德语视听说课程思政实践探究.pdf

42探索研究TAN SUO YAN JIU德语视听说课程思政实践探究孙欣上海电子信息职业技术学院（上海市201411）摘要：课程思政改革视域下，将思政育人的元素融入课程内容是立德树人的根本任务，高校专业课程在推行思政教育上既有现实的必要性，又有深刻的迫切性。本文以上海电子信息职业技术学院应用德语专业的德语视听说课程为研究对象，基于教学内容从横向纵向维度探究课程思政建设路径；基于教学形式，从线上教学和线下教学的不同角度探究课程育人的新思路和新方法。关键词：课程思政德语视听说课程教学内容教学形式2016 年 12 月 7 日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”1因此，当前贯彻落实会议精神的根本要求和高校思想政治工作的重要任务是：“要因事而化、因时而进、因势而新。用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2会议的重要讲话给高校教育打开了新局面，指引了新方向。从中也可以看出，当前国家、高校对于课程思政建设的关注以及对高质量、高标准人培建设的重视。课程思政不是仅仅指代一门课程，而是一种思政教育。以课程为载体，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，充分发挥传授知识、培养能力与思想政治教育相结合的双重功能，实现通识课、专业课与德育有机有效的融合，把人的思想政治培养渗透于专业教学的顶层设计上，从而助力学生的全面发展。课程思政同时也是一种思维方式和教学理念，教师以立德树人为根本目标，在本专业课程的教学过程中有意识、有方法且有效果地对学生进行系统性思政教育3。1德语视听说课程介绍德语视听说课程是为我校应用德语专业一、二年级设置的集视、听、说一体的德语综合能力训练课程，是一门培养德语专业核心能力的必修课程，具有很强的实践性。本课程是德语精读课程的辅助课程，在词汇和语法上与之相对应，对已经学过的知识进行系统的训练，并在语言情景、交际意向、体裁和题材等语用层面上进行扩充。德语视听说课程内容包括德语原版视频观摩分析，各种不同题材、情景和交际意向的文章听力训练和专题会话练习等，同时训练学生区别对待不同听力文章的处理敏感度，加强学生对细节和高强度听力文章的把握能力。本课程不仅是语言知识输入课程，更是一门立足于开阔学生眼界、培养学生专业素养和正确价值取向的素质教育课程。德语视听说以课程思政为导向的改革应在语言知识和国情知识传授中强调价值观的同频共振，以专业课程为载体在潜移默化中有效加强大学生思想政治教育，积极发挥外语课堂具备说服力和感染力的优势，将课堂主渠道功能发挥最大化3。2德语视听说课程思政路径建设探究2.1课程内容与思政联动2.1.1横向内容拓展教学长期以来，无论是学生还是教师都或多或少地在外语教学中存在个别认知偏差，例如学生在听说课程学习的过程中，抱着唯“书论和题论”的心态，学习存在功利性。抛开传统观念，脱离书本和题库，让学生真正认识外语的价值是学习的重要动机，开阔学习者的国际视野也是外语学习的重要目的。为了拓宽课堂延展内容，增加教师的教学敏感度，坚定教学目标，特意在课程内容中设置了“课前五分钟”环节。低年级阶段，考虑到学习者德语基础相对薄弱，采取开放式分享环节，学生可任选文化、教育、体育、音乐等主题的德语内容进行五分43 探索研究TAN SUO YAN JIU钟的分享，在这个过程中学生充分发挥主观能动性和自主性，选择主题内容并自定义分享形式。高年级阶段，为了进一步锻炼学生的自学能力，“课前五分钟”继而升级为五分钟新闻分享环节，遵循自主性原则，学生可以从人民网德文版新闻网站、每日德语听力、德国一台、二台等新闻网站中挑选 3-5 条感兴趣的或者受关注度较高的德语新闻以音频、视频等形式进行讲解与分享，在本环节中还引入了习近平总书记的系列讲话、“一带一路”、德国领导人的新年致辞等热点新闻素材，在共同学习之后，要求学生对目标内容的发音、语气等进行模拟演讲，锻炼学生的口语交际能力。在“课前五分钟”环节，以知识输入为视角，以能力培养为主线，加强对学生的价值引领。此外，学生在“课前五分钟”的准备中面对很多陌生的词汇和复杂的句式，必然会遇到很多困难，逐步形成汇报材料的过程也是学生不断发现问题、解决问题的过程；同时在“课前五分钟”的汇报过程中，也是学生不断磨练自己，建立自信心的过程。2.1.2纵向延展思政教学德语视听说课程要充分利用课堂教学的主场，结合语言教学的特点，采用任务型教学、情景教学等教学方法，同时也要关注课程教学过程中的情感输出，挖掘专业课程教材中的思政教育元素，进而将思政教育融入、渗透到课堂教学的各环节、各方面。本课程针对不同主题进行跨文化交际以及课程思政元素的挖掘，引导学生关注当下热点新闻，思辨做事理论、行为方法；尊重国家文化、民族特色；认识祖国态势、挑战与机遇等。例如 Feste und Feiertage 节日主题中以中国传统文化节日春节为导向，并以较少篇幅介绍德国圣诞节的节日习俗，搭配文本和微课教学资源，通过视、听、说的结合介绍中国的优秀传统文化，并与西方节日文化形成对比，在良性对比中进一步激发学生的民族情节和爱国情怀。Reise und Verkehr 旅行与交通主题中以柏林的短途交通情况为切入点，介绍了短途交通种类、票价系统等，同时课程中引入了低碳环保、共享汽车、可持续发展等作为课程思政元素，并以德国磁悬浮列车和中国高铁作为比较点，突出“中国速度”，树立学生强烈的民族自信心和自豪感，增强爱国情感。在 Wohnen 和 Leben 居住和生活主题中以上海的真实住房情况为背景，以对话的形式引入房间的特征、功能、评价等词汇，并介绍了德国“家务换住处”的新项目，将住房情况与社会问题结合起来，引导学生思考，同时对比中德两国的居住情况，开阔学生的国际视野。在 Essen und Trinken 饮食主题中，以微课视频、音频等形式，介绍了德国一日三餐种类，传输绿色饮食和食品安全意识，并与中国的餐桌礼仪形成对比，引导学生尊重不同的文化礼仪，培养学生的跨文化交际能力，同时在本节课中也将中国的光盘行动和勤俭节约的美德作为课堂德育元素培养方向。在Ingenieurengeist:Qualittsarbeit工匠精神主题课程中，以德国某家中小企业的访谈对话为背景，揭秘了德国高质量产品的秘诀，即高科技、精良的机器设备、经验的传承、认真的工作态度和创新理念，德国工匠精神教育对于学生的职业素养培育有十分重要的作用，在无形中树立职业标杆，并且对比中国的科技进步，以中国航天为例，牢记总书记曾提出的注重创新但又不盲目追求速度，专注品质与精益求精的精神，坚定理想信念，为更高品质的中国制造贡献自己的一份力量。在Medien im Alltag 日常媒介主题中，介绍了四个阶段的媒介，分析了新媒介和旧媒介的区别，引导学生思考新旧媒介的异同点和优劣势，理性对待网络。另外，在 Studentenleben 大学生活主题中，带领学生了解德国的大学教育，思考教育的内涵，辅助学生根据自身特点和兴趣进行自我定位，找到自己适合的职业发展方向并在该板块中也引入责任心、自信心、团队意识、独立自主等职业素养培养途径。在 Familie 家庭主题中，以德国家庭的父母与子女相处模式为例，体会德国人对家庭的重视同时又非常注重个体的独立性，结合当下的社会情况，引出社会养老问题，并与中国人的家庭观念和养老观念形成对比，突出中国人紧密的家庭关系，增强学生的家庭责任感。在 Freizeit und Hobbys 空闲时间与兴趣爱好主题中，鼓励学生挖掘自己的兴趣爱好，发扬自己的个性，在人际交往中增加正能量的出彩点。在 Kommunikation:Geburtstagsparty交际：生日派对主题中，以留学生之间互送礼物为切入点，感受不同国家的人情交际，培养学生的跨文化交际意识，提高人际交往能力。另外还有 Deutsche Wirtschaft 德国经济，Deutsche Bildung 德国教育等大模块，针对不同的模块和主题，设置不同的课程思政切入点，培养学生正确的世界观、人生观和价值观并且提高人际交往处理能力，只有在实践中不断探索，才能真正地将育人融入到课堂教学中，并形成完整的课程系统。2.2课程形式与育人联动自新冠疫情暴发以来，高校纷纷响应号召开展线上课程，除了常见的线上教学平台如中国慕课、智慧职教、学习通等，也有高校上线了自己的线上教学平台。本校根据学校和学生定位开设了自己的课程教学平台，所列范围涉及学期课表、开课任务、课程资源、题库管理、考试管理等，在完全线上教学期间，教师可以通过平台实时点名、发布课堂流程、上传课堂学习资料、进行课堂提问并且布置课后作业，学生也可以通过线上44探索研究TAN SUO YAN JIU平台实现与教师的一对一问答和反馈。线上平台的设置和管理益处良多，例如实现了课程标准和教案对学生的公开分享，让学生也能够了解课程定位和课程目标等；实现了每节课的课程介绍文字分享和课程资源的持久回放；实现了教师对学生学习成果和教学成效的有力监测；实现了校内课程资源与校外资源的联动；实现了信息化与课程思政育人的进一步互动。传统的教学都集中在线下，依照目前疫情发展态势，线上和线下的混合式教学将会成为常态，如此一来，线上教学可以作为课程补充的延续，对于课程建设具有重要意义。在线上线下混合教学期间，学习资料、课后作业等仍可以实现线下课堂和线上平台的同步传输，同时搭配每节课的主题，依照课程特点还可以附加举办朗诵、配音、演讲、国情知识比赛等活动，并以小组为活动对象，分工合作后将活动成果传输到课程平台，实现学生间的分享、交流、评价等，学生也可以相互借鉴，取长补短。线上课堂作为线下课堂的补充教学，不同于传统课堂的一对一情景，基于线上平台和授课软件的使用，线上问答和成果展示真正呈现一对众的局面，充分释放课程育人的技术张力，大大提升每位同学的语言练习机会。学生在以轻松愉快的方式接收专业知识的同时，还能提高学习的积极性，培养学生的职业素养、文化素养和道德素养。线上教学的融入打破了传统的唯分数的教学评价模式，为教师开展更合理的教学评价提供了新思路，教师可以从听说读写译的语言传递能力和跨文化交际能力以及职业素养、道德素养等多方面综合考虑如何进行形成性评价，并增加过程性考核的权重，从教师主评与学生互评的角度对学生的课程参与度和成果做出最终的评定。反之，合理的评价体系也反向突出了线上教学的特点、线上线下混合式教学的优势以及教学与课程思政的联动，为立意创新、寓教于乐、课程育人、品德教育等提供了基本的实现路径。3总结课程思政建设是一项系统工程，涉及教育价值认知、教学管理、教学联动、教学评价等多个方面4，本文基于教学内容，从横向纵向维度探究课程思政建设路径；基于教学形式，从线上教学和线下教学的不同角度探究课程育人的新思路和新方法，取得了良好的成效。在思政改革的大背景下，将思政育人作者简介：孙欣：（1993），女，山东烟台人，助教。研究方向:德语教学。的元素融入课程内容是立德树人的根本任务，将中华民族优秀传统文化、中国智慧、中国特色社会主义思想、中国时事方针政策适时适度的融入外语课程内容，以点入心，积点成线，聚线成面，不断丰富课程育人内容，依托线上线下平台的互动交流，不仅适时适度延长了课程育人的时间，也有效延展了课程育人的空间5。德语视听说课程作为专业必修课程，在推行思政教育上既有现实的必要性，又有显著的优势，作为教师必须深刻理解课程思政育人的真正意义，加强自身的思想政治建设，强化思政教学意识，扮演好学生健康成才路上的引导者角色，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。基金项目：上海高校青年教师培养资助计划（ZZDZ20005）。参考文献：1高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 J.中国高等教育,2017(1):43.2吴晶,胡浩.全国高校思想政治工作会议 12 月 7 日至 8 日在北京召开 N.新华社,2016-12-8.3林方.“高级德语”课程思政实践研究 J.浙江科技学院学报,2019,31(2):159.4周松,邓淑华.高校课程思政建设存在的问题和路径优化 J.学校党建与思想教育,2021(649):58.5王颖.大思政视域下外语课程育人模式探究 J.中国轻工教育,2020(5):35.