新时期职业教育教学改革的新思考姜大源市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新时期职业教育新时期职业教育 教学改革新思索教学改革新思索姜大源姜大源教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲北京西单大木仓胡同甲40号号邮编邮编100032电话：电话：[phone]（办）（办）手机：手机：[phone]电邮：电邮：第1页职业教育教育观职业教育教育观职业教育专业观职业教育专业观职业教育课程观职业教育课程观职业教育教学观职业教育教学观职业教育发展观职业教育发展观姜大源，第2页职业教育教育观职业教育教育观类类型型第3页课程类型课程类型教学类型教学类型专业类型专业类型教育类型教育类型就业导向就业导向行动导向行动导向职业导向职业导向过程导向过程导向智力类型智力类型姜大源，目标类型目标类型第4页多元智能理论多元智能理论基本结构基本结构言语、语言言语、语言智能智能音乐、节奏音乐、节奏智能智能逻辑、数理逻辑、数理智能智能视觉、空间视觉、空间智能智能身体、动觉身体、动觉智能智能自知、自醒自知、自醒智能智能交流、交往交流、交往智能智能姜大源，第5页同层次不一样类型人才同层次不一样类型人才抽象思维抽象思维形象思维形象思维姜大源，发觉人价值发觉人价值-发挥人潜能发挥人潜能-发展人个性发展人个性专专家家第6页职业教育职业教育思维范式改变思维范式改变基本出发点基本出发点教育教育工作工作技术技术教育教育技术技术工作工作技术技术教育教育工作工作姜大源，第7页劳动分工劳动分工出现出现单一工种单一工种向向复合工种复合工种转变转变蓝领阶层与白领阶层蓝领阶层与白领阶层跨越跨越动作技能与心智技能动作技能与心智技能跨越跨越体力劳动与脑力劳动体力劳动与脑力劳动跨越跨越跨岗位能力跨岗位能力姜大源，第8页技术进步技术进步造成造成简单职业简单职业向向综合职业综合职业发展发展跨行业智能结构跨行业智能结构跨产业智能结构跨产业智能结构跨专业智能结构跨专业智能结构跨职业能力跨职业能力姜大源，第9页信息爆炸信息爆炸催化催化一次学习一次学习向向终生学习终生学习跃迁跃迁隐形学习隐形学习虚拟学习虚拟学习显形学习显形学习开发本身潜能能力开发本身潜能能力姜大源，第10页竞争机制竞争机制迫使迫使终生职业终生职业向向各种职业各种职业嬗变嬗变跨行业转移跨行业转移跨产业转移跨产业转移跨职业转移跨职业转移适应劳动市场能力适应劳动市场能力姜大源，第11页普通学校教育普通学校教育第一级门槛第一级门槛职业学校教育职业学校教育就就业业职业继续教育职业继续教育第二级门槛第二级门槛失业失业第三级门槛第三级门槛问题区域一问题区域一问题区域二问题区域二问题区域三问题区域三教育体系到就业教育体系到就业体系过渡门槛体系过渡门槛姜大源，第12页学学校校非正规非正规就就业业（普通教育）（普通教育）职业教育职业教育（劳动市场）（劳动市场）学学校校（未经过（未经过）就就业业（普通教育）（普通教育）职业教育职业教育（劳动市场）（劳动市场）学学校校学校型学校型就就业业（普通教育）（普通教育）职业教育职业教育（劳动市场）（劳动市场）学学校校双元制双元制就就业业（普通教育）（普通教育）职业教育职业教育（劳动市场）（劳动市场）第一级门槛第一级门槛第二级门槛第二级门槛学校就业模式学校就业模式高高高高学校职教模式学校职教模式低低高高职业培训模式职业培训模式较高较高较高较高校企职教模式校企职教模式低低低低姜大源，第13页职业教育专业观职业教育专业观职职业业第14页职业“个人在社会中所从事作为个人在社会中所从事作为主要生活起源工作主要生活起源工作”(当代汉语词典当代汉语词典)职业性原则任何职业劳动和职业教育，都是以职业形式进行。任何职业劳动和职业教育，都是以职业形式进行。它意味着，职业内涵既规范了职业劳动它意味着，职业内涵既规范了职业劳动（实际社会职业或劳动岗位）维度，（实际社会职业或劳动岗位）维度，又规范了职业教育（职教专业、又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）标准职教课程和职教考试）标准职业教育专业职业属性职业教育专业职业属性职业性标准职业性标准-关于专业与职业关系关于专业与职业关系姜大源，第15页职业特征：职业特征：宏观层面与微观层面宏观层面与微观层面群集式群集式工作资格工作资格规范性规范性工作领域工作领域社会化社会化工作价值工作价值职 业工作地点工作地点层级型层级型工作空间工作空间工作伎俩工作伎俩工作岗位工作岗位工作对象工作对象姜大源，第16页专业与职业专业与职业 关关 系系与相关职业与相关职业能力一致性能力一致性与相关职业劳与相关职业劳动过程一致性动过程一致性 与相关职业与相关职业 功效一致性功效一致性与相关职业社与相关职业社会认可一致性会认可一致性专业与职业关系专业与职业关系姜大源，第17页社会职业知识-技能点XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXa1a2a3anb1b2c描点法描点法（矩阵法、列表法）（矩阵法、列表法）姜大源，第18页a1ana2AAb1b2BBCcC职业分析方法职业分析方法适适用用领领域域：教教育育主主管管部部门门、学学校校联联合合体体或或较较大大规规模模学学校校开开设设新专业或调整专业结构。新专业或调整专业结构。经经典典特特征征：含含有有系系统统设设计计性性质质，分分析析方方法法是是职职业业能能力力取取向向，是对社会职业结构模拟（是对社会职业结构模拟（“白箱白箱”效应）。效应）。专业社会职业职业群关于专业划分路径关于专业划分路径姜大源，第19页农艺农艺园艺园艺畜牧畜牧水产水产种种植植养养殖殖农家经营农家经营当代种植技术当代种植技术农村家庭经营农村家庭经营当代养殖技术当代养殖技术种种粮粮种种油油料料作作物物种种菜菜种种茶茶种种植植养养殖殖种种植植养养殖殖加加工工养养猪猪养养鸡鸡养养鱼鱼养养蛙蛙湖南农村职业高中专业划分过程湖南农村职业高中专业划分过程姜大源，第20页社会需求社会需求 行业地域对行业地域对 专业设置专业设置 认可与评价认可与评价选择导向作用选择导向作用个人需求个人需求 学生心理对学生心理对 专业设置专业设置 选择与意愿选择与意愿牵引拉动作用牵引拉动作用劳动市场需求与供给匹配要素市场匹市场匹配要素配要素姜大源，第21页社会需求社会需求政府政府指令性计划指令性计划个人需求个人需求职业学校职业学校供给保障供给保障供给驱动供给驱动专业设置专业设置“供给驱动供给驱动”模模式式“供供给给驱驱动动”模模式式：计计划划经经济济条条件件下下政政府府主主宰宰专专业业设设置置“供供给给驱驱动动”模模式式，因因为为专专业业设设置置往往往往滞滞后后于于经经济济发发展展，这这种种供供给给常常无无法法满满足近期需求和动态改变市场，是一个足近期需求和动态改变市场，是一个“短缺型短缺型”模式。模式。供给驱动专业设置是计划中心供给驱动专业设置是计划中心姜大源，第22页社会需求社会需求个人需求个人需求政政府府劳动市场劳动市场需求驱动需求驱动职业学校职业学校专业设置专业设置需求匹配需求匹配需求驱动专业设置是市场中心需求驱动专业设置是市场中心“需求驱动需求驱动”模模式式“需需求求驱驱动动”模模式式：市市场场经经济济条条件件下下市市场场主主宰宰专专业业设设置置“需需求求驱驱动动”模模式式，因因为为培培养养目目标标既既满满足足社社会会需需求求，又又满满足足个个人人需需求求，这这种种供给满足动态劳动市场需求，是一个供给满足动态劳动市场需求，是一个“动力型动力型”模式。模式。姜大源，第23页职教专业设置定位策略职教专业设置定位策略职教职教专业专业设置设置定位定位策略策略目标定位目标定位地域综地域综合为主？合为主？行业专行业专业为主？业为主？主体定位主体定位中心校中心校辐射式？辐射式？学校联学校联合体式？合体式？姜大源，第24页职业学校职业学校专专业业组合策略组合策略稳定性与灵活性稳定性与灵活性长线与短线结合长线与短线结合以短补长以短补长适应性与针对性适应性与针对性宽口径与窄口径并存宽口径与窄口径并存以宽为主以宽为主主体性与分支性主体性与分支性主干与辐射贯通主干与辐射贯通滚动发展滚动发展规范性与需求性规范性与需求性学历与培训互补学历与培训互补多元结合多元结合姜大源，第25页 主干辐射式主干辐射式 模块组合式模块组合式 阶段组合式阶段组合式 复合集成式复合集成式 职业学校专业设置模式选择职业学校专业设置模式选择姜大源，第26页同质结构同质结构 近质结构近质结构 异质结构异质结构 职业学校专业结构形式职业学校专业结构形式选择选择职业教育专业选择方法职业教育专业选择方法姜大源，第27页重点专业重点专业就业机会好就业机会好发展前景好发展前景好教育资源好教育资源好人力、物质、人文、管理人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育经济、个人、科技、教育满足劳动市场需求满足劳动市场需求适应社会整体发展适应社会整体发展表达办学效益优化表达办学效益优化重点专业遴选标准就业率、创业率、对口率、稳定率就业率、创业率、对口率、稳定率姜大源，第28页重点专业建设重点专业建设目标：品牌效应目标：品牌效应学学校校品品牌牌行业品牌行业品牌地域品牌地域品牌提升办学效益提升办学效益满足经济需求满足经济需求强化调控作用强化调控作用重点专业建设目标重点专业建设目标姜大源，第29页政府职能政府职能部门人力部门人力投资结构投资结构政府教育政府教育部门人力部门人力供给结构供给结构指令性计划指令性计划职业职业学校学校专业专业设置设置社会用人社会用人单位人力单位人力需求结构需求结构专业管理一元结构：教育管理者推进方式专业管理一元结构：教育管理者推进方式一元结构：一元结构：计划经济下专业设置管理是指令计划导向，这一管理型环路机计划经济下专业设置管理是指令计划导向，这一管理型环路机制是在教育内部封闭运行，社会用人单位人力需求结构与政府教育制是在教育内部封闭运行，社会用人单位人力需求结构与政府教育部门人力供给结构只能经过政府职能部门人力投资结构来匹配部门人力供给结构只能经过政府职能部门人力投资结构来匹配。姜大源，第30页政府职政府职能部门能部门=政府教政府教育部门育部门职业学校职业学校专业设置专业设置人力供给人力供给 结构结构社会用人社会用人单位单位人力需求人力需求 结构结构劳动市场劳动市场人力供需人力供需 结构结构调控：建立框架条件调控：建立框架条件多元办学主体目标多元办学主体目标多元服务客体需求多元服务客体需求专业管理多元结构：市场受益者推进方式专业管理多元结构：市场受益者推进方式多元结构：市场经济下专业设置管理是劳动市场导向，这一市场型环路机制是对整个社会开放式运行，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置供给要由劳动市场供需结构调整匹配，但市场重视效益，政府则要经过调控确保社会公平。姜大源，第31页建立信息渠道开展市场调研实施职业分析进行可行性研究完成教学开发教授论证师资培训硬件配置软件配置课程开发修改草案上报审批立案招生宣传专业实施质量评定专业设置基本程序专业设置基本程序姜大源，第32页职业教育课程观职业教育课程观过过 程程第33页课程目标课程目标定向性定向性能力观能力观职业教育课程职业教育课程“三性三性”与与“三观三观”定向性与迁移性定向性与迁移性专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力姜大源，第34页职业能力职业能力方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力当劳动组织发生改变或者当职业发生变更时候，这当劳动组织发生改变或者当职业发生变更时候，这种能力依然存在从而能重新取得新知识或新技能种能力依然存在从而能重新取得新知识或新技能关键能力关键能力定位能力定位能力姜大源，第35页课程内容课程内容应用性应用性基础观基础观职业教育课程职业教育课程“三性三性”与与“三观三观”应用性与普适性应用性与普适性普通文化基础普通文化基础职业通用基础职业通用基础职业专业基础职业专业基础姜大源，第36页就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块纵向板块横向板块横向板块纵横板块纵横板块职业教育课程宏观结构职业教育课程宏观结构姜大源，第37页课程实施与评价课程实施与评价整体性整体性过程观过程观职业教育课程职业教育课程“三性三性”与与“三观三观”整体性与局部性整体性与局部性职业分析职业分析职业活动职业活动职业能力职业能力姜大源，第38页结果性结果性还是还是过程性过程性课程实施与评价课程实施与评价同一性同一性还是还是特质性特质性终止性终止性还是还是发展性发展性姜大源，姜大源，显性还是隐性显性还是隐性第39页能力本能力本位考试位考试考评考评技能与知识技能与知识笔试与口试笔试与口试模拟与现场模拟与现场结果与过程结果与过程学业成绩学业成绩与与能力评价能力评价教育结构教育结构与与就业结构就业结构姜大源，第40页课程中观结构课程中观结构姜大源，第41页经验性经验性知知识识事实性事实性概念性概念性知知识识了解性了解性论证性论证性知知识识陈说性知识陈说性知识过程性知识过程性知识姜大源，策略性策略性知知识识线型思维线型思维单向度单向度体型思维体型思维多向度多向度行动体系行动体系学科体系学科体系元知识第42页行动体系行动体系学科体系学科体系社会体系社会体系科学性标准科学性标准情境性标准情境性标准人本性标准人本性标准职教课程职教课程开发标准开发标准陈说性知识：陈说性知识：书本（理论）书本（理论）过程性知识：过程性知识：经验（实践）经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，学术型学术型技术型技术型工程型工程型技能型技能型第43页模块化课程模块化课程(分化分化)纵向组织为主纵向组织为主横向组织为辅横向组织为辅垂直叠加确定深度垂直叠加确定深度水平组合确定广度水平组合确定广度一体化课程一体化课程(整合整合)横向组织为主横向组织为主纵向组织为辅纵向组织为辅关键延伸确定过程关键延伸确定过程径向扩展确定能力径向扩展确定能力课程发展指向课程发展指向姜大源，第44页逻辑次序逻辑次序堆栈排列堆栈排列姜大源，专业目标专业目标课程课程1目标目标课程课程n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标模块组合模块组合学科内容完整性学科内容完整性第45页职业职业活动活动课程课程1 1课程课程3 3课程课程n n课程课程2 2项目项目内容内容n n内容内容2 2内容内容3 3内容内容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序工序2工工作作过过程程导导向向心理次序心理次序圆周排列圆周排列融合融合统合统合综合综合姜大源，姜大源，工作过程完整性工作过程完整性过程整合过程整合第46页课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课程课程1课程课程2课程课程课程课程n工序工序1工序工序2工序工序n组成说组成说-并行体并行体系系生成说生成说-串行体串行体系系与技能集成教学内容与技能集成教学内容经典职业工作过程经典职业工作过程姜大源，第47页工作过程（按照时间次序描述，尽可能准确）学生学习任务（尽可能准确）经济理论经济理论经济实践经济实践（应用文（应用文等，商业等，商业函件）函件）会计基础会计基础审计审计数据处理数据处理信息技术信息技术1任务任务12任务任务23任务任务34任务任务4行动体系课程（工作过程导向）行动体系课程（工作过程导向）案例：小企业创业课程案例：小企业创业课程姜大源，第48页学科学科学学习习领域领域化学化学卫生学卫生学 营养学营养学机械物机械物理基础理基础专业制专业制图图专业数专业数学学社会学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一年）食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一年）1.1.食品原料化验食品原料化验2.2.食品与原料储存食品与原料储存3.3.食品品质检验与确保食品品质检验与确保4.4.（食品）生产设备清洗维护保养（食品）生产设备清洗维护保养5.5.（食品）经济与社会知识（食品）经济与社会知识姜大源，第49页学科体系学科体系行动体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径人才培养路径实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈说性知识）理论（陈说性知识）人才类型、层次与课程关系人才类型、层次与课程关系技能型技能型技术型技术型工程型工程型学学术型术型姜大源，硕士第50页职业教育教学观职业教育教学观行行 动动第51页姜大源，专业教学法专业教学法第52页显性知识显性知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识知识传输四种模式知识传输四种模式姜大源，第53页隐性隐性隐性隐性显性显性隐性隐性经验形成经验形成策略构建策略构建显性显性显性显性隐性隐性显性显性事实概事实概念再现念再现原理论原理论证掌握证掌握行动体系行动体系学科体系学科体系升华升华升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上教学路径建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上教学路径姜大源，第54页行动行动-有意识、有目标、有反馈活动有意识、有目标、有反馈活动姜大源，工作过程工作过程（完成行动）（完成行动）完整性完整性思维过程思维过程（指导行动）（指导行动）完整性完整性职业教育行动导向学习职业教育行动导向学习学生学生不再只是不再只是教学受体教学受体更主要是更主要是学习主体学习主体构建综合学习任务构建综合学习任务是学习行动成功关键是学习行动成功关键学习是一个主要学习是一个主要个体行动个体行动尝试与挫折是一个尝试与挫折是一个主要学习行动主要学习行动获取完整过程知识获取完整过程知识是学习行动成功目标是学习行动成功目标经验是一个主要经验是一个主要学习结果学习结果工作工作行动行动学习学习第55页资讯资讯实施实施计划计划决议决议评定评定检验检验控制控制（反思）（反思）行动导向教学方法行动导向教学方法姜大源，第56页教教师师学学生生生生活活滤波滤波直线单向式直线单向式生生活活教教师师学学生生三角双向式三角双向式互动互动教师教师学生学生学生学生学生学生姜大源，第57页基于系统、目标和知识基于系统、目标和知识意义意义“境境”情境含糊存在情境含糊存在基于指导、描述基于指导、描述和解释意义和解释意义“教教”教师主动存在教师主动存在基于复制、再现基于复制、再现和接收意义和接收意义“学学”学生被动存在学生被动存在指导姜大源，姜大源，第58页基于整体、过程和基于整体、过程和实践意义实践意义“境境”情境真实存在情境真实存在基于行动、生成基于行动、生成和建构意义和建构意义“学学”学生主动存在学生主动存在基于支持、激励基于支持、激励和咨询意义和咨询意义“教教”教师反应存在教师反应存在建构姜大源，姜大源，第59页基于项目、案例和基于项目、案例和问题意义问题意义“境境”情境整合存在情境整合存在基于基于主动、自调、主动、自调、建构以及情境、引建构以及情境、引导、社会化意义导、社会化意义“学学”学生在主动与受动学生在主动与受动之间转换之间转换基于激励基于激励、支持、支持、咨询以及指示、描咨询以及指示、描述、解释性意义述、解释性意义“教教”教师在反应与主动教师在反应与主动之间转换之间转换指导与建构融合姜大源，姜大源，第60页实操区实操区小组小组3资资料料柜柜齿轮传动装置齿轮传动装置小小组组6资资料料柜柜物物品品柜柜小小组组7小小组组4小小组组5小小组组1小小组组2小组小组8理论区理论区试验区试验区制制动动电电机机齿轮传动装置齿轮传动装置涡轮传动装置涡轮传动装置车车床床车车床床钻床钻床砂轮砂轮铣铣床床计计划划区区一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械）姜大源，（透明）（透明）第61页组合式试验学习区组合式试验学习区驱动技术驱动技术试验室试验室测量技术测量技术试验室试验室控制技术控制技术试验室试验室机械电子技术机械电子技术试验室试验室（机电一体化）（机电一体化）切削技术切削技术试验室试验室信息技术信息技术试验室试验室一体化专业试验室基本结构第一层次：单功效试验室第一层次：单功效试验室第二层次：多功效试验室第二层次：多功效试验室第三层次：一体化试验室第三层次：一体化试验室姜大源，第62页实实验验室室发发展展趋趋势势单功效单功效多功效多功效一体化一体化由学科体系向行动体系发展由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由学科本位向能力本位发展由单一功效向多元功效发展由单一功效向多元功效发展由验证试验向构建试验发展由验证试验向构建试验发展姜大源，第63页结果导向教学结果导向教学过程导向教学过程导向教学教学内容作为终端产品传授教学内容作为终端产品传授教学内容经过认知过程传授教学内容经过认知过程传授知识产品自我再现为目标知识产品自我再现为目标知识体系自我建构为目标知识体系自我建构为目标认知结果复制评价为标准认知结果复制评价为标准认知过程掌握评价为标准认知过程掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性个性化知识具备动态迁移性知识传授知识传授结果传授结果传授认识传授认识传授过程传授过程传授姜大源，显性知识传输隐性知识传输第64页职业教育发展观职业教育发展观功功 能能第65页普通教育普通教育职业教育职业教育劳动就业劳动就业继续教育继续教育劳动就业市场劳动就业市场劳动就业市场劳动就业市场职业教育市场职业教育市场职业教育市场职业教育市场继续教育市场继续教育市场继续教育市场继续教育市场政府宏观调控政府宏观调控政府宏观调控政府宏观调控终生教育体系终生教育体系姜大源，第66页职业技职业技术学校术学校转转轨轨改改制制区域人力资区域人力资源开发中心源开发中心行业培行业培训中心训中心小区培小区培训中心训中心综合培综合培训中心训中心正规与非正规、学历与非学历正规与非正规、学历与非学历国有、民营、股份、公益国有、民营、股份、公益职业学校发展与改革路径职业学校发展与改革路径姜大源，第67页职业学校或培训机构职业学校或培训机构学历教育学历教育培训教育培训教育项目管理项目管理市场机制市场机制灵活编制灵活编制培训证书培训证书学校社会学校社会学费为主学费为主专业管理专业管理行政机制行政机制稳定编制稳定编制学历证书学历证书学校基地学校基地拨款为主拨款为主管理模式管理模式运行机制运行机制教学人员教学人员结业标准结业标准教学地点教学地点经费起源经费起源一校两制一校两制姜大源，第68页职业培训策略选择职业培训策略选择培训机制培训机制培训课程培训课程培训伎俩培训伎俩培训评定培训评定培训目标培训目标培训方法培训方法开放灵活培训模式开放灵活培训模式媒体支持教学模式媒体支持教学模式行动导向培训方式行动导向培训方式模块组合课程模式模块组合课程模式用户导向定位方式用户导向定位方式过程导向评价方式过程导向评价方式姜大源，第69页目标目标效益最优化效益最优化培训项目运作机制五标准培训项目运作机制五标准项目选择市场化项目选择市场化内容定位客户化内容定位客户化操作程序职业化操作程序职业化资源配置集成化资源配置集成化课程组合模块化课程组合模块化姜大源，第70页制造中心制造中心东部地域东部地域中部地域中部地域西部地域西部地域知识密集知识密集人才密集人才密集技术密集技术密集资本密集资本密集劳动密集劳动密集资源密集资源密集经济全球化经济全球化人才结构改变人才结构改变物耗低物耗低科技含量高；能耗低科技含量高；能耗低附加值高；污染低附加值高；污染低就业率高就业率高橄榄型橄榄型葱头型葱头型金字塔型金字塔型第一次工业化：第一次工业化：工业经济工业经济第二次工业化：第二次工业化：知识经济知识经济姜大源，第71页新时期新时期职业教育改革职业教育改革创新前瞻创新前瞻职业教育结构职业教育结构系统化层次定位系统化层次定位职业教育管理职业教育管理服务型职能转变服务型职能转变职业教育办学职业教育办学开放型体制模式开放型体制模式职业教育资源职业教育资源国际化重组整合国际化重组整合职业教育发展职业教育发展前瞻性预警机制前瞻性预警机制姜大源，第72页