地方高校产学研协同培养文创设计研究生教学体系研究_滕雪梅.pdf

116 Fashion China学术交流|Academic Exchange滕雪梅 刘锐第一作者：滕雪梅：北京联合大学艺术学院，副教授。研究方向：传统京绣和京剧剧装研究。通讯作者：刘锐：北京联合大学艺术学院，副教授。研究方向：当代设计教育与创新设计人才培养、环境设计。基金项目：北京市教育委员会社科计划重点项目（SZ201911417030）；北京联合大学研究生教育教学研究与改革项目：应用型教育背景下设计学硕士产学研“一体化”人才培养模式探索。RESEARCH ON THE TEACHING SYSTEM OF POSTGRADUATE IN CULTURAL AND CREATIVE DESIGN BY COLLABORATIVE CULTIVATION OF INDUSTRY地方高校产学研协同培养文创设计研究生教学体系研究摘要：产学研协同培养文创研究生有着重要的现实价值。文章对地方高校产学研协同培养人才的运行，从培养体系角度详细阐述了产学研协同培养的教学平台，建立多层面的合作伙件、动态调整的培养路径，稳步推进文创设计研究生的培养机制。并提出在教学体系中以区域文化研究为核心，建立设计理论潜水期、区域文化采风期、创新成果孵化期三个教学模块，使文创设计教育建立文化整体保护和开发的观念，培养“学以致用”的高端应用型人才。关键词：地方高校；文创设计研究生；产学研协同；教学体系Key words:Local universities;Postgraduate in cultural and creative design;Collaborative cultivation of industry;Teaching system 中图分类号：G4 文献标志码：A文章编号：1009-6256（2023）08-0116-052022年12月26日由北京大学文化产业研究院学术支持下编制的2021年中国城市文化创意指数研究及排序，将2021年中国城市文化创意指数前十的城市（北京、上海、深圳、广州、杭州、成都、武汉、西安、苏州、南京）进行对比分析，解读政府工作报告中的“文创+”，提出以文化软实力推动消费升级。首先是注重文化品牌的打造，突出地方特色；其次是以文创培育新业态，“以文塑旅、以旅彰文”的融合推出新场景，拓展文旅品牌建设促进消费。随着打造区域文化特色提升地区形象成为搞活市场经济的关键，区域文化资源的识别与特色发展愈发受到重视，以洛可可设计集团为代表，专门设置文创板块，提供文创策略和区域文创品牌整体打造。目前，文创业务成为设计公司重点发展的设计方向。面向社会需求，地方高校在设计学硕士培养中设立文创设计人才培养方向。建立伊始就提倡面对当前文创市场需求，以学术理论研究为主，应用性实践为辅。在就业层面上，适应社会对文创市场高层次应用型人才的需求。因此，文创设计人才培养注重设计开发结果的产出，将产学研协同培养路径作为重要的建设目标。通过对地方高校产学研协同培养文创研究生的运行机制进行调查，发现教学体系中还存在诸多需要研讨的问题，依据实践运行的经验提出对策建议，为文创设计硕士研究生培养机制改革提供借鉴。一、理论研究型教学体系存在的问题地方高校产学研协同培养文创设计研究生教学体系研究.indd 1162023/7/17 14:04:33DOI:10.20100/11-4548/ts.2023.08.014Fashion China 117学术交流|Academic Exchange随着高等教育由精英教育向大众化教育发展，培养具有创新意识和创新能力的应用型人才成为地方高校人才培养的重要任务。近几年的设计学文创硕士研究生的培养中，普遍存在只重视论文写作，不重视设计实践的倾向，导致硕士研究生不仅设计水平呈现下降趋势，并且所撰写的论文由于没有设计实践的支撑而显得内容空泛，缺乏说服力和理论建树。同时,教学体系出现“教学理念、教学内容无法满足行业转型和消费升级”1，因此专家建议对设计学硕士研究生的培养方式由原来以理论型研究向应用型研究转变，以适应社会对高层次应用型人才的需求。针对研究生综合能力的教学改革，需要引入新的教育教学理念，对其教学模式进行调整。从学科性质来看，设计学隶属于应用型学科。社会对设计学硕士研究生人才的需求日益多样化：人才资源的知识既要求有深度又要求有广度，既强调精于本专业理论研究，又要求高水平的专业设计实践能力。李砚祖曾谈到，在设计学学科框架内要不断完善培养模式，及时回应市场对人才提出的最新要求，并根据社会经济发展的多样化趋势，结合个体发展多样化的需求，以及研究生教育改革与发展的要求，不断调整培养模式以满足人才培养的需求。对于设计学文创硕士研究生的培养应以实践和应用型研究为主导。从目前的改革方向来看，大力开展产学研合作有助于提升硕士研究生创新创业教育的水平。二、产学研协同培养文创设计研究生的现实意义和价值产学研协同培养研究生是我国建设国家创新体系的重要环节。产学研协同模式对于文创“学以致用”人才培养具有积极而深远的战略意义。从地理依存性来看，地方高校既是区域文化的组成部分，也是区域文化研究的核心力量。地方高校紧密结合区域发展需求，坚持“地方需要什么人才，学校培养什么人才”，以“需求引导、特色合作”为原则，强调人才培养的区地属性。从高校职能定位来看，以高层次应用型文创人才为培养目标，文创产学研协同肩负着三个重任，一是文创应用性人才培养。定位本区域文创产业，面向行业企业需求，承担应用型文创设计高端人才培养的任务，契合社会发展需求，培养社会发展所需的人才。二是从区域文化发展来看，通过与本区域文化单位、非遗生产单位的协同合作，创建区域文化研究内容库，推动文创知识产权的发展，拥有本区域文化的顾问咨询、调查研究和产品开发的资格，承担着文化传承创新的职能，建设区域文化特色。三是集聚培养资源，产学研协同培养文创研究生是一种跨组织、跨界面、跨行业的人才培养架构2，以高校、企业、科研院所作为基本主体，涉及政府、行业协会等多方组织，有效地汇聚各自优势资源，有助于地方高校成为“人文工程”建设的重要单位。三、建立产学研协同培养文创设计研究生的教学平台地方高校的文创设计研究多围绕当地文化最具代表性的非物质文化遗产项目开展工作，由表及里、由浅入深地开展研究和开发工作。地方高校在长期跨组织、跨行业协作和磨合中，在培养体系中逐渐建立产学研协同平台支持研究生教学。平台依托三方面的支持：合作伙伴、师资队伍、运行路径。在合作过程中，由以“学”为核心，“产”“研”辅助的布局，避免研究生培养处于单一环节育人，发挥产学研协同平台的能量，形成全过程、全方位的深度合作。（一）合作伙伴的组成文创研究生产学研协同培养的前提是以互利共赢为目标，以“高端应用型人才培养”为核心的合作原则，充分发挥资源共享、优势互补的合作理念，选择三类合适的合作伙伴。第一类是政府单位。基于当地的非物质文化遗产保护和传承需求，多是当地市级文化和旅游局的非物质文化遗产保护中心，以及下辖区级非物质文化遗产保护科，这些单位全面掌握地方非遗资源。工艺美术行业协会也是重要的合作单位，行业协会协助政府主管部门研究制定和实施行业发展地方高校产学研协同培养文创设计研究生教学体系研究.indd 1172023/7/17 14:04:33118 Fashion China学术交流|Academic Exchange规划，推进行业管理，组织经验交流。上述单位和组织拥有相关政策导向等信息，有利于对接非遗单位和传承人。第二类是企业类型。多是非遗单位和设计公司，往往作为校外实践基地。尤其非遗单位应该拥有本区域代表性的非遗项目，具备非遗传承人（区级、省市级或国家级），非遗资源、研究课题与制作环境等软硬件条件俱佳，以非遗项目为依托实现长期合作。文创设计公司则致力于提供行业整体创新解决方案，帮助客户梳理品牌形象、提高产品销量、丰富零售体验、构件商业体系，解决文创产出落地的最后抓手。上述企业都面向本地高校研究生提供实习岗位。在产学研实施过程中，通过企业直接获取实际应用为主的生产实践资源或课题，对提升协作质量至关重要，也是提出“企业为主体”合作模式的原因之一。学术研究合作单位则是当地拥有传统文化研究方向的博物馆、工艺美术研究所和社会科学研究院等科研院所，科研能力很强，可以提供跨学科的导师资源。（二）师资队伍的结构文创研究生产学研协同平台建立起来，为了强化设计研发能力，研究成果能够直接面向市场，产生经济价值和社会价值，增强硕士研究生的就业竞争力。师资队伍由高校导师发展为“双导师”，进而形成“三师”合作的师资结构，有效地提升研究生理论应用和实务操作能力。“双导师”由学校导师和科研院所导师组成，围绕理论教学开展研究生指导工作。“三师”则是由高校导师、科研院所导师和企业导师在不同阶段跟进培养。借助共同研究、委托研究等形式，在合作过程中进行动态变化，因势利导地安排师资队伍的合作空间。企业导师具备高水平行业资质和丰富实践经验，承担设计实务操作能力的培训。研究院所导师理论功底深厚、学术造诣高，基于跨学科、跨领域的理论指导，拓展学术研究视野。多方以联合指导方式真正做到理论与实践融会贯通，能较快地全面提升研究生培养质量。（三）运行路径的方式针对文创人才需求，最大限度地调动各方的积极性、集聚资源，产学研协同平台的运行路径具备开放性、多元化、实践性的特点，主要采用以下三种方式：一是以项目为依托联合培养研究生。针对在企业实践的研究生而言，将非遗研究课题和文创企业任务作为教学内容或实践项目更贴近市场需求，其研究课题直接与消费者对话。二是聘请研究院所、非遗大师设计师兼任研究生校外导师，口传身授指导非遗文化研究和设计全流程。三是将非遗企业或设计公司建立为校外实践基地，以长期合作的状态接受研究生前往实习或实践。在竞争激烈、瞬息万变的市场中，由于新机遇不断涌现，文创设计企业不断衍生出新的结构以适应变化，非遗单位也面临新的生活方式的挑战。产学研协作培养的路径也需要不断优化，以动态调整提升合作效率。从实际出发，三方以相互助力、互利共赢为目标优化合作方式。一是高校与非遗单位合作申报文化艺术基金课题，高校协助非遗单位承担非遗保护和传承的责任。二是高校师生主动承担非遗文创开发的责任，适度让利于合作方，才能实现互惠互利的良性合作，推动长效合作。三是借鉴职业进修模式，反向为企业进行短期设计理论培养，开设艺术理论进修班，提升手工艺传承人的学识学知，手工艺者本身应在传承其传统工匠精神的同时，适时提升理论认识才能促进其发展，使得职业手工艺者有获得感，客观上促进产学研双方的合作关系。四、产学研协同下教学体系的调整产学研协同平台有助于完善教学体系。从教学框架上来看，产学研协同形成“学”为核心，“产”“研”带动“学”的基本结构，提升企业和科研院所在高校人才培养计划、课程资源建设、教学质量评价方面的参与度。研究生第一学期以区域文化为抓手的理论教学体系，强化学术研究的厚度和深度。同时，面向实践、突出应用的教学，加强在校外实践基地的实施教学。研究生第二学期跟进非遗单位和文创设计企业，进入企业开展实践研究，以企业现实课地方高校产学研协同培养文创设计研究生教学体系研究.indd 1182023/7/17 14:04:33Fashion China 119学术交流|Academic Exchange题为主，增强学生行业感知。实践类课程内容处于不断更新的过程中，保障整个教学体系的前瞻性和市场应变性，以便于教学内容与文创行业、市场运营系统连接，充分发挥实践育人优势。坚持以企业实题或项目全过程实践培养研究生，必然带动教学内容、教学方法、教学过程设计都要产生改变。（一）建立三大教学模块产学研协同平台的运行，需要确立区域文化资源的统整地位，围绕区域文化特色进行课程模块的设置，带动课程结构和内容适度的改革与调整，使之成为一个和谐统一的整体。基于区域文化的研究视角，建立设计理论潜水期、区域文化采风期、创新成果孵化期三个模块，形成搜集区域传统文化原始资料、分析探讨现象与构成、建构新认知、跨时空挑战性设计的认知逻辑，在教学运行中保持产学研相互促进的动态运行。从学科的特质来看，设计理论潜水模块以区域文化来统领文创设计研究生的教学内容，实际是加强“文化软体”的教育，引导学生学习使用不同的视角、方法来观察本区域传统文化问题和处理问题，从如何采集文化现象，读懂文化现象背后的语义，建构出完整的中国美学观念。同时，对于非遗等传统文化现象，还需要在现代审美语境下的解读，其分析“结合女性主义、社会批判理论、解构主义等”3作为诠释的方向。这个思考和理念演变的过程涉及模糊论、系统论、设计伦理等。设计理论学习的重点由“以往的视觉形式转向由视觉文本为主研究视觉性在社会文化中的现象和内容。美学从单纯的形式主义转变为结合政治、经济、社会、种族、文化、性别、环境生态和保育等当代人文关怀的内容，重视社会和人文价值的建构。”4在后现代多元主义思潮基础上，培育学生尊重包容、欣赏差异的多元价值观，这些都是文创设计师必须具备的素质，为文化采风期做好理论指引，撰写当代消费人群的解读文本。这个时期多是与研究院所合作，邀请导师以学术讲座的形式给予跨学科、跨领域的学术视野。区域文化采风模块采用真实课题研究的方式，全面了解非遗文化背后的意涵和如何建构这种意涵的方式作为重点。该时期往往依托非遗单位，高校为其研究“内容库”，帮助其建设知识产权架构，使其非遗文创产品开发资格更充分，走出文创成果孵化的第一步。同时，这个合作内容为研究生毕设课题研究方向奠定了扎实基础。具体实施内容是对非遗文化现象或形式进行叙述、诠释与意涵构建。文化采风的手段将以摄像、绘制、深度访谈等方式进行人、事、物的记录，在手工艺品和民俗活动中的人、事、物基准点上寻找对应的关系，以叙述性的图像分析结合语言分析探讨现象与构成的理念与发展。无论是哪种手工艺类型都拥有各自特有的工艺流程和手段，这些手工艺技术和造型符号都隐含着各种意义，需要被提取、整合与被建构。被调研对象的身份必须是在该区域从事文化遗产相关的非遗传承人、工艺美术行业成员、民俗文化活动的参与者。借助他们各自不同的身份视角和经验对非物质文化遗产构建出立体的结构，这些来自不同个体的网状经验群更能反映出社会发展对传统文化形态所造成的影响及其本质意义，以及在区域文化中的身份界定。创新成果孵化模块主要是与文创设计公司协作，研究生进行文创设计实践。“就教育的本质而言，方法其实更为重要，它是连接学校教育和职业化进程的纽带由于它研究的是一种解决问题的途径，因而，对设计方法的掌握直接会影响学生在毕业后走向职业化的思维方式。”5针对文创市场，企业拥有成熟的设计流程和设计方法，其内部运行结构能对文创市场具有洞察力的“预判”。对本区域当代地域意象的再建构，通过对生活环境、文化形态的推演过程给出预见的答案，避免刻意地追求形式，减少设计意图的错位，使设计者能够“通过一种无我的叙述方法，有效地控制设计过程”6得出必然结果。在该阶段针对非遗文化调研的结果，从文创市场分析目标用户，全方位分析行业市场，非遗文化的价值传递可以归纳出多个主题，进行多元化的解读，从核心用户记忆元素点出发开展文创IP设计，导出文创产品线规划与设计元素，赋予非遗文创鲜活的生命，地方高校产学研协同培养文创设计研究生教学体系研究.indd 1192023/7/17 14:04:33120 Fashion China学术交流|Academic Exchange在人们的日常生活中得以自觉传承。（二）完善教学评价从教学评价角度来看，依托产学研平台，强调学术研究紧紧围绕区域文化的研发，也有助于完善文创设计人才考核评价标准，以市场需求为导向关注区域文创产品研发层面。评价指标包括学术价值和创新孵化成果的社会价值和经济价值，强调理论研究和技术创新、成果转化同等重要。教学评价指标反映出对文创研究人才培养更为全面，研究生的毕业论文课题建立在扎实的实践学习基础上，基于文化保护和传承的社会价值，深入研究文化议题，尤其提升了设计创新的含金量。结论从区域文化发展来看，地方院校设立文创设计硕士研究人才培养是必然趋势。从文创设计教学体系自身来看产学研协同实现人才共育、过程共管、成果共享，可以打破教学、研究和设计实践的不连贯性和孤立状态，为文创研究生教学体系与现实社会的对接打开了一个窗口，使文创设计教育建立文化整体保护和开发的观念，赋予历史文脉以新的内涵。不断顺应社会发展进行教学内容更新，积累区域传统文化资源，培育推动文创产业发展的生力军，推动区域人文形象的建设。注释:1 王巧：文化自信引领下高校服装设计专业的教学现状与改革路径研究J.服装设计师，2023(Z1)，第177页。2 刘娟：北京高校产学研协同培养研究生机制创新研究J.黑龙江高教研究：2019（4），第110页。3 黎明海 刘仲严：社区美学与文化建构的省思：香港上海街社区个案的视觉文化叙述、诠释与意涵J.艺术教育研究:2007（13）,第71页。4 黎明海 刘仲严：社区美学与文化建构的省思：香港上海街社区个案的视觉文化叙述、诠释与意涵J.艺术教育研究:2007（13）,第71页。5 杨宇 陆轶辰：设计工具与设计方法（一）关于美国设计院校设计方法教学的对话J.室内设计与装修:2010（8）,第116页。6 杨宇 陆轶辰：设计工具与设计方法（一）关于美国设计院校设计方法教学的对话J.室内设计与装修:2010（8）,第116页。地方高校产学研协同培养文创设计研究生教学体系研究.indd 1202023/7/17 14:04:33