教学设计教学的情境与活动设.pptx

教学设计教学设计江苏广播电视大学n 课课 程程 介介 绍绍n n 本课程是本课程是2020世纪世纪5050年代以来逐渐发展年代以来逐渐发展 成熟的一门综合性学科。成熟的一门综合性学科。n n 本课程的主要内容：教学设计的一般本课程的主要内容：教学设计的一般 原理；教学设计模式；教学过程中学习者的原理；教学设计模式；教学过程中学习者的 分析；教学的目标与内容设计；教学的过程、分析；教学的目标与内容设计；教学的过程、方法与组织形式设计；教学的情境与活动设方法与组织形式设计；教学的情境与活动设 计；教学媒体的选择与运用；教学评价设计；教学媒体的选择与运用；教学评价设 计；教学设计案例等。计；教学设计案例等。n 教教 学学 目目 标标n n1.1.通过本课程的学习，提高对教学通过本课程的学习，提高对教学 设计的认识，树立现代教育意识设计的认识，树立现代教育意识,增强教增强教 学改革观念。学改革观念。n n2.2.学习教学设计的基本原理，能结学习教学设计的基本原理，能结 合当前课程与教学改革的现状合当前课程与教学改革的现状,思考和分思考和分 析问题。析问题。n n 3.3.了解教学评价、教学目标理论和了解教学评价、教学目标理论和 选择教学媒体的方法选择教学媒体的方法,能正确地选择教学能正确地选择教学 媒体，在教学中有效地使用教学媒体。媒体，在教学中有效地使用教学媒体。n n 4.4.培养恰当地设计、开发及评价学习环培养恰当地设计、开发及评价学习环 境、学习资源和设计教学的能力；培养运用境、学习资源和设计教学的能力；培养运用 传播理论、学习理论、信息技术和教学模式传播理论、学习理论、信息技术和教学模式 设计学习目标、多种媒体组合教学传递、教设计学习目标、多种媒体组合教学传递、教 学策略以及优化教学系统的能力。学策略以及优化教学系统的能力。n n 5.5.培养掌握对教学成果进行正确评价和培养掌握对教学成果进行正确评价和 修订完善教学活动的能力；提高理论联系实修订完善教学活动的能力；提高理论联系实 际、指导实践的能力和适应教育改革发展的际、指导实践的能力和适应教育改革发展的 能力。能力。关于这门课的最后考试关于这门课的最后考试n n 试题类型及分数比例试题类型及分数比例n n (一一)填空题，占填空题，占18%18%；n n (二二)单项选择题，占单项选择题，占10%10%；n n (三三)解释名词，占解释名词，占1010；n n (四四)简答题，占简答题，占32%32%，n n (五五)论述与实践题，占论述与实践题，占30%30%。第一章第一章 教学设计的一般原理教学设计的一般原理掌握7个方面内容：n n 1教学设计的意义教学设计的意义n n2.教学设计的要素教学设计的要素 n n3.教学设计的理论基础教学设计的理论基础 n n4.教学设计的基本特征和一般任务教学设计的基本特征和一般任务n n5.教学设计的一般程序教学设计的一般程序 n n6.教学设计对教学设计者基本要求。教学设计对教学设计者基本要求。n n 7教学设计的优势与局限教学设计的优势与局限 1教学设计的意义教学设计的意义 n n“设计”n n教学设计n n意义 2.教学设计的要素教学设计的要素 n n教学设计过程的共同特征要素 n n教学设计的基本层次：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面 3.教学设计的理论基础教学设计的理论基础n n系统理论 n n传播理论 n n学习理论 n n 教学理论 4.教学设计的基本特征和一般任务教学设计的基本特征和一般任务 教学设计的基本特征：教学设计的基本特征：n n (1)(1)(1)(1)指导性；指导性；指导性；指导性；(2)(2)(2)(2)整体性整体性整体性整体性n n (3)(3)(3)(3)操作性；操作性；操作性；操作性；(4)(4)(4)(4)创造性创造性创造性创造性 教学设计的一般任务：教学设计的一般任务：(1)(1)(1)(1)确定教学目标；确定教学目标；确定教学目标；确定教学目标；(2)(2)(2)(2)研究和分析教学内容研究和分析教学内容研究和分析教学内容研究和分析教学内容n n (3)(3)(3)(3)研究学生特点与需要；研究学生特点与需要；研究学生特点与需要；研究学生特点与需要；n n A.A.A.A.学生的认知因素学生的认知因素学生的认知因素学生的认知因素n n B.B.B.B.学生的非认知因素学生的非认知因素学生的非认知因素学生的非认知因素n n C.C.C.C.社会性因素社会性因素社会性因素社会性因素 n n 教学过程相关措施的研究与分析。教学过程相关措施的研究与分析。5.教学设计的一般程序教学设计的一般程序n n设计程序一般来说包括以下几个方面：设计和规设计程序一般来说包括以下几个方面：设计和规定教学的预期目标；分析教学任务、分析学生已定教学的预期目标；分析教学任务、分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态、分析与状态，设计和确定教学活动的起点状态、分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；考虑并能，以及应当形成的态度与行为习惯等；考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指导；研究和设计教学法，以及所应提供的学习指导；研究和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。6.教学设计对教学设计者基本要求教学设计对教学设计者基本要求n n教学设计者个人基本条件的要求。n n教学设计者进行教学设计活动的特殊技能要求。n n(3)教学设计者协调与他人关系的能力。7教学设计的优势与局限教学设计的优势与局限 n n教学设计自身的优越性。n n现代教学设计自身的局限性 第二章第二章 教学设计模式教学设计模式 掌握5个方面的内容：n n1.教学设计模式的含义和功能 n n2.教学设计的过程模式教学设计的过程模式n n3.教学设计模式发展的四阶段教学设计模式发展的四阶段 n n4.“二代二代”的划分的划分 n n5.教学设计模式的类型教学设计模式的类型 1.教学设计模式的含义和功能教学设计模式的含义和功能 n n含义：模式、教学设计模式 教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的特征。n n 功能 2.教学设计的过程模式教学设计的过程模式n n教学设计模式的要素 n n教学设计模式的构成环节 3.教学设计模式的发展教学设计模式的发展 四阶段四阶段n n第一阶段，把教学设计视为应用科学。n n第二阶段，美学教学设计产生了重要影响。n n第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法，教师成为教学设计的主体，成为教学设计过程中的创造者和技师。n n第四阶段，即20世纪90年代以后。在这一阶段，在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义。4.“二代二代”的划分的划分 n n第一代教学设计模式，第一代教学设计模式泛指1990年之前的所有教学设计模式，主要标志是：在学习理论基础方面采用行为主义的联结学习，即刺激反应理论。例如，“肯普模式”和“狄克柯瑞模式”。n n第二代教学设计模式泛指1990年以后建立起来的教学设计模式，其主要标志是：在学习理论基础方面是认知学习理论。例如:“史密斯雷根模式”5.教学设计模式的类型教学设计模式的类型n n建立在系统理论基础上的教学设计模式建立在系统理论基础上的教学设计模式 （代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的（代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式教学设计模式 ）n n建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式(代表：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里代表：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式格斯的教学设计模式;梅里尔的教学设计模式梅里尔的教学设计模式 )n n建立在传播理论基础上的教学设计模式代表：建立在传播理论基础上的教学设计模式代表：(代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式本组织模式 ）