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对美术课堂教学思索对美术课堂教学思索 浙江师范大学美术学院浙江师范大学美术学院李力加第1页关键词关键词关键语关键语uu“美术学科知识美术学科知识”uu“教学中学科知识教学中学科知识”(简称简称“教学知识教学知识”)uu教学即创造新知过程教学即创造新知过程uu重建基于学生意象性体验感知美术课堂重建基于学生意象性体验感知美术课堂 uu课堂教学即研究课堂教学即研究uu回到事实本身！回到事实本身！第2页一被混同了概念uu研究美术课堂教学有效性，需要对概念进行重新界定。uu“美术学科知识美术学科知识”与“教学中学科知识教学中学科知识”，这是内涵不一样概念。这是内涵不一样概念。第3页什么是“教学中学科知识教学中学科知识”uu基础学校美术课堂基础学校美术课堂“教学中学科知识教学中学科知识教学中学科知识教学中学科知识”(简称简称“教学知教学知识识”)”)可泛指学校中一切能够组成学生美术学习教育经可泛指学校中一切能够组成学生美术学习教育经验或学习经验。验或学习经验。uu历史以来课程教授，不论是杜威，还是拉尔夫历史以来课程教授，不论是杜威，还是拉尔夫 泰勒，泰勒，以及影响当今时代课程研究发展威廉以及影响当今时代课程研究发展威廉 派纳先生，均在派纳先生，均在学科知识与教学中学科知识经验本质这一点上达成共学科知识与教学中学科知识经验本质这一点上达成共识，尽管他们有着观点迥异、甚至彼此对立情况。识，尽管他们有着观点迥异、甚至彼此对立情况。第4页uu在世界课程思想史上，第一次明确提出并经过系统试验而处理“学校学科”与“学科知识”之关系人是杜威。uu杜威对此贡献有两方面：在儿童与课程中他提出将“学科知识”“心理化”思想。第5页uu所谓“心理化”，就是指将“学科知识”转化为儿童心理经验，这是对“学科知识”再造，而非将学科知识进行“删繁就简”。uu他从理论上系统确立起“儿童学科”概念。第6页uu在课程思想史上，第一次明确提出并系统研究教师知识或经验与“学科知识”二者关系，是美国学者舒尔曼。uu他在1986和1987年系统确立起“学科教学知识”这一概念，这是教师“学科知识”与其“教育学知识”融合。第7页uu1 1、美术教师关于学习者（学生）知识、美术教师关于学习者（学生）知识、美术教师关于学习者（学生）知识、美术教师关于学习者（学生）知识、uu2 2、教师对美术教育了解、教师对美术教育了解、教师对美术教育了解、教师对美术教育了解、uu3 3、教师个人生活经验与实践智慧、教师个人生活经验与实践智慧、教师个人生活经验与实践智慧、教师个人生活经验与实践智慧、uu4 4、教师美术学科知识、教师美术学科知识、教师美术学科知识、教师美术学科知识教学中美术学科知识教学中美术学科知识第8页uu就学校美术教师本身素养分解开来看，提出“教师美术学科知识教师美术学科知识”这一概念，由什么组成呢：uu是美术教师关于学习者（学生）知识、教师对美术教育了解、教师个人生活经验与实践智慧、教师美术学科知识等诸要素整合。第9页uu这说明了，这是美术教师独特领域，它不一样于美术学科专门家所从事学术研究领域。uu基础学校美术课堂教学里“教学中美术学教学中美术学科知识科知识”，最终是将美术课程从教科书和各类教材中提升出来，使美术课程在学校教育中取得了一个独立存在。第10页uu艺术家（画家、雕塑家），uu美术学研究专门家，uu这些学科知识主要是由他们提炼总结。美术学科知识美术学科知识第11页uu所以，这种“独立存在”本质是：美术教师不应该是美术学科教授依附者，而应该是拥有独立人格和美术教育专业自主权存在。uu所以说，美国学者舒尔曼“学科教学知识”提出，标志着“教师美术学科知识教师美术学科知识”这一概念在理论上确实立。第12页uu当今，美国课程教授威廉派纳提出“概念重建之后课程开发”这一理念。uu由此，课程开发新意义被确立起来，他观点为，课程开发目标是：uu教师不再是学科知识“消费者”，而是课堂教学中复杂会话情境里主动参加者。uu教师将在自己教室里自行地去引领这种文化会话。第13页uu学校、教室应该成为“学科知识”、公共领域、私人领域会聚点。uu派纳认为，学校课堂是一个处于“学科知识”和大千社会之间“第三空间”。第14页uu在这个文化空间里，教师与学生在一起，经过“复杂会话”将“学科知识”与主体性、社会思想有机地融为一体，经过跨学科探究和批判性思维生发与体验过程，寻求“学科知识”主体意义(自我实现)和社会价值(社会民主化)，教育中公共领域和私人领域由此得以重构。uu这就是“概念重建后课程开发”。第15页uu思索课程改革里走向文化美术课程，所提倡基础学校美术教育方向与派纳先生“复杂化、知识本位设计教学法”目标是不谋而合，这是当代以及未来课程与教学领域“进步教育计划复活”。第16页uu按照这一教育思想和论点，“教学中美术教学中美术学科知识学科知识”就“不只是学术（美术）学科衍生物糟糕拷贝，恰恰相反，它是观念蒙太奇(各种观念综合)，它能使教师将其在自己教室里引领会话复杂化。”uu由此，“教学中美术学科知识教学中美术学科知识”与“美术学科知识”就有了根本分野。第17页第18页uu真正意义上走向文化美术课程，其所传递“教学中美术学科知识教学中美术学科知识”,就不是普通社会意义上“美术学科知识”，也不应该是简单拷贝美术历史研究后已经固有“美术学科知识”，而应该经过学校美术课堂教学，由美术教师引领下，使学生、美术文化、美术学科知识、独特课堂情境等，产生一个共同文化对话。第19页怎样解释马蒂斯作品？第20页uu作品表现了在睡觉中作品表现了在睡觉中“母亲母亲”与与“自己自己”。画面上床单图案、形态、。画面上床单图案、形态、色彩表现地非常丰富，能够看出，孩子日常生活体验是其美术表示知色彩表现地非常丰富，能够看出，孩子日常生活体验是其美术表示知觉基础。觉基础。第21页uu画面中大人和小孩子一同画面中大人和小孩子一同睡在床上，形态差异比较睡在床上，形态差异比较大，但刻画很生动。大人大，但刻画很生动。大人靠床外，孩子在内，这是靠床外，孩子在内，这是普通生活经验，她能够自普通生活经验，她能够自然地在画面上表示出来。然地在画面上表示出来。幼儿知觉透视心理看起来幼儿知觉透视心理看起来画面上似乎是平面，其实画面上似乎是平面，其实并不是这么，她已经有延并不是这么，她已经有延伸空间知觉，这么表现与伸空间知觉，这么表现与马蒂斯很多作品尤其相同，马蒂斯很多作品尤其相同，比如红色房间。比如红色房间。第22页第23页第24页第25页第26页第27页uu艺术家与幼儿（原始人、民间艺人）思维方式是一样。不过，长久以来，不明艺术家与幼儿（原始人、民间艺人）思维方式是一样。不过，长久以来，不明白美术本质大多数美术教师，却把今天学校里儿童引向歧途白美术本质大多数美术教师，却把今天学校里儿童引向歧途所谓科学理性所谓科学理性（现实存在），在学科上讲是三度透视唯一认识。（现实存在），在学科上讲是三度透视唯一认识。uu这是非常悲伤事情。这是非常悲伤事情。第28页uu5岁娃娃知觉“场”空间表示uu 意象性知觉第29页uu令人叫绝知觉表现第30页第31页第32页第33页民间艺人PKPK西方艺术家uu卢齐欧卢齐欧 封塔纳（封塔纳（18991899年年2 2月月1919日日-1968-1968年年9 9月月7 7日）阿根廷日）阿根廷/意大利艺术家。意大利艺术家。uu把在单色画布上划出几刀作品把在单色画布上划出几刀作品,称之为空间概念称之为空间概念。uu作为空间概念命名作为空间概念命名,并不确切并不确切封塔纳在封塔纳在单色画布上划出几刀后单色画布上划出几刀后,他就走在时间前头了。他就走在时间前头了。第34页uu假如时间前头是空间话假如时间前头是空间话封塔纳想不到这一点。封塔纳想不到这一点。uu刀痕刀痕:是使时间概念成为手法记号是使时间概念成为手法记号,或许有了空间感。或许有了空间感。第35页uu封塔纳即使以极少主义刀痕画布著名，但其一生创作则包括各种媒介、各种趣味，他在画布上挥刀直白表示，他也留下了极正统古典格调雕塑 第36页uu无意间封塔纳说出这么一个秘密:uu当代绘画原创性已在天才和庸才概念之外,也在我们经验之外。uu在经验之外,当然就不能被经验判断。uu原创性是经验之外属于私人性质般身体上花朵。第37页uu今天，人们经常会强调所谓知识，因为知识或文化经常被作为借口,用以掩盖自己创造力贫乏。uu创造力在数量上必定是贫乏,它只属于少数人与生俱来。uu像是先天性疾病而大家都很健康,把偶然感冒作为创造力。第38页uu艺术语言经历了深艺术语言经历了深刻刻 封塔纳封塔纳“空空间概念间概念”既是真实既是真实空间，又是宇宙空空间，又是宇宙空间，它是超验，是间，它是超验，是需要观众透过作品需要观众透过作品思索。思索。uu这个思索就是意象这个思索就是意象性。性。第39页uu封塔纳将单一蓝色（或者红色）涂满画布后封塔纳将单一蓝色（或者红色）涂满画布后,随心所欲地随心所欲地划了几刀。起码看上去像随心所欲。划了几刀。起码看上去像随心所欲。uu带着几道刀痕带着几道刀痕(划破画布划破画布)单一蓝色（或者红色）单一蓝色（或者红色）,这单色这单色画布画布,更认为是公共场所了更认为是公共场所了谁都能够在上面画些什谁都能够在上面画些什么么,方便证实自己是天才或者庸才。方便证实自己是天才或者庸才。uu这就是公共场所包容性。这就是公共场所包容性。uu就像天才和庸才都能够上公共厕所一样就像天才和庸才都能够上公共厕所一样,你明知道他是庸你明知道他是庸才才,却并不能禁止他小便。而封塔纳却拒绝了这些却并不能禁止他小便。而封塔纳却拒绝了这些:天才天才;庸才。我只是随心所欲和看上去像随心所欲庸才。我只是随心所欲和看上去像随心所欲划了几划了几刀。刀。第40页uu所以，艺术家（美术家）归纳出美术学科知识、艺术史家归纳美术学科知识、在美术学院、师范大学美术学院所传递美术学科知识，是不能直接照搬到基础教育学校美术课堂上来，而应该重新组成“教学中教学中美术学科知识美术学科知识”。第41页uu最最悲伤是：uu用了最多时间，下了最大力气，教了不应用了最多时间，下了最大力气，教了不应该教所谓美术学科知识。该教所谓美术学科知识。第42页uu所以，需要重新审阅60年以来学校美术课程中美术教材所传递美术学科知识，建设与重新组成真正适应儿童心理、生剪发展需要教学中美术学科知识，是基础教育学校里每个美术教师责任。第43页uu因为，当前来看，全国尚没有一个版本美术教材所传递美术学科知识是比较贴近儿童心理、关注学生生活经验，都需要教师对内容进行重组。第44页uu由这一分析来看由这一分析来看“美术学科知识美术学科知识”，则是由美，则是由美术学科教授所结成学科共同体，在各个不一术学科教授所结成学科共同体，在各个不一样（艺术学）美术学学术研究领域，基于某样（艺术学）美术学学术研究领域，基于某种思想与信念，经过连续探索过程而形成基种思想与信念，经过连续探索过程而形成基于证据解释与辩护。于证据解释与辩护。uu显然，显然，“美术学科知识美术学科知识”主体是美术学科教授。主体是美术学科教授。美术学科知识美术学科知识第45页uu“美术学科知识”是美术学科教授对世界意义了解与解释，是美术学科教授思想、经验与知识。uu美术学科逻辑发展、人类好奇心满足、社会与生活进步等，既是“美术学科知识”所追求价值，又是其发展表达。第46页uu“美术学科知识”基本内容是美术学科理智传统与学科逻辑，表现形式是过去时代美术学研究领域不一样学术观点或理论流派争论、交往与互动产物。第47页uu由此看来，“教学中美术学科知识教学中美术学科知识”与“美术学科知识”分属于不一样领域，其内涵、主体、意义、内容组成与表现形式均不相同。uu“美术学科知识”不但不一样于以儿童和美术教师为主体“教学中美术学科知识教学中美术学科知识”，而且也不一样于不以专门美术学术研究为职业普通大众美术学科了解(“大众美术认识”)。第48页uu所以，不论“美术学科知识”、“教学中教学中美术学科知识美术学科知识”，还是“大众美术认识”，其间根本区分在于内涵上差异，而非价值等级上高低贵贱之分。第49页二二妨碍美术课堂教学有效性根源妨碍美术课堂教学有效性根源uu长久以来中国基础教育中，学校里所形成教学观其根本问题在于，把“教学中美术教学中美术学科知识学科知识”与“美术学科知识”视为“同一个美术学科知识”。第50页uu这个“美术学科知识”即是“人类认识美术结果”，是除本身以外别人(主体自然是各类学科教授)所发觉或创造“人类已经有对美术认识结果”，“是前人、他人实践、认识或果”。第51页uu“这就是一个特殊精神客体科学美术学科知识体系”，这是以“美术学科概念”、“原理”、“公式”等所展现出来确实定无疑“美术学客观知识”，通俗地讲，就是美术学科、过去时代“书本知识”。uu是所谓“结论”性美术知识。uu而且，给结论还是谬误案例：看不懂“塞尚”。第52页第53页uu对塞尚作品误导立体结构归纳形态这只是表征，第54页第55页uu在画作穿红衣服塞在画作穿红衣服塞尚夫人（尚夫人（1890-1890-18941894）中，塞尚夫人）中，塞尚夫人背后墙上两侧壁纸，背后墙上两侧壁纸，展现出不一样高度，展现出不一样高度，不能连成一条直线，不能连成一条直线，塞尚是告诉我们：肉塞尚是告诉我们：肉眼所见到并不像我们眼所见到并不像我们想象中几何学上完美想象中几何学上完美线条与形状。线条与形状。第56页第57页塞尚在追求什么？uu塞尚是在要求读者（观看者）用肉眼原初知觉去观看他画，如此一来，那些线形偏斜或物象变形就变得极为自然，不至于令人感觉突兀或奇怪。第58页uu我们有个我们有个“大家大家”就看不懂这作就看不懂这作品，所以，害了品，所以，害了整个中国美术教整个中国美术教育。育。第59页uu毕加索为何把塞尚称之为毕加索为何把塞尚称之为“当代绘画之父当代绘画之父”？uu因为，塞尚揭示出真实生活世界多变游移，人们因为，塞尚揭示出真实生活世界多变游移，人们在日常生活中知觉是在日常生活中知觉是“活视野活视野”（动态），并非（动态），并非是规律而整齐几何视野。是规律而整齐几何视野。uu误导中国美术教育，害了中国基础美术教育问题，误导中国美术教育，害了中国基础美术教育问题，就在这里。就在这里。uu（三维（三维“三向度三向度”透视空间向二维透视空间向二维“二向度二向度”透透视空间视空间面性特征）面性特征）第60页第61页uu这种美术学科知识是课堂这种美术学科知识是课堂“教学认识客体教学认识客体”，长久以来被认为是长久以来被认为是“课程学习目标本质课程学习目标本质”。uu这种这种“美术学科知识美术学科知识”基本特点是：基本特点是：uu客观性客观性(不以人意志为转移不以人意志为转移)、uu确定性确定性(不会改变或比较稳定不会改变或比较稳定)、uu间接性间接性(是他人发觉或创造出来，自己不参加是他人发觉或创造出来，自己不参加原初创造原初创造)、uu现成性现成性(由他人准备好由他人准备好)。第62页uu问题：uu这么美术学科知识对于小学、初中、高中全体普通学生来说，轻易掌握吗？第63页uu60年来基础教育中学校传递美术学科知识与“美术学科知识”区分是：uu前者经过了各种“简化”或依据学生心剪发展水平进行了“删减”及其它内容组织工作，目标是使其对学生而言含有某种“可接收性”。第64页uu不过，不论怎样，二者是“同一个美术学科知识”不一样展现方式，而这个“美术学科知识”起源即是美术学科专门家或所谓“人类历史文化总体认识”。uu从某种意义上讲，长久以来基础教育学校美术教师和学生当然不参加这个“美术学科知识”创造与创造，最少在美术课堂教学和学习过程中不参加。第65页uu问题来了！uu因为不参加、缺乏参加，美术课堂教学有效性就大大地打了折扣。第66页造成问题根源造成问题根源uu是反应论认识？还是建构性学习？是反应论认识？还是建构性学习？uu对于基础教育学校里美术学习来说，学生任何对美对于基础教育学校里美术学习来说，学生任何对美术学科知识认识，以及美术学科知识本质，都是人术学科知识认识，以及美术学科知识本质，都是人（学生）与世界、生活、学习环境相互建构过程和（学生）与世界、生活、学习环境相互建构过程和结果，而并非是主体人（学生）对客体（美术学科结果，而并非是主体人（学生）对客体（美术学科知识）知识）“反应反应”或或“能动反应能动反应”。uu（问题（问题:在实际教材组成中在实际教材组成中,美术学科知识与学生生美术学科知识与学生生活关系是不太关注）活关系是不太关注）第67页uu即使人（学生）试图忠实地反应社会生活里即使人（学生）试图忠实地反应社会生活里“客观实在客观实在”时候，比如，学生在美术课堂时候，比如，学生在美术课堂上想写实性地表现物体形象时候，前者对后上想写实性地表现物体形象时候，前者对后者文化建构与结构性者文化建构与结构性(组成、创造组成、创造)都是不可都是不可防止。防止。uu在人（学生）感知觉和记忆中都不可防止地存在人（学生）感知觉和记忆中都不可防止地存在着自己对世界、环境建构，因为人（学生）在着自己对世界、环境建构，因为人（学生）感知觉、记忆和反省思维从来都是一个融合感知觉、记忆和反省思维从来都是一个融合文化整体。文化整体。第68页uu即使当人（学生）在美术课堂上，或者是在生活里只是试图去“看”某一事物时候，人（学生）对自己所看到事物建构都是客观存在，这种“建构”表现为基于自己文化水平解释和了解。第69页uu因为“反应论认识论”设置了主体与客体、人与自然二元对立，从而将人（学生）心灵“物化”、变成所谓“客观实在”“反应者”，又将这种“二元论”逻辑引向人类社会内部，围绕着“美术学科知识”发觉而设置了权威与服从权力等级关系。第70页uu比如，在美术课堂上，既然比如，在美术课堂上，既然“真理真理”只有一个，只有一个，“美术学科知识美术学科知识”是是“客观真理客观真理”化身，那么化身，那么谁最先发觉了谁最先发觉了“真理真理”、创造了、创造了“美术学科知美术学科知识识”，谁就是权威，未发觉，谁就是权威，未发觉“真理真理”、未创造、未创造“美术学科知识美术学科知识”人（学生）只能处于服从性人（学生）只能处于服从性学习状态。学习状态。uu此刻，美术教师成了真理化身。此刻，美术教师成了真理化身。uu这么关系，颠倒了学生学习主体性，想想这么关系，颠倒了学生学习主体性，想想,美美术课堂学习有效性还好达成吗？术课堂学习有效性还好达成吗？第71页uu在这种认识论作用之下，“美术学科知识”普适化、客观化、确定化历程，即是一个“美术学科知识”嬗变为“学科权力”，并将之在基础教育中学校美术课堂里变成不停复制过程。uu这可是非常糟糕事情啊！第72页uu在长久学校美术教育中，这个在长久学校美术教育中，这个“学科权力学科权力”金字塔中，以美术学学术研究为职业金字塔中，以美术学学术研究为职业“学科学科教授教授”，以及毫无实际内容、人为制造出来，以及毫无实际内容、人为制造出来对美术对美术“历史总体认识历史总体认识”被置于金字塔顶端，被置于金字塔顶端，而全体、广大不以美术学术研究为职业、在而全体、广大不以美术学术研究为职业、在社会生活中从事着平凡工作一个个详细、鲜社会生活中从事着平凡工作一个个详细、鲜活普通大众（不一样层次学生）则被置于金活普通大众（不一样层次学生）则被置于金字塔底部。字塔底部。第73页uu在此背景下，学校教育里美术课堂教学必定沦为这在此背景下，学校教育里美术课堂教学必定沦为这种种“学科权力关系学科权力关系”复制过程。复制过程。uu遥远而间接遥远而间接“美术学科知识美术学科知识”发觉者发觉者美术学科美术学科教授教授最有权威，且是天经地义最有权威，且是天经地义“课程开发者课程开发者”。uu大家知道，国家现在通用若干套基础教育美术课程大家知道，国家现在通用若干套基础教育美术课程教材主编就是由这么学科专门家而担任。教材主编就是由这么学科专门家而担任。uu当然，这些专门家有着其特有权威性，但对于基础当然，这些专门家有着其特有权威性，但对于基础学校美术教育来说，他们也有着自己显著短板。学校美术教育来说，他们也有着自己显著短板。第74页uu因为基础学校美术教育中广大美术教师并不参加这种学科教授视野中“美术学科知识”创造或发觉，他们美术教学内容组成只能服从美术学科教授权威。第75页uu不过，小学到高中美术教师在学校美术课堂上毕不过，小学到高中美术教师在学校美术课堂上毕竟又处于竟又处于“闻道在先闻道在先”、掌握了、掌握了“美术学科知识美术学科知识”位置，所以，他们在学生面前又是另外一个位置，所以，他们在学生面前又是另外一个“权威权威”，但这种美术学科知识，但这种美术学科知识“权威权威”并不含有并不含有独立性，它只不过是美术学科专门家权威衍生物。独立性，它只不过是美术学科专门家权威衍生物。uu广大学生（儿童）因为不掌握广大学生（儿童）因为不掌握“美术学科知识美术学科知识”，所以，在美术课堂上只能处于服从状态。，所以，在美术课堂上只能处于服从状态。第76页uu这么，学校美术课堂教学里这么，学校美术课堂教学里“学科权力关系学科权力关系”就围绕就围绕“美术学科知识美术学科知识”“”“发觉发觉传授传授接收接收”过程而不停地被复制。过程而不停地被复制。uu美术教师和学生（儿童）在美术学科知识中美术教师和学生（儿童）在美术学科知识中探究、创造权利被彻底剥夺。探究、创造权利被彻底剥夺。uu我国基础学校教育我国基础学校教育“教师主导说教师主导说”、“学生学生主体说主体说”、“讲授教学论讲授教学论”三位一体教学观，三位一体教学观，为这种为这种“学科权力关系学科权力关系”复制提供了理论基复制提供了理论基础。础。第77页案例第78页第79页第80页第81页第82页uu这叫做用学生第83页第84页第85页第86页案例：民间剪纸（有不一样课题）uu我们教材文本uu这么编排看似是有效，不过第87页uu我提倡对作品中（或者是艺术门类）学科要素进行解构、帮助学生分析，在这么基础上，学生探究性地参加创造，最终到达重构。uu这个时候学生就有了自己东西（能力）了。第88页uu这么方式就是把教材上“厚”，“厚”就是按照教学主题进行单元式教学设计，分不一样课时进行教学，真正处理学生美术学科能力。uu教师自己找资料，组成符合学生发展需要教学设计。uu用教材，而不是“教”教材。由此到达教学有效。第89页uu认识组成剪纸造型符号元素。认识组成剪纸造型符号元素。uu依靠什么样符号元素镂空，镂空后又形成了什么依靠什么样符号元素镂空，镂空后又形成了什么样样“黑白关系黑白关系”？第90页uu在民间剪纸作品里让学生找符号元素。第91页uu在这幅民间剪纸里都有什么样符号元素呢？在这幅民间剪纸里都有什么样符号元素呢？第92页uu圆孔在民间剪纸里都用在什么地方？圆孔在民间剪纸里都用在什么地方？uu（这么学生才是参加学习，不是单一地接收学习）（这么学生才是参加学习，不是单一地接收学习）第93页uu柳叶形在民间剪纸里又是怎么用？第94页uu这是有难度符号元素，能够依据整体教学设计，花费专门时间让学生这是有难度符号元素，能够依据整体教学设计，花费专门时间让学生练习这么技法，提升孩子们自信心，成就感。练习这么技法，提升孩子们自信心，成就感。第95页uu剪纸另外一个关键剪纸另外一个关键点是点是“折叠法折叠法”。uu不一样折叠方法体不一样折叠方法体验，安排不一样主验，安排不一样主题造型。题造型。uu有了上述这些练习，有了上述这些练习，这么参加式体验，这么参加式体验，完成完成“手拉手手拉手”小小人才最终有效。人才最终有效。第96页uu美术鉴赏与分析，美术鉴赏与分析，对作品研究，对对作品研究，对民间剪纸艺术深民间剪纸艺术深入了解等。入了解等。第97页第98页uu同学们，请看这位奶奶剪纸用这么大剪刀。第99页uu全部剪纸花样是全部剪纸花样是“心里出心里出”！uu同学们，我们是否也能够心里出呢？同学们，我们是否也能够心里出呢？第100页第101页第102页uu在其它版本教材中，问题一样存在。第103页uu即使教学主题与内容关注了学生，但我认为缺乏学科逻辑，即使教学主题与内容关注了学生，但我认为缺乏学科逻辑，这么学习不能说是有效。这么学习不能说是有效。第104页uu继续延续着错误引导。第105页uu每一幅剪纸作品，库淑兰都配上一首好听歌谣。每一幅剪纸作品，库淑兰都配上一首好听歌谣。每一幅剪纸作品，库淑兰都配上一首好听歌谣。每一幅剪纸作品，库淑兰都配上一首好听歌谣。“空空树、树树空，空空空空树、树树空，空空空空树、树树空，空空空空树、树树空，空空树里一窝蜂树里一窝蜂树里一窝蜂树里一窝蜂”，库淑兰生性活泼，不守成规，村上人都称她，库淑兰生性活泼，不守成规，村上人都称她，库淑兰生性活泼，不守成规，村上人都称她，库淑兰生性活泼，不守成规，村上人都称她“猴姑猴姑猴姑猴姑”。第106页第107页uu“正月里，三月中，正月里，三月中，我到菜园去壅葱，我到菜园去壅葱，uu菜园有棵空空树，菜园有棵空空树，uu空空树，树空空，空空树，树空空，uu空空树内一窝蜂，空空树内一窝蜂，uu蜂螫我，我遮蜂，蜂螫我，我遮蜂，uu蜂把我螫哩虚腾腾。蜂把我螫哩虚腾腾。”uu -库淑兰库淑兰第108页第109页第110页第111页第112页第113页三三教学即创造新知过程教学即创造新知过程uu课堂教学是美术教师和学生集体创造美术知识课堂教学是美术教师和学生集体创造美术知识课堂教学是美术教师和学生集体创造美术知识课堂教学是美术教师和学生集体创造美术知识与文化过程。与文化过程。与文化过程。与文化过程。uu不论是不论是“美术学科知识美术学科知识”这么这么“有结构领域有结构领域”，还是社会生活这么，还是社会生活这么“无结构无结构”或是或是”弱弱构构”领域，它们在课堂上只有成为美术教师领域，它们在课堂上只有成为美术教师与学生质疑、探究、了解和创造对象时候，与学生质疑、探究、了解和创造对象时候，其教育价值才能得以发挥其教育价值才能得以发挥,课堂教学有效性才课堂教学有效性才能够真正落实。能够真正落实。第114页uu我们曾经熟悉教学我们曾经熟悉教学过程，到底是什么过程，到底是什么层次呢？大家心中层次呢？大家心中都明白。都明白。第115页uu教学即研究，而非是现成美术知识和技教学即研究，而非是现成美术知识和技能传递与训练。能传递与训练。uu在基础学校美术教育第一线，美术教师课堂教学与教育研究应该是完全融为一体一件事。uu美术教师依据自己课堂教学本身做研究，或者把美术课堂教学本身变成自己研究是最为主要。第116页uu把日常美术课堂教学和研究割裂开来，必把日常美术课堂教学和研究割裂开来，必定会造成异化教学，进而异化美术教师和定会造成异化教学，进而异化美术教师和学生。学生。uu当前，这种当前，这种“割裂割裂”表现有两方面：表现有两方面：uu一是认为美术教育研究假如去研究一是认为美术教育研究假如去研究“美术美术学科知识学科知识”，那应该是美术学科专门家事，那应该是美术学科专门家事，美术教师在课堂上只要等着美术教师在课堂上只要等着“传授传授”美术美术知识和技能即可，无须也不能研究知识和技能即可，无须也不能研究“美术美术学科知识学科知识”；第117页uu二是认为研究美术课堂教学即是去寻找美术课堂“教学规律”，一经找到即可转化为某种教学“规则”或“规范”，从而能够一劳永逸地遵照或应用，而美术教师在课堂教学过程本身无须再去研究，这种“研究”一定是在美术课堂教学之前或之外去进行，其目标在控制教学。第118页uu这两种“割裂”有着共同错误根源：uu基于“工具理性”而控制美术教师及其课堂教学鲜活性。uu在这种观点看来，美术教师只是一个美术知识和技能传递“工作者”，而非是一个“研究者”；美术课堂教学只是“传授”，而非“研究”。第119页uu美术教师课堂美术教师课堂“教学研究教学研究”过程即是美过程即是美术教师在美术课堂教学中创造新知过程。术教师在美术课堂教学中创造新知过程。这种“新知”包含以下方面或原因：uu(1)美术教师要基于自己已经有经验和知识，对所教“美术学科知识”进行重新研究，美术教师不能把教材里现成素材拿过来照本宣科；第120页uu(2)美术教师对所教美术学科之相关问题所进行“跨学科”研究，即探讨别人文学科是怎样了解课堂教学里“这个”问题或与之相关问题；uu(3)美术教师对所教美术学科之社会、生活“适切性”研究，即“美术学科知识”与当今社会及生活互动实质及表现；第121页uu(4)美术教师对学生关于美术学科了解和怎样进行美术学习研究，既包含全部学生对美术学科共同了解了解，又包含每一个学生对美术学科独特了解了解；uu(5)美术教师基于文件和自己观察而研究儿童（学生）；第122页uu(6)美术教师基于文件和自己观察而研究美术教育和社会关系；等等。uu美术教师将这些“新知”原因整合起来，使之表现为详细而鲜活课堂教学，最终指向学生个性发展和美术教师专业成长。第123页学生角度uu学生课堂学习即是学生在美术教师指导学生课堂学习即是学生在美术教师指导下，在与同伴合作过程中，在课堂上创下，在与同伴合作过程中，在课堂上创造美术文化造美术文化“新知新知”过程。过程。uu学生“新知”包含：uu(1)学生基于自己生活经验和知识对每一门类美术学科知识与技能所建构自己了解、思想和体验；第124页uu(2)学生将美术学科知识利用于社会和生活过程中所建构主体意义和社会价值；uu(3)学生在美术学习中探究、体验、服务本身生活及与成人共享生活过程中所建构生活了解、生活探究能力和热爱生活情感；等等。第125页uu不论面对美术学科知识、技能还是生活，美术不论面对美术学科知识、技能还是生活，美术不论面对美术学科知识、技能还是生活，美术不论面对美术学科知识、技能还是生活，美术学习本质都是探究与创造。衡量学习是否发学习本质都是探究与创造。衡量学习是否发学习本质都是探究与创造。衡量学习是否发学习本质都是探究与创造。衡量学习是否发生、学习是否有效基本标志是学生是否在美生、学习是否有效基本标志是学生是否在美生、学习是否有效基本标志是学生是否在美生、学习是否有效基本标志是学生是否在美术课堂学习过程产生了自己思想和体验。术课堂学习过程产生了自己思想和体验。术课堂学习过程产生了自己思想和体验。术课堂学习过程产生了自己思想和体验。uu在美术学习课堂上，让学生在探究美术学科知在美术学习课堂上，让学生在探究美术学科知识和生活关联过程中不停生成精彩观念和美识和生活关联过程中不停生成精彩观念和美好体验，最终指向创造个性发展，是美术课好体验，最终指向创造个性发展，是美术课堂教学根本目标。堂教学根本目标。第126页uu尹少淳观点：体验uu案例：义乌会议初中、高中衔接教学研究里课“战争与和平”，“长城礼赞”。uu所以，在今天中国学校里，需要uu重建基于学生体验感知美术课堂重建基于学生体验感知美术课堂 第127页uu任何社会，只有当成人学会了观赏儿童任何社会，只有当成人学会了观赏儿童任何社会，只有当成人学会了观赏儿童任何社会，只有当成人学会了观赏儿童(学生学生学生学生)思想力量并促进其发展时候，这个社会才是健思想力量并促进其发展时候，这个社会才是健思想力量并促进其发展时候，这个社会才是健思想力量并促进其发展时候，这个社会才是健康、文明和有前途。康、文明和有前途。康、文明和有前途。康、文明和有前途。uu反之，当成人把儿童（学生）经验和思想看成反之，当成人把儿童（学生）经验和思想看成被被“美术学科知识美术学科知识”所替换对象或掌握所替换对象或掌握“美术美术学科知识学科知识”媒介时候，就是美术教师在以学习媒介时候，就是美术教师在以学习“美术学科知识美术学科知识”为借口向儿童（学生）施加为借口向儿童（学生）施加压迫，这种行为本质上是历史上专制等级社会压迫，这种行为本质上是历史上专制等级社会残余思想在作崇。残余思想在作崇。第128页对以下观点反思对以下观点反思uu“重视知识传授是中小学校教育教学本质重视知识传授是中小学校教育教学本质(职职)”)”，“知识传授是学生素质培养、学校开展各种活动基础、知识传授是学生素质培养、学校开展各种活动基础、中心、凭借、依靠、资源、起点中心、凭借、依靠、资源、起点”uu“教师传授知识，学生承受知识，知识传授是学校教教师传授知识，学生承受知识，知识传授是学校教育基本功效，是教师神圣职责。育基本功效，是教师神圣职责。”uu“教学中教学中 重视知识传授重视知识传授，根本、永远不存在，根本、永远不存在 过过于于 问题，而是根本、永远不够、要不停加强问题。问题，而是根本、永远不够、要不停加强问题。”第129页uu当认为当认为“知识传授乃教学本质知识传授乃教学本质(职职)”)”时候，课堂教学时候，课堂教学过程就变成了过程就变成了“传授知识传授知识”管道。管道。uu这和自来水管道功效无本质区分：这和自来水管道功效无本质区分：uu都发挥着传输功效；都是单向都发挥着传输功效；都是单向(教学是由教师到学生，教学是由教师到学生，自来水管是由总储水厂到每个用户自来水管是由总储水厂到每个用户)；uu传输物都不会发生改变或只有细微改变传输物都不会发生改变或只有细微改变(自来水管里水自来水管里水不会变或极少变，教学不会变或极少变，教学“传授传授”知识也不会变或极少知识也不会变或极少变变)。uu区分只是区分只是“管道管道”质地不一样：一个铁造、或者是其质地不一样：一个铁造、或者是其它材质管子，一个是肉体神经传输通道。它材质管子，一个是肉体神经传输通道。uu这种观点能够形象地称为这种观点能够形象地称为“管道管道 教学观教学观”。第130页uu这种这种“管道管道 教学观教学观”是是“反应论认识论反应论认识论”必定必定结果。结果。uu既然美术学科知识是既然美术学科知识是“客观实在客观实在”反应，那它就隶反应，那它就隶属于属于“客观实在客观实在”。uu这么了解适当吗？人（学生）只能发觉它、应用它，这么了解适当吗？人（学生）只能发觉它、应用它，却不能改变它，不然会犯错，因为它是却不能改变它，不然会犯错，因为它是“客观客观”、“确定确定”。uu在美术学科知识面前，人（学生）只能服从，因为在美术学科知识面前，人（学生）只能服从，因为人（学生）可能太主观、太感情用事，但美术学科人（学生）可能太主观、太感情用事，但美术学科知识却永远处于知识却永远处于“客观客观”、“公正公正”？第131页uu令人遗憾是，世界上任何东西只要沾了不一令人遗憾是，世界上任何东西只要沾了不一令人遗憾是，世界上任何东西只要沾了不一令人遗憾是，世界上任何东西只要沾了不一样人手、与不一样人发生了见面关系，就必样人手、与不一样人发生了见面关系，就必样人手、与不一样人发生了见面关系，就必样人手、与不一样人发生了见面关系，就必定受到主观性定受到主观性定受到主观性定受到主观性“污染污染污染污染”。uu那些那些那些那些试图在美术课堂教学中忠实、准确无误试图在美术课堂教学中忠实、准确无误地地“传授美术学科知识传授美术学科知识”是永远不可能事情，是永远不可能事情，是永远也达不成教学目标，因为，你所面正是永远也达不成教学目标，因为，你所面正确是不一样人。确是不一样人。uu对美术学科知识选择、改变、创造，在课堂对美术学科知识选择、改变、创造，在课堂教学展开刹那间就开始了，而且伴随教学过教学展开刹那间就开始了，而且伴随教学过程一直。程一直。第132页uu即使基于即使基于“管道管道 教学观教学观”来来“传授美术学科知传授美术学科知识识”，美术学科知识改变都是不可防止。，美术学科知识改变都是不可防止。uu在美术课堂教学中创造知识不但符合美术教学本性，在美术课堂教学中创造知识不但符合美术教学本性，而且表达了美术学科知识本性。而且表达了美术学科知识本性。uu在人本特征下美术学科知识其本身就是动态、生成、在人本特征下美术学科知识其本身就是动态、生成、活知识。活知识。uu知识之鱼，只能在探究、创造海洋中存活与生长。知识之鱼，只能在探究、创造海洋中存活与生长。离开探究、创造，知识立刻僵化、死亡。离开探究、创造，知识立刻僵化、死亡。uu知识知识“
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