日报，（）中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议北京：人民出版社，犜 犺 犲犎 犪 狉 犿狅 犳犖 犲 狋 狑 狅 狉 犽犘 犪 狀 犲 狀 狋 犲 狉 狋 犪 犻 狀 犿 犲 狀 狋犜 狉 犲 狀 犱狋 狅犆 狅 犾 犾 犲 犵 犲犛 狋 狌 犱 犲 狀 狋 狊犞 犪 犾 狌 犲 狊犪 狀 犱犆 狅 狌 狀 狋 犲 狉 犿 犲 犪 狊 狌 狉 犲 狊 （，）犃 犫 狊 狋 狉 犪 犮 狋：“”，“，”，犓 犲 狔狑 狅 狉 犱 狊：，责任编辑：罗萍