提高课堂教学的有效以课例为载体的校本教学研究市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

提升课堂教学有效性提升课堂教学有效性 以课例为载体校本教学研究以课例为载体校本教学研究王王 洁洁 X上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院第1页没有教师发展，就没有学生发展没有教师发展，就没有学生发展对学生成就来说，教师质量这个变量对学生成就来说，教师质量这个变量远比其它变量主要多远比其它变量主要多第2页一个案例一个案例 一、意在改进课堂教学研究一、意在改进课堂教学研究几点说明几点说明第3页实例实例：怎样引导学生进行有效交流：怎样引导学生进行有效交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为何要让学生交流？不一样教师有不一样了解：为何要让学生交流？不一样教师有不一样了解：学生交流能够使课堂气氛活跃；学生交流能够使课堂气氛活跃；学生交流便于教师了解学生实际情况；学生交流便于教师了解学生实际情况；学学生生交交流流不不但但是是为为了了教教师师了了解解，更更主主要要是是为为了了学学生生相相互互间学习、启发和取长补短间学习、启发和取长补短 在在大大力力提提倡倡转转变变学学生生学学习习方方式式课课程程教教学学改改革革中中，课课堂堂交交流流已已经经被被越越来来越越多多教教师师重重视视。但但怎怎样样提提升升课课堂堂交交流流实实效效，怎怎样样引引导导学学生生进进行行有有效效交交流流，不不一一样样观观念念或或不不一一样样阶阶段段教教师师有有不一样了解，表现出不一样教学行为。不一样了解，表现出不一样教学行为。第4页 我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“怎样引导学生进行有效怎样引导学生进行有效交流交流”展开研究。沈老师一堂公开课成为了我们研展开研究。沈老师一堂公开课成为了我们研究开始。究开始。沈老师课内容是沈老师课内容是“两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内以内不退位和退位）不退位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年级第三年级第一册）。一册）。我们教研组全体老师和区教研员何老师一起观我们教研组全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师课。了沈老师课。第5页师：儿童，今天我们学习师：儿童，今天我们学习100100以内口算减法。以内口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，展现春游情境图。）后，展现春游情境图。）师：请儿童想一想春游你想花多少钱？师：请儿童想一想春游你想花多少钱？（依据学生回答教师在黑板边上板书（依据学生回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：依据黑板上这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：依据黑板上这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（依据学生回答教师板书算式了一些算式，比如：（依据学生回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，而且按退位和不退位情况分类板书）等，而且按退位和不退位情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-49”“86-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许目光，要求大家齐声拍手表彰他，然后接着问：教师露出赞许目光，要求大家齐声拍手表彰他，然后接着问：“听懂他意听懂他意思了吗？谁再来说一遍？思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量巩固练习。大量巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍”第6页 课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且迷迷惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么方方法法能能使使学学生生学学得得主主动动主主动动起来？起来？教教研研组组教教师师看看法法是是：沈沈老老师师教教还还是是扎扎实实，只只是是在在培培养养学学生生思维能力上显著不够。思维能力上显著不够。老师们普遍感到沈老师课没能表达新课程理念。老师们普遍感到沈老师课没能表达新课程理念。教教研研员员何何老老师师向向我我们们介介绍绍了了国国家家和和上上海海市市中中小小学学数数学学课课程程标标准准中中关关于于计计算算教教学学要要“提提倡倡计计算算方方法法多多样样化化”，让让学学生生“积积累四则运算感性认识，探究计算方法累四则运算感性认识，探究计算方法”新要求新要求 。第7页 传传统统计计算算教教学学，教教师师关关注注重重点点是是：学学生生计计算算方方法法掌掌握握和和计计算算熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，普普通通会会让让学学生生重重复复地地操操演演，有有老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内加加减减法法等等简简便便运算要到达运算要到达“脱口而出脱口而出”、自动化程度。、自动化程度。这这种种重重视视计计算算结结果果和和算算法法一一统统教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生生思维有多大价值？思维有多大价值？我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和勉勉励励学学生生独独立立思思索索，提提倡倡算算法法多多样样化化。换换言言之之，计计算算教教学学重重心心不不能能只只放放在在结结果果上上，应应更更关关注注学学生生主主动动探探索索计计算方法过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算能力。算方法过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算能力。第8页“还有不一样方法吗？还有不一样方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”“76-19”后，教师揭题并展开了以下教学过程。后，教师揭题并展开了以下教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-19”“76-19”差是多少？怎么想？然后在小组内说差是多少？怎么想？然后在小组内说给大家听。看谁方法多？给大家听。看谁方法多？在学生充分交流基础上进行了全班交流。在学生充分交流基础上进行了全班交流。师：谁能把你方法说一下。师：谁能把你方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生4 4：我是想竖式算。：我是想竖式算。生生5 5：我是这么算：先：我是这么算：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这么算：我是这么算：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。第9页 在在学学生生交交流流过过程程中中，教教师师边边板板书书边边重重复复用用 “还还有有不不一一样样意意见见吗吗？”“真真行行！”课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想？”“”“为为何何？”引引导导讲讲话话者者表表述自己思维过程。述自己思维过程。整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意神神态态，最最终终老老师师说说：“儿儿童童，你你们们方方法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自自己己喜喜欢方法来进行口算。欢方法来进行口算。”第10页 我们教研组全部老师观课后，一起坐了下来。我们教研组全部老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这么就能够使不一样学生有不一样学生独立地尝试、探索，这么就能够使不一样学生有不一样口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己口算方法，这么能够使全体学生共享智慧。口算方法，这么能够使全体学生共享智慧。还有教师以为沈老师还有教师以为沈老师“自主尝试自主尝试小组交流小组交流全班全班反馈反馈”教学策略起到了很好作用。教学策略起到了很好作用。第11页 不过，也有教师提出提出质疑：学生交流似乎很热闹，不过，也有教师提出提出质疑：学生交流似乎很热闹，老师了解了各个学生讲话，问题是学生之间是否相互也都老师了解了各个学生讲话，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法合理性，培听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法合理性，培养学生优化意识呢？养学生优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%学生表示只知道自己口算方法，而学生表示只知道自己口算方法，而不明白其它同学；在对不明白其它同学；在对“54“5417=”17=”测试中仅有测试中仅有12%12%学生会学生会用两种或三种口算方法。用两种或三种口算方法。迷惑、疑问再一次流露在老师们脸上。迷惑、疑问再一次流露在老师们脸上。第12页 经过仔细录象观察和深入语言分析，我们发觉：教经过仔细录象观察和深入语言分析，我们发觉：教师教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通话，板书师教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理暗示，总结中没有中没有引导学生对各种方法进行整理暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化判断。或许这是造成意识到要引导学生进行合理、优化判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效主要原因。本堂课课堂交流低效主要原因。最终我们以为很有必要再次作出改进，沈老师愿意最终我们以为很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比识改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同方法引导学生相互沟通了解，利用与同伴比较合较异同方法引导学生相互沟通了解，利用与同伴比较合理、简便方法培养优化意识。理、简便方法培养优化意识。第13页“听懂他意思了吗？你方法与他不一样在哪里？听懂他意思了吗？你方法与他不一样在哪里？”学生在春游情境图下生成算式还是学生在春游情境图下生成算式还是“76-19”“76-19”生生1 1：我是这么算：我是这么算：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他意思了？谁能解释一下。生生2 2：他意思是先把：他意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以。所以7676减减1919等于等于5757。师：与他方法一样还有吗？（许多儿童举手示意相同）与他方法差不多师：与他方法一样还有吗？（许多儿童举手示意相同）与他方法差不多（相近）有吗？（相近）有吗？生生3 3：我方法与他差不多，我也是把：我方法与他差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9，不过我是先减，不过我是先减9 9，再减，再减1010，答案也是，答案也是5757。师：你们方法相同，只是先减哪一个数次序不一样。还。师：你们方法相同，只是先减哪一个数次序不一样。还有与他方法不一样吗？有与他方法不一样吗？生生4 4：我是这么算：我是这么算：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂儿童还有吗？能不能提提自己疑问？师：没有听懂儿童还有吗？能不能提提自己疑问？生生6 6：明明是减法，为何要加：明明是减法，为何要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几个学生又交流了几个,教师一一介入引导教师一一介入引导 第14页 课结束后，教研组老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表示共同意思是：原反馈会议上老师们说了许多，各人表示共同意思是：原来还认为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅来还认为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够，交流中还要引导学生彼此沟通和相互仅充分交流还是不够，交流中还要引导学生彼此沟通和相互了解；还要培养学生优化思想。了解；还要培养学生优化思想。其中不少老师这么说：其中不少老师这么说：“听了沈老师课，我知道怎样引听了沈老师课，我知道怎样引导学生进行有效交流了。导学生进行有效交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。第15页 改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 研究目标研究目标第16页行动中学习行动中研究行动中学习行动中研究 一边工作一边研究一边工作一边研究研究方式研究方式第17页 课改背景下课堂教学研究是将教师研究、进修和日常教学实践紧密联络起来一个活动。第18页研究过程研究过程强化合作交流开发差异资源强化合作交流开发差异资源 第19页 课改背景下课堂教学研究意在从学校内部推进课程改革，使学校里全部人都成为改革动力。第20页研究形式研究形式以课为载体以课为载体 重视非正式课题研究重视非正式课题研究 第21页强调个人行动智慧强调个人行动智慧更多是行为改进更多是行为改进 研究结果研究结果第22页 课改背景下课堂研究不但关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为连环跟进。第23页 课堂教学研究基本路径与要素课堂教学研究基本路径与要素原行为阶段原行为阶段关注个人已经有关注个人已经有经验教学行为经验教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验课例设计经验课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生取取得得行行为调整为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找本本身身与与他人差距他人差距改进行为改进行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实差距现实差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：三要素：自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领第24页（1 1 1 1）一个教师小组）一个教师小组）一个教师小组）一个教师小组,邀请一、二位外来邀请一、二位外来邀请一、二位外来邀请一、二位外来研究者研究者研究者研究者,坐在一起学习相关文件、文坐在一起学习相关文件、文坐在一起学习相关文件、文坐在一起学习相关文件、文件件件件,交流分享各自体验交流分享各自体验交流分享各自体验交流分享各自体验,首先形成理念首先形成理念首先形成理念首先形成理念高地高地高地高地,然后切入一个课例然后切入一个课例然后切入一个课例然后切入一个课例,寻找差距寻找差距寻找差距寻找差距,设计怎样改进以往做法上课计划。设计怎样改进以往做法上课计划。设计怎样改进以往做法上课计划。设计怎样改进以往做法上课计划。（2 2 2 2）按改进计划上课）按改进计划上课）按改进计划上课）按改进计划上课,同事、研究者看同事、研究者看同事、研究者看同事、研究者看课课课课,课后再坐在一起反省与实际效果课后再坐在一起反省与实际效果课后再坐在一起反省与实际效果课后再坐在一起反省与实际效果差距差距差距差距,修改上课计划。修改上课计划。修改上课计划。修改上课计划。（3 3 3 3）按修改后计划再上）按修改后计划再上）按修改后计划再上）按修改后计划再上,再一次看课再一次看课再一次看课再一次看课,接接接接着再讨论着再讨论着再讨论着再讨论,把整个过程写成汇报把整个过程写成汇报把整个过程写成汇报把整个过程写成汇报,如此如此如此如此一学期几次一学期几次一学期几次一学期几次,逐步建立逐步建立逐步建立逐步建立“行动教育行动教育行动教育行动教育”知识库。知识库。知识库。知识库。反馈会议反馈会议教学设计教学设计课堂观察课堂观察实践中利用实践中利用第25页需要直接或间接专业引领需要直接或间接专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 研究条件研究条件第26页【新课程背景下课堂教学研究特点】【新课程背景下课堂教学研究特点】1.1.从熟练技术操作取向到实践反思取向从熟练技术操作取向到实践反思取向 追问实践 不停向经验学习2.2.从研究教材教法到全方面研究学生、教师行为从研究教材教法到全方面研究学生、教师行为 关注高层次认知和创造性思维 对教学过程与结果给予同等重视 兼顾基础与发展人本化思索第27页 4.4.从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造 使学习和研究成为常态 3.3.从重在组织活动到重在培育研究状态从重在组织活动到重在培育研究状态 丰富教研活动内涵，提升教师研究能力 关注教师教怎样适应学生学关键专业知能 新课程背景下课堂教学研究，是教师教学方式、新课程背景下课堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式一场深刻变革，研究方式、学习方式、专业发展方式一场深刻变革，要让教师成为课程教学真正主人。要让教师成为课程教学真正主人。第28页 教师关键专业知能（教师关键专业知能（PCKPCK）（P.L.GrossmanP.L.Grossman）一门学科统领性观念关于学科性质知识和最有学习价值知识 学生对某一学习内容了解和误解知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构知识 将特定学习内容显示给学生策略知识教师知识基础框架，尤其是其中关键成份教师知识基础框架，尤其是其中关键成份PCKPCK明晰化之后，明晰化之后，利用利用PCKPCK处理问题教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界处理问题教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格认证以及对教师专业知识和技能培养向度。各国对教师资格认证以及对教师专业知识和技能培养向度。第29页 二、我们能够怎么做需要一点研修技能需要一点研修技能从问题出发，让问题引导学习从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推进进取同伴互助，让差异推进进取第30页 “任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为以应付考试为中心中心”是当前学校教研活动中突出问题是当前学校教研活动中突出问题 当前学校教研活动中突出问题当前学校教研活动中突出问题 第31页 当前中小学教研活动中比重最大是当前中小学教研活动中比重最大是“听布置，执行详听布置，执行详细事务细事务”，与其关键工作，与其关键工作“教学研究教学研究”相比，相比，“管管”色彩色彩似乎偏浓。似乎偏浓。“以应付考试为中心以应付考试为中心”也是当前学校教研活动另一个也是当前学校教研活动另一个普遍问题，而且伴随年段增高这个问题愈加突出。普遍问题，而且伴随年段增高这个问题愈加突出。现有学校教研组还未成为群众性、合作研究实践共同现有学校教研组还未成为群众性、合作研究实践共同体，离课程改革所要求校本研修还有相当距离。体，离课程改革所要求校本研修还有相当距离。第32页问题怎么来？问题怎么来？开展教学现实状况诊疗开展教学现实状况诊疗将教学教研情况调查作为学校教研工将教学教研情况调查作为学校教研工作切入点作切入点 第33页打破旧平衡-出现偏颇-平衡兼顾第34页目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参加社会活动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发觉教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操演角色饰演模拟模拟小组调查小组调查小区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”不一样教学方法有不一样认知贡献不一样教学方法有不一样认知贡献不一样教学方法有不一样认知贡献不一样教学方法有不一样认知贡献最有效最有效较有效较有效少有效少有效第35页 摆进自我，对自我经验省察，对原有行为挑摆进自我，对自我经验省察，对原有行为挑战战 不要满足于旧有认识，关注与课程理念差距不要满足于旧有认识，关注与课程理念差距 寻找出理想与现实差距，关注学生实际取得寻找出理想与现实差距，关注学生实际取得与成长。与成长。关键点第36页 乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等等组组试试验验发发觉觉，教教师师在在课课程程培培训训同同时时，如如参参加加校校内内同同事事间间互互助助指指导导，可可有有75%75%人能在课堂上有效应用所学内容；不然只有人能在课堂上有效应用所学内容；不然只有15%15%能有一样表现能有一样表现。其其它它研研究究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也也发发觉觉同事间互助指导远胜于单元式工作坊。同事间互助指导远胜于单元式工作坊。第37页 大部分教师欢迎合作中学习，但又对常规集体教研不满意、大部分教师欢迎合作中学习，但又对常规集体教研不满意、欢迎非正式同事交流。应关注：涣散环境中策略安排，集体欢迎非正式同事交流。应关注：涣散环境中策略安排，集体合作中气氛营造。合作中气氛营造。你认为哪种教研活动更有效你认为哪种教研活动更有效第38页在集体教研活动中最擅长做和最经常做是在集体教研活动中最擅长做和最经常做是 问题意识差。没有质疑，没有提问，问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，你好，我好，大家好大家好”讨论是形式，并非真正意义上讨论，构不成教师讨论是形式，并非真正意义上讨论，构不成教师群体合作学习。群体合作学习。第39页知识共享处方性模型知识共享处方性模型(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)公开自我技能公开自我技能 倾听与回应技能倾听与回应技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未改变未改变1 12 23 34 4愈加开放愈加开放 愈加开放愈加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 3第40页 行为问题化技能行为问题化技能 建构性反思技能建构性反思技能 （经过主体悟性把行为与理性联结起来）（经过主体悟性把行为与理性联结起来）1 12 23 34 4 问题处理问题处理 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未改变未改变2 23 34 4正在边缘建构正在边缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1问题处理技能模型问题处理技能模型第41页实例 课题：正方形定义和性质背景：普通学校，中等偏上教育水平中年教师第42页 互助中，要有源于教学工作实际共同问题，互助中，要有源于教学工作实际共同问题，要围绕这些问题开展合作学习要围绕这些问题开展合作学习 敞开自我相互评论，营造信任为主支持性环敞开自我相互评论，营造信任为主支持性环境境 要有教师在实践中推理行为跟进过程要有教师在实践中推理行为跟进过程 。同伴互助之关键第43页 同伴互助基本形式：同伴互助基本形式：敞开每一间教室大门，相互评论，连续敞开每一间教室大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。改进，除此之外，别无它法。同伴互助基本技能：同伴互助基本技能：经验共享技能经验共享技能 问题处理技能问题处理技能 公开自我、倾听回应技能公开自我、倾听回应技能 问题梳理、建构性连接问题梳理、建构性连接 同伴互助基本形式与技能同伴互助基本形式与技能第44页 走进走进“课堂课堂”做研究做研究以以“课堂课堂”观察为出观察为出发点发点 走出走出“课堂课堂”讲故事讲故事叙事反馈，共同面对教学叙事反馈，共同面对教学第45页 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参加度高参加度 提升教学质量提升教学质量 学习课堂观察学习课堂观察第46页 教师提问分析教师提问分析提问数量提问数量提问认知层次提问认知层次提问方式提问方式问题指向问题指向学生回答方式学生回答方式教师理答方式教师理答方式第47页教学教学阶阶段段听听听听读读读读引情入境引情入境 整体感知整体感知 语语言言实实践践精精读读感悟感悟激激发发情感情感创设情境表示情感扩扩展展阅读阅读深化情感深化情感累计问题问题数数预设预设214209生成生成109316157可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光各教学阶段问题数预设与生成各教学阶段问题数预设与生成比如：比如：第48页问题目标指向问题目标指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内指向问题内部部取得问题结论1628.1%引发学生思索2950.9%累计4578.9%指向问题外指向问题外部部（课堂管理）提醒00激励1221.1%处罚00累计1221.1%可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光第49页学生应答方式学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光第50页学生回答类型学生回答类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光第51页教师理答方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理会，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答勉励、称赞4063.5%勉励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光第52页 教师结构性陈说分析教师结构性陈说分析教师结构性陈说教师：昨天我们学习了几何作图问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。教师：好刚才我们证实勾股定理经过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理证实方法有367种方法，刚才一个方法，能不能想出第二种方法，还是一样思绪，其它方法行不行？教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理应用。因为我们学习定理是为了处理问题，那么接下来我们看练习题。教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证实方法，还有它应用。第53页 学生学习状态统计学生学习状态统计符号代表含义符号代表含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关事：独自做与学习任务无关事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各各个个符符号号发发生生时时间间依依次次是是8:08,8:10,8:12,8:148:08,8:10,8:12,8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门第54页8:088:108:128:14总计百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）62162235%B B 投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）05601625%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）00011016%D非投入状态（做无关事）00001016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）100058%第55页 教师移动位置教师移动位置第56页专业引领之关键 不能只谈理论与标准，要以案例为载体不能只谈理论与标准，要以案例为载体 不能罗列现象，要抓关键事件不能罗列现象，要抓关键事件 不能只有教育叙事，还要有穿透经验理论方不能只有教育叙事，还要有穿透经验理论方式。式。第57页引导教师学会听中学，做中学，听懂以引导教师学会听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来后做出来，做好以后说出来 听中学：言传（文本知识，以听讲为主）听中学：言传（文本知识，以听讲为主）做中学：意会（实践感悟在做中学）做中学：意会（实践感悟在做中学）听懂以后做出来：内化（明言知识融会贯通）听懂以后做出来：内化（明言知识融会贯通）做好以后说出来：外显（实践智慧逐步清楚化）做好以后说出来：外显（实践智慧逐步清楚化）专业引领有效路径专业引领有效路径第58页三、几点提议三、几点提议 处理自己实际问题处理自己实际问题校本教研有主题（问题引校本教研有主题（问题引导）导）骨干领导骨干领导“领跑领跑”课改主动响应者领做课改主动响应者领做 “我带你，你帮我我带你，你帮我”、大家帮大家（、大家帮大家（“捆绑式捆绑式”）任务分解、任务分解、责任分担责任分担做透、看透、想透做透、看透、想透1.以以“做做”为中心为中心第59页做中教，做中学，做中求进步。做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教学做融为一体以做为中心，教学做融为一体。第60页2.养成对家常课质量经常检视习惯，不养成对家常课质量经常检视习惯，不停积累有效实作性经验停积累有效实作性经验 深入提升备课、观课、评课成效，提升家深入提升备课、观课、评课成效，提升家常课质量。常课质量。研修从家常备课与教学设计开始。让研究研修从家常备课与教学设计开始。让研究成为常态。成为常态。第61页 关注学科内容及其实质关注学科内容及其实质 关注小组学习关注小组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习行动主体。践者合作学习行动主体。关注主体悟性关注主体悟性 强调强调“学懂东西做出来，做好东西说出来学懂东西做出来，做好东西说出来”，重视经过主体悟性把行为与理性联结起来。重视经过主体悟性把行为与理性联结起来。3.三个关注点三个关注点第62页学校是不可能因为一次演讲而改变。学校是不可能因为一次演讲而改变。要改变一所学校，需要不停开展校内教要改变一所学校，需要不停开展校内教研活动，让教师们敞开教室大门，进行研活动，让教师们敞开教室大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。相互评论，除此以外，别无他法。第63页目标目标 提升教育实践智慧作为关键指向与行动特征提升教育实践智慧作为关键指向与行动特征内容内容 强调学科教学知识（强调学科教学知识（PCK）在教授知能培养）在教授知能培养 中关键意义中关键意义路径路径 在教学行动中学习是高效学习主要方针在教学行动中学习是高效学习主要方针方法方法 自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领第64页l l你质疑你质疑l l你思索你思索1.1.2.2.3.3.4.4.5.5.第65页行动教育：教师在职学习范式革新（华东师范大学出版社4月第一版）第一章教师在职教育问题、现有研究及其讨论1教师在职教育问题：怎样实现从理论到实践转移2国内实践与研究、国外文件分析及其讨论3我们回答：“行动教育”模式及其理念第二章“行动教育”研究背景1研究起点：青浦试验与经验筛选2研究过程：从教师需求出发3基本内涵：三个关注，两次反思第66页第三章第三章 “行动教育行动教育”实践重点实践重点 1 1课例为载体：创造理论与实践沟通思索空间课例为载体：创造理论与实践沟通思索空间 2 2教师与研究者合作：寻求理论与实践问题结合教师与研究者合作：寻求理论与实践问题结合 3 3教师实践反思：实现行动与学习建构性反思教师实践反思：实现行动与学习建构性反思 4 4为了处理教学问题而研究为了处理教学问题而研究 第四章第四章“行动教育行动教育”在校本研修实践中推广在校本研修实践中推广 1 1“行动教育行动教育”、校本教研与校本研修关系、校本教研与校本研修关系 2 2校本研修现实状况调研、问题以及对应处方校本研修现实状况调研、问题以及对应处方 3 3校本研究若干模式举隅校本研究若干模式举隅 第五章第五章 校本研修活动组织校本研修活动组织 1 1策划与准备：源于教师需要，关注教师投入策划与准备：源于教师需要，关注教师投入 2 2群体合作：共享群体智慧，共同处理问题群体合作：共享群体智慧，共同处理问题 3 3行为跟进：达成课堂改进与理论互动行为跟进：达成课堂改进与理论互动 第67页第六章第六章 校本研修制度建立校本研修制度建立 1 1建立校本研修制度理论思索建立校本研修制度理论思索 2 2校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅 3 3校本研究制度建设现实状况与问题反思校本研究制度建设现实状况与问题反思 第七章第七章 校本研修区域合作推进校本研修区域合作推进 1 1运作机理：展开跨界学习运作机理：展开跨界学习 2 2制度安排：多元化基础上合作制度安排：多元化基础上合作 3 3专业保障：建立一个支持团体专业保障：建立一个支持团体 4.4.基本经验：从活动创新到学习文化再造基本经验：从活动创新到学习文化再造结语结语附录：许美德教授在附录：许美德教授在ICETICET会议上对会议上对“行动教育行动教育”德评点德评点附录：近二十年我国教师在职教育发展大致历程附录：近二十年我国教师在职教育发展大致历程第68页谢 谢！http:/http:/（中国校本研修网）（中国校本研修网）第69页