道德和法治课综合化教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

道德与法治课道德与法治课综合化教学综合化教学第1页目录目录CONTENTS一 道德与法治课综合性教学必要性二 怎么实施道德与法治课综合化教学第2页3一、道德与法治课综合性教学必要性第3页道德与法治课是一门综合课程道德与法治课是一门综合课程4道德与法治道德与法治课是课是以以综合课程形态综合课程形态出现一门新型德出现一门新型德育课程。育课程。第4页 道德与法治课程综合性表达道德与法治课程综合性表达5 详细表达在：（一）课程设计的综合（二）课程内容的综合（三）课程实施的综合第5页（一）课程设计综合（一）课程设计综合6强调了社会环境、社会活动和社会关系的整合强调了儿童与自然、儿童与社会的内在联结第6页 道德与法治道德与法治课程课程，打破了传统分科型人文打破了传统分科型人文社会科学学科体系，进行了跨学科社会科学学科体系，进行了跨学科综合，以家庭、综合，以家庭、学校、小区、国家、世界等生活领域为根本，围绕学校、小区、国家、世界等生活领域为根本，围绕小学生小学生不停扩展生活不停扩展生活领域领域，从从其道德品质与法治观其道德品质与法治观念形成过程念形成过程中必定会碰到中必定会碰到问题问题出发出发，选择，选择内容，形内容，形成单元主题及课题。成单元主题及课题。7第7页（二）课程目标综合8品德课程目标情感、态度、价值观 能力与方法知识 法治大纲目标法治大纲目标学法、尊法、守法、用法学法、尊法、守法、用法第8页（二）课程目标综合9学法：了解、掌握个人成长和参与社会必需的法律学法：了解、掌握个人成长和参与社会必需的法律常识和制度，明析行为规则。常识和制度，明析行为规则。尊法：崇尚法治、敬畏法律，树立法治信仰。尊法：崇尚法治、敬畏法律，树立法治信仰。守法：依法行事，自觉用法律约束自己的行为。守法：依法行事，自觉用法律约束自己的行为。用法：用法律方式来维护自己的合法权利，用法律来用法：用法律方式来维护自己的合法权利，用法律来 监督公权力不能滥用。监督公权力不能滥用。第9页（三）课程内容综合10品德和规则教育爱国主义、集体主义和社会主义教育法治教育(宪法教育)历史与文化、国情教育地理和环境教育生命和安全教育民族团结教育心理健康教育第10页综合课程优势综合课程优势11A有利于促进学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观B有利于促进学生整体把握客观世界，符合学生认识世界的特点C有利于加强课程与生活的联系，避免学科本身距离生活过远D有利于增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂第11页道德与法治课以综合课程出现优势道德与法治课以综合课程出现优势12课程载体更为丰富课程内容更加丰满更能紧密联系生活第12页道德与法治课综合化教学必要性13 十多年课程改革，小学品德课任课教师对综合性教学进行了许多有益探索，总结了很多有益经验，为道德与法治课实施奠定了很好基础。第13页 存在问题存在问题141.但还有较多教师难以摆脱分科课程教学模式，不能完全依据综合课程的特点进行综合性教学。2.教师不具备跨学科的知识,缺乏某些领域的知识与技能。以上问题，一直困扰着该课程教学，一直没有得到很好地处理。怎样依据综合课程特点进行教学非常有必要第14页道德与法治课综合性教学必要性15综合化教学最主要意义：使儿童在生活的内在联系中学习道德与法治内容，形成看问题和分析问题的综合视野，获得自身道德品质和法治素养的综合发展。道德与法治课程的综合化教学是实施该课程的必然选择 第15页道德与法治课综合性教学必要性16 因为受到一些条件限制，长久以来，我国小学品德课学习主要是以学习间接经验为主，而道德与法治课开设又深入将知识学习与丰富多彩现实生活联络起来，所以，引导学生综合性学习就显得格外主要。第16页17二、怎样实施道德与法治课综合化教学第17页怎么实施道德与法治课综合化教学怎么实施道德与法治课综合化教学18（一）教学目标的多维（二）教学内容的融合（三）教学方式的多样（四）教学途径的多元第18页（一）教学目标多维（一）教学目标多维19 什么是教学目标：教学目标是绝大多数学生什么是教学目标：教学目标是绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求，是可观察和可评价通过学习应该达到的基本要求，是可观察和可评价的的,要站在学生的立场要站在学生的立场,用行为动词来进行表述。用行为动词来进行表述。第19页（一）教学目标多维20教学目标与教学目区别：n n教学目标教学目标是教师在教学中所要完成教学任务是教师在教学中所要完成教学任务和要求，它强调是教师教学行为和要求，它强调是教师教学行为。n n教学教学目标目标是要求学生经过学习，到达最低要是要求学生经过学习，到达最低要求，强调是学生学习行为求，强调是学生学习行为第20页教课时要科学确定教学目标21 教师在确定教学目标时，要注意整体把握，处理好知识与技能，过程与方法，情感态度价值观关系。第21页人教版人教版品德与社会品德与社会四下四单元四下四单元第22页第23页第24页 n n 教学目标教学目标 n n 1 1让学生知道什么是大众媒体。让学生知道什么是大众媒体。n n 2.2.让学生知道让学生知道大众大众媒体作用媒体作用。n n 3 3教育学生从小养成看报纸、听广播、教育学生从小养成看报纸、听广播、上网查询资料等关心国内外大事好习惯。上网查询资料等关心国内外大事好习惯。n n （描述是教学关键点，是从教师教角度来（描述是教学关键点，是从教师教角度来进行表述进行表述 ）第25页 正确表述是正确表述是261知道报纸、电视、广播、互联网等是大众媒体。知道报纸、电视、广播、互联网等是大众媒体。2懂得大众媒体可以帮助自己了解信息，扩展视野，丰富懂得大众媒体可以帮助自己了解信息，扩展视野，丰富知识。知识。3愿意养成借助媒体关心国内外大事的好习惯。愿意养成借助媒体关心国内外大事的好习惯。第26页确定教学目标存在问题确定教学目标存在问题n n1.1.一节课目标定得过多一节课目标定得过多n n2.2.先设计先设计了了教学活动后再确定教学教学活动后再确定教学目标目标n n3 3.教学目标表述不简练明了教学目标表述不简练明了n n4 4.教学目标没有针对本班学生实际教学目标没有针对本班学生实际n n5.5.教学目标没有操作性教学目标没有操作性第27页（二）教学内容融合28道德与法治教材以单元主题统整的方式把相关领域的内容联系在一起 教材内容包含了道德与法治教育、爱国主义、集体主义、地理和环境教育、生命与安全教育、民族团结教育。每课都设置了小标题，每个标题中的内容从不同的角度来反应课题所指向的主题教育。教学要充分考虑每个单元、每课一课及小标题中内容的相互联系第28页树立全方面课程资源观29教师在教课时，要注意利用整合观念和方式来进行教学，使各种资源到达有机地整合。同时，要善于引导学生对一个问题要多视角地去看。第29页树立全方面课程资源观30学生、家长、小区生活社会环境、书籍、网络都成为课程资源。从学生生活背景、社会发展的现状等方面对教材加以拓展、延伸和补充引导学生从现实生活中发现问题、探讨问题、发展学生的综合能力和社会实践能力。第30页第31页第32页教材分析33 本课整合了品德、地理、历史等方面内容，很好地表达了课程综合性，教材在引导学生了解地理知识同时，对不一样国家文化、历史、地理、人文都作了简单介绍，以点带面突出了文化差异性和丰富性，引导学生知道对不一样文化要持尊重和观赏态度，从而使课文思想性更为深远。第33页（三）学习方式多样34 综合化学习要强调学习方式多样化,其学习方式将主要有：1.体验学习2.探究学习4.问题解决学习5.小组学习3.案例学习第34页1.体验学习35体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得感性认识的学习方式，体验学习可以分为直接体验和间接体验体验学习的重要价值在于让儿童在活动中获得真实感受 第35页1.体验学习36体验学习特点体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历体验学习是参与社会的各种亲历活动和模拟活动，它不限于在教室中进行，也可以在教室以外的空间进行（1）体验学习大体可以分为直接体验和间接体验两种（2）（3）第36页1.体验学习37体验式学习主要方式（1）情景模拟式体验模拟某种情景，可利用录音，音乐，动画等各种教学媒体创设感染力较强情境，让学生在情景中取得一个体验，经过这种情景模拟，把用文字表现道德理念和信条转变为学生能够直观感受活动，并让学生亲自参加体验，学生对道德观念学习又实践，收获应该比纯粹文本学习更大第37页1.体验学习38体验式学习主要方式（2）观赏体验式观赏式教学，就是选择一些与教学内容相关，能够给观看者强烈情感冲击电影、录象、图片、实物，组织学生观看，让学生在观看过程中产生强烈情感反应，给人们情感予强大冲击，然后引导学生交流感受，并升华到教学内容上。第38页1.体验学习39体验式学习主要方式（3）阅读感悟式感人文章、优美诗句，往往包含着丰富哲理和情感，在阅读过程中，不但能让学生感受文笔优美，还能感悟到丰富情感和深刻哲理。依据教学内容选择美文，让学生阅读感悟，促进学生取得对某一情感、某一道理深刻体会。第39页40第40页1.体验学习41体验式学习主要方式（4）实践体验式将学生带到现场去观察和访问，让学生现场取得感受。如：外出参观和考查第41页1.体验学习42体验学习存在问题：1.情景设置或角色饰演与学生实际情况不相符合如：打120抢救电话、110报警电话时，让:生饰演接线员就不太符合生活实际2.为体验而体验，设置情景缺乏真实性,没到达体验目标如：让学生体验地震时人被水泥板压感觉3.只有个别学生体验，而没到达全体学生体验第42页1.要与本节课教学目标一致2.要尽可能靠近真实生活3.要尽可能让学生各种感观参加1.体验学习43情景设置需要注意问题：第43页2.探究学习44“探究性学习”又称“研究性学习，主要是指在教师指导下，学生自己探索问题学习方式。是一个以问题为导向、以问题处理为中心、学生有高度智力投入学习活动。学生学习方式以探究发觉、交流合作为主，在这一过程中，教师不能将答案直接展现给学生，而要让学生自己去发觉。第44页2.探究学习45探究学习特点（1）探究学习不能够将过程和答案全部直接呈现给学生，需要学生自己去寻找问题的答案，最终结果的有无、正确与否，不是评价活动是否成功的最重要依据；因此，要鼓励学生大胆设想，大胆尝试；（2）探究学习活动更重要的价值在于它给予学生以自由探索、创造的机会，这是形成科学精神、科学态度的基础。第45页例：一节历史课46内容：内容：制作历史事件表历史人物专访对历史人物讣告对历史人物颂文历史电影评论一本书书评史评一幅历史画画评假如历史能够假设献辞要求：要求：一、选择其中三个内容，用两个月时间完成 二、作业封面设计要求：1.采取美国历史艺术表示形式.2.镶嵌历史名人名言第46页3.案例分析 47案例式学习主要特点 案例是一个生活中故事，这个故事中蕴含了道德或法律元素，道德和法律都不应该是抽象，枯燥无味条文解读，而应该是建立在现实生活基础之上事实展现和规范分析，它是鲜活生活经验总结和再现。第47页1.案例分析48选择案例要注意问题所选案例具有典型性。所选案例具有思考性和疑难性。（1）所选案例具有道德和法律的推理性。（2）（3）第48页 案案 例例49 师师：前前两两天天，我我去去水水果果店店里里买买水水果果，看看到到一一箱箱一一箱箱猕猕猴猴桃桃，上上面面写写着着：每每箱箱30个个。我我问问“老老板板，猕猕猴猴桃桃多多少少钱钱一一箱箱啊啊？”老老板板说说：“廉廉价价，80！”“你你把把箱箱子子打打开开我我看看看看吧吧。”“用用不不着着看看，放放心心嘛嘛，没没有有坏坏！”于于是是，我我就就买买了了一一箱箱，回回家家一一看看，怎怎么么只只有有26个个？还有？还有好多坏了好多坏了！我我该该怎怎么么办办？我我怎怎么么跟跟他他说说？我我还还能能够够向向老老板板提提些些什什么么要要求求？假假如如他他不不讲讲道道理理我我怎么办怎么办？（学生自由回答）（学生自由回答）师师：为为这这事事儿儿我我问问询询了了我我律律师师朋朋友友，他他告告诉诉我我：依依照照咱咱们们国国家家消消费费者者权权利利保保护护法法，你能够维护自己正当权利。（引出，你能够维护自己正当权利。（引出消费者权利保护法消费者权利保护法第三十九条。第三十九条。第49页4.处理问题学习50处理问题学习让学生直接面对社会实际问题，研究而且尝试提出某种解释问题或处理问题之方案学习方式。目标是使学生在寻求处理或解释某个详细社会问题过程中学会综合、关联、多角度、切合实际分析和思索问题普通方法，形成关心社会态度和参加社会生活行为方式。没有固定学习步骤，是针对社会生活中某种现象或实事，经过提出问题、查询资料、访问调查，提出有针对性与合理性处理问题方案。第50页案例：道德与法治课教学中处理问题学习案例：道德与法治课教学中处理问题学习51发现问题发现学校有许多乱扔的垃圾调查研究学校乱扔垃圾产生的原因分析思考可以怎解决学校乱扔垃圾（增加垃圾桶、大型活动时，设立临时垃圾桶）解决方案向校长提出合理的建议第51页5.小组学习52小组合作学习指学生在团体中为了完成共同任务,有明确责任分工互助性学习。大家相互启发。相互取长补短，加深对问题了解，使个人思维在集体智慧中得到发展。第52页4.小组学习53小组合作学习存在问题：我们经常看到，新课程实施以来，一节课中教师要组织几次小组讨论，老师提出问题后，前排同学转过头去，叽里呱啦说一阵，一两分钟后，再在全班汇报，整个课堂气氛非常活跃。第53页4.小组学习54问题：第一、这样的讨论只是停留在形式上的，四个孩子叽里呱啦的说，谁也听不清谁在说什么第二、学生缺乏平等的交流与沟通，尤其缺乏深层次的交流与碰撞第三、讨论时间没有保证，学生还没进入合作学习状态，教师就要求停下了 第四、讨论后汇报时，所代表的仍然是个体的意见而不是集体的意见这么小组学习是无效第54页4.小组学习55思索是否全部内容都适合小组合作学习？我们需要什么样小组合作学习?第55页4.小组学习56小组合作学习形式 是指在4-8人之间开展的互相帮助、相互切磋、互相支持、相互探讨的学习过程。学习结束时，小组成员要对学习成果进行汇总和整合,并选出代表在全班汇报交流.第56页4.小组学习57小组合作学习规则小组成员必须要有明确的分工：谁是召集人，谁做纪录，谁先发言，谁控制时间，谁代表小组发言。每个角色，组内的成员要轮流做。每个孩子都要有做记录员的机会，都要成为召集人的机会，还要特别关注孩子在讨论中的状态，让每个孩子有机会发言，也会去倾听别人发言。各组最后要选出一人代表本组汇报发言 第57页4.小组学习58小组合作学习价值小组合作学习必须追求其教育价值，学习的问题必须具有开放性。个人解决问题有困难时可组织学生小组学习。有些问题学生完全可以独立思考，独立完成，如果进行小组学习,就缺乏小组学习的价值,有的问题有一定的难度,就很有小组学习的必要。第58页4.小组学习59教师在小组合作学习中职责小组合作学习时，教师要从讲台走到学生中间去，参加学生讨论，取得相关信息，为有效调控作好充分准备。并经过提醒、点拨、引导等方法，确保合作学习顺利进行。第59页学习方式多样60以上五种学习方式共同点：强调学生主体参与调动学生的主体意识引发学生的参与动机 学生变被动为主动由小听众转变为小先生第60页（四）学习路径多元61道德与法治课综合性必须强调学习路径多元化，有以下学习路径：班队活动学校德育活动节假日活动实践活动第61页62教学时空不局限于课堂和学校与相关学科以及班队活动相结合学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程第62页学习路径多元63为进一步突出本课程学习的综合性，教师可以每期上一节综合性的、教学整合课。第63页学习路径多元64详细操作模式第一可选择每册教材中的内容丰富、实践性较强的内容作为“整合课”第二把每一课按小标题内容分配到学习小组，引导学生确定学习目标，并通过走访、调查、查阅资料等方式，进行探究性学习、自主学习、合作学习。第64页案例：五下三单元 独具魅力中华文化65第三课第三课 我们国粹我们国粹分成4个小组：京剧组、书画组、中医组、武术组（1）学科配合）学科配合 音乐教师利用音乐课，向学生介绍京剧产生、发展及其特点，并指导学生学唱京剧，让学生在了解中学习京剧，在学习中感受京剧魅力。B、体育教师利用体育课，向学生介绍武术产生、发展及其太极、少林、武当等拳术、流派特点，并指导学生学练武术，让学生在了解中学习武术，在学习中感受武术魅力。C、美术教师利用美术课，向学生介绍书法、中国画流派及其特点，并指导学生学写书法、学画中国画，让学生在了解中学习书画，在学习中感受书画魅力。第65页案例：五下三单元 独具魅力中华文化66（2）校外活动）校外活动A、请家长率领学生，利用周末等时间去参观书画展或勉励并陪同学生经过电视、网络等平台观赏优异京剧片段、书画作品。B、以小组为单位，请家长指导学生学唱京剧、学做某一菜系代表菜品、写写毛笔字、画画中国画、参观中医院，学学针灸推拿按摩）、练练武术，力争每个小组组员都能掌握某一国粹基本法则和技能。第66页案例：五下三单元 独具魅力中华文化67（3）汇报展示）汇报展示A.回顾两周来学习过程，唤起学习兴趣。B.小组为单位，围绕本小组学习内容，用PPT、歌舞演出、小品、有奖竞猜、现场展示等形式汇报、展示学习过程、收获，分享学习体会。京剧组：演出介绍京剧特点书画组：现场作画写字，介绍书画特点中医组：介绍中医望、闻、问、切武术组：演出武术并介绍中国武术含有哲理性、技击性、健身性、娱乐性等文化特征第67页案例：五下三单元 独具魅力中华文化68（4）学习评价）学习评价C.对历时2周学习进行评价，让学生在评价中体会学习高兴，享受成功喜悦，找到努力方向。各小组展演结束后，其小组组员对其学习情况作出评价。教师做总结性讲话并对各小组学习情况作出评价。第68页学习路径多元69教师在整个学习过程中不是包办代替，而是发挥引领和指导作用，充分相信学生，解放学生，发挥学生最大潜力在道德与法治课学习中每学期这类课应该确保有一次第69页综合化教学困难70综合化教学要求教师对多个领域的知识进行整合,对于长期从事分科教学的老师难以适应.1.教师难以适应综合化教学要求教师自己要具备多学科的知识功力,具有多种生活经验,但很多老师达不到要求 2.教师的知识和经验跟不上第70页THANK YOU第71页