高中语文跨媒介写作教学策略研究.pdf

年月第期豫章师范学院学报A p r N o 高中语文跨媒介写作教学策略研究向琴(贵州师范大学文学院贵州贵阳 )摘要:写作教学是语文教学中的一个重要组成部分,承担着语文教育落实到人的重要责任.由于高中阶段的教学任务繁重,写作教学往往依附在阅读教学与其他教学的过程之中,缺乏系统的教学内容安排.写作教学在高中阶段的教学困境由来已久,从跨媒介角度提出创设写作情境、打造跨媒介写作平台等教学策略,在一定程度上丰富了跨媒介写作教学的理论与实践研究,对学生的媒介表达意识和媒介素养有提升作用.关键词:跨媒介;写作教学;高中语文;教学策略中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()写作教学重要却难出成果的现状长期困扰着师生,为此专家学者进行了诸多探索,研究成果涵盖写作教学的多个方面,但从跨媒介角度试图解决写作教学困境的研究目前还较少.其中,吴颖欣把美国中学写作教科书 作者的选择 中的跨媒介写作与我国语文教材编写、写作教学进行对比,并对跨媒介写作进行本土化教学实践尝试,提出在语文教科书中增设媒介交际写作活动的想法,为写作教学和教材编写提供了新思路.笔者在研读文献的基础上,结合跨媒介相关理论对目前高中语文写作教学进行了实践考察,发现跨媒介写作教学在国内并没有形成系统的理论体系,研究成果较为零散,实践成果也不多.但就目前媒介融合发展的趋势而言,文学、艺术工作需要寻求新的发展基点,语文教学也需要引入新的教学理念,跨媒介写作的出现必将会给它们带来新的启示.在高中阶段探索跨媒介融入写作教学策略的原因:一是高中生具备较强的接受能力和理解能力,能够把握跨媒介写作与自身写作需求的平衡点;二是想借跨媒介写作教学打破高中阶段写作教学难教、难学的困境,为写作教学提供一些理论依据和实践参考.一、跨媒介写作的内涵国外对于跨媒介写作教学的研究相对较早,譬如美国高中写作教材 作家的选择 写作和语法:白金级 等都融入了跨媒介写作的理念.另外,小学和初中学段的写作教材在顺应媒介融合的发展趋势下也日渐完备.在国内,跨媒介写作虽然还处在研究初期,但它并非一个全新的概念,它是伴随着互联网发展和层出不穷的媒介产品而出现的时代性产物,相关概念有跨媒介叙事、跨媒介表达、跨文体叙事等.这些概念与跨媒介写作教学有区别也有联系,但都丰富着跨媒介写作的基本内涵.黄鸣奋和胡斌认为:“在艺术领域,狭义媒介写作专就语言艺术写作而言,相当于文学创作;广义的媒介写作涉及艺术的各个分支,相当于泛艺术创作.”而吴颖欣认为:“所谓跨媒介写作,即出于表情达意、观点交流或者阐释说明之目的,跨越不同物质载体,借助多种信息媒介技术,运用文字、声音、影像等多种表现形式或借助不同渠道创作文本的一种综合性言语实践活动.”另外,颜水生指出,“绘画、音乐、戏曲与小说是不同的艺术形式,小说和诗词也是不同文体形式,画面、声音、诗词曲赋予小说相融合其实就是跨媒介写作”.可见关于跨媒介写作教学的定义还处在仁者见仁智者见智的阶段,并没有形成一个统一的概念.但可以肯定的是,跨媒介写作是让写作活动立足于不同的媒介,完成从阅读材料、组织文章、完成文章的写作过程.多种媒介除了承担着集中阅读材料的责任,还呼吁创作者将自己的作品用不同的媒介呈现出来.跨媒介写作的各个阶段都离不开媒介的参与,展现了媒介跨越与融合的潜力,真正在思收稿日期:作者简介:向琴(),女,湖南怀化人,硕士,从事语文教育研究.年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yA p r N o 年月第期向琴:高中语文跨媒介写作教学策略研究A p r N o 维表达上打开了灵感的闸门,也将写作教学从传统的讲评为中心,转移到以学生的创作过程为中心.在写作教学中融入跨媒介念,能够提升师生的媒介素养,做好基础教育与高等教育在跨媒介使用上的衔接工作.二、高中语文写作教学困境分析“写作,是作者运用语言文字准确地、有条理地、完整地反映客观事物特征、事变过程,表达思想感情的一项高级思维活动.”这种高级的思维活动给教学设置了难题.高中语文写作教学的困境是多方面的,教学理念、教学模式、教学评价以及学生学习等,都会影响写作教学的实际操作与质量检测.(一)教学理念老旧长期以来,人们认为可以通过阅读学会写作,多研读好文章就能写好文章,但教师往往找不到大幅度提高学生写作水平的方法,导致作文教学不见大的起色.写作能力并不是识字与写字、阅读与鉴赏、口语交际等能力的简单相加.当前,国内高中阶段并没有独立的写作课程,写作课穿插于阅读教学课之中,成为各学习任务群的附属品.部编本高中语文教材中一共有 处“写作提示”,主要是针对课文中出现的表现手法、精彩之处等进行提示;另有 处“写作任务”,集中于单元学习任务中,与本单元阅读教学内容相呼应.以读促写的理念深入课程编排之中,但专门的写作课一学期仅至节,写作教学集中在作文批改和试题分析中.这表明写作教学的受重视程度不够.唯分数论的思想根深蒂固.高中阶段的写作教学停留于书本和课标的要求,力求对接高考的考查要求,将提升考试分数放在首位,以致学生的个性得不到发展.写作教学的任务安排主要是为了应对考试,而不是让学生学会自我表达.可见,在媒介多元发展的当下,写作教学理念并没有与信息化时代发展做好应有的衔接工作,教学理念亟待更新.(二)教学模式固化高中语文写作教学面临着诸多挑战,其中最大的问题就是教学模式的固化,表现在教学步骤固定、教学形式单一等方面.写作教学以讲授法、案例分析法、实践探究法为主,帮助学生完成从积累素材、组织素材、形成文章的过程.具体而言,教学流程包含教师向学生提出写作要求,学生根据要求完成作文,而后教师批改作文的三大教学步骤.教学步骤相对固定,教师也更注重写作技巧的传授,而忽视了学生个性和创作能力的培养.写作教学的形式单一,缺乏多样性和趣味性,导致学生对写作的兴趣不高.传统写作教学模式往往以教师为中心,教师是知识的传授者,学生是被动的接受者,二者之间的互动并不频繁,以致教学氛围并不活跃,无法充分发挥学生的主体作用.另外,教师往往以写作模板和规范为基础,教导学生如何写出符合规范的作文,但忽视了学生综合素质的提升,导致学生写出的作文缺乏个性和创意.(三)评价形式单一教学评价是教育发展的内在驱动力,在写作教学之中不仅教师需要教学评价,学生更离不开评价的指引.当前,高中阶段的写作教学评价以教师自评和本校教师互评两种形式为主,而学生的写作评价则由师生共同完成,就评价主体而言并不广泛.加之写作教学在语文课程中的安排较少,因此教师对学生的作文很难进行及时反馈.学生缺乏及时的作文反馈,因而渐渐失去了对作文的兴趣,同时陷入了写作的困境与误区.此外,高中学生的课业压力大,导致写作教学评价中存在忽视学生个性培养的问题.教师没有时间对学生的作文作出针对性的评价,学生在评价过程中往往只得到了一个分数或一个等级,而无法得知自己的文章究竟有何不足,更不用说提升自己的写作水平了.评价形式的单一,让写作教学难出成果.(四)学生有效学习途径较少,作文套作现象严重高中阶段的写作学习,主要依赖于教师讲授,以及学校教辅资料的补充,其他参考书和网络资源虽然丰富,但有效利用率不足.由于家庭条件等因素的影响,文学名著以及写作参考书并不是人手一本,一部分学生的课后学习受到限制.此外,有些学生由于缺少教师的引导,导致自学效果不佳,找不到提高作文写作能力的方法.此外,学生习作以议论文为主,小说、戏剧、散文等不易驾驭但又能体现文学性的文体,较少有同学涉猎,运用不同文体表达情感的趋势并不明显.有的学生直言写作就是为了考试,写作趋于应试化,作文套作现象较为严重.学生在模仿范文写作的时候,往往出现生搬硬套的情况.作文缺少情感表达,文学性不强,牵强附会之作不在少数.三、跨媒介在高中语文写作教学中应用 年月第期豫章师范学院学报A p r N o 的策略探究对于解决当前写作教学的困境,将跨媒介写作融入高中语文写作教学之中,有着不可忽视的价值与意义.高中阶段的学生在进行写作活动时需要教师的引导、纠正和启发,同时不能忽视学生的主体感知.因此,在教学策略的探索中必须坚持以学生为中心的教学原则.(一)提倡多元表达,更新教学理念高中阶段的写作教学围绕高考的考查要求展开,日常写作训练以最容易稳住分数的议论文为主,久而久之学生的思维也逐渐倒向模式化.引入跨媒介写作教学的理念,提倡使用多种媒介表达自己,从而激发学生进行多元创作,让写作真正成为学生自由表达思想和情感的工具,这能够帮助学生挣脱思维的窠臼,有益于更新教学理念.例如在“抒发青春之美”的写作主题中,不局限学生的创作文体,学生可以根据自己的喜好创作诗歌、小说、剧本、童话等,尽情表达自己对于主题的见解.另外,在形成文本的基础之上,呼吁学生将创作成果用不同媒体呈现出来,也可以将自己的作品进行二次创作,用音乐、绘画、小品等不同形式展现出来.跨媒介写作的多元化特点要求学生在提升写作能力的基础上,达到表达与交流的双向促进,让学生的写作呈现出多样性,真正激发学生的写作兴趣,培养学生的创作思维,更新以往以提升作文分数为主的教学理念.值得注意的是,多元表达不能脱离语文教学的内在规律,倒向艺术教学的范畴,应当摆正态度将写作学习放在首位.(二)创设写作情境,盘活教学模式“优化学生对于生活的体验感,这种新的经历是任何说教者无法取代的.”在具体的教学实践当中,创设有利于教学活动开展的教学环境,是教学成功的重要环节.由此,情境教学近年来被无数专家、学者引入教育教学的改革中.这种教学模式常被应用于小说、诗歌和戏剧等文体的阅读教学中,但写作教学中却不常见.创设适合于高中语文写作教学的情境,是推动跨媒介写作融入语文写作课堂的重要举措之一,也是改变单一教学模式的重要策略.在写作教学的过程中,融入教学需要的情境,带领学生进入沉浸式的作文课堂,捕捉写作灵感、找寻写作兴趣.与此同时,教师为学生提供写作技巧的指导.例如,部编本高中语文必修下册第二单元的单元学习任务中,要求学生从 雷雨 选段和 哈姆雷特 选段中任选其一,并深入研读剧本、形成演出本、进行排练、准备演出.这同时考验了学生的剧本阅读与写作能力,教师在写作教学中插入 雷雨 哈姆雷特 相关的影视、音频、图片等媒介资源介绍写作背景、人物、环境、情节等重要知识,营造写作教学的最佳情境,引起学生的创作热情,接着指导学生进入具体的写作环节.这种写作教学能够把学生带到具体的写作情境中,表层目的是给学生带来沉浸式的写作体验,更深层次的目的则是突破现阶段高中语文写作教学模式僵化的困境.学生将在这种创作环境中吸收到更多的灵感和指导.教师在课堂上充当的是促进者和指导者,组织学生的学习活动,为学生提供专业指导,创设有利于提升学生思维的情境和途径.(三)丰富教学评价,激发写作潜力高中语文写作教学评价是一个复杂而又关键的环节,需要摆脱应试教育的束缚,真正关注学生思维、表达能力的培养.为此,写作教学亟须改变单一的评价方式,引入更多样的评价模式.首先,改变单一的以分数或等级为标准的评价方式,加入更多元的评价标准,如从文体类型、文章结构、语言表达、思想深度等方面,对文章进行更加细致的点评,让学生能更全面地了解自己的写作能力;其次,针对每个学生的特点和问题,给予个性化的反馈和建议,让学生真正从评价中受益;最后,在传统教学评价形式的基础之上,借助多种媒介开发新的评价模式,例如网络评价、家长评价等,让学校教育与社会教育相衔接,打开作文教学的多方反馈之路.鼓励学生将自己的作文发布于学校指定的网络平台上,老师、学生、家长可以用留言的方式对学生的作品提出意见.多方评价应该以学校教师的评价为主,其他评价为辅助和参考.语文教师应当引导学生使用这些评价来提高写作水平,而学校应该把握这种教学评价形式的价值导向.这种评价方式,能让学生在写作学习中收获知识,掌握基本的写作技能,同时发现自己在写作中的不足之处,达到提升学生写作水平和激发写作潜能的目的.(四)打造跨媒介写作平台,拓宽学习渠道这种跨媒介的学习共同体是集教学资源、教学服务、信息技术为一体的综合性学习平台.近年来越来越多的专家、学者将融媒体的建设引入到各行 年月第期向琴:高中语文跨媒介写作教学策略研究A p r N o 各业的发展之中,如浏阳市融媒体中心、北京教育融媒体中心、新华社融媒体中心、河南工业大学融媒体中心、无锡市湖滨中学融媒体中心等.融媒体与跨媒介写作平台的建设理念一致,都呼吁在融合资源的基础上更好地使信息资源服务于用户.具体而言,融媒体是融合广播、报纸、电视等各种媒体,并利用互联网这个载体,把信息、技术、宣传等资源进行全面整合,发挥出各种媒体最大效用的一种新型媒体.高中阶段,学生除了进行课堂学习外,还会使用手机、学习机、电脑等电子设备查找资料来弥补课堂知识的缺失,满足自己的学习需求.例如在学习 红楼梦 时让学生设计 回以后的故事,构思主要人物的命运或结局,并写出故事梗概.由于学生与作者生活的时代相距甚远,想要写出合乎情理的精彩故事,就需要参考大量的资料,包括史书、小说、文学评论甚至影视剧,来丰富对小说的理解.然而,在网络资源不断丰富的当下,学生筛选和处理信息的能力有限,学校教育需要开设各自的学习平台,为学生提供学习资源和实践支持,以满足当前中学生个性化发展的需求.跨媒介平台能够整合、筛选有效信息资源,过滤掉不利于学生成长的有害信息,确保内容的权威性.课前学生通过该平台找到丰富、有效的学习资料,积累写作素材,节约了搜索和筛选的时间.上课时,教师也可以利用写作平台,与学生一起观看写作材料,指导学生辨析材料的优劣,学会筛选和组织材料.课后,学生可以根据自己的兴趣,利用平台进行学习,积累写作知识、培养写作能力.这种借助网络实现的现代化学习模式,既适应了网络化时代发展的趋势,又拓宽了学生的有效学习途径,满足其个性化的学习需求.四、结语写作是人类表达思想情感的重要手段,同时也是延续文明成果的重要方式,所以写作教学的进步与发展应该与时代发展的步调保持一致.跨媒介写作教学形式上引人入胜、内容上强调个性表达,学生更是喜闻乐见.因此,借跨媒介写作教学的开放性、灵活性、多元性来打破学生创作中的桎梏,具有盘活课堂教学的价值.高中语文写作教学面临的困境时刻激励着教育研究人员不断挖掘出新的策略,而跨媒介写作教学在教学改革、顺应时代发展和提升学生媒介素养等方面都有着重要贡献.因此,探索如何从跨媒介角度优化高中语文写作教学具有实践意义和研究价值.参考文献:黄鸣奋,胡显斌跨媒介写作三重解J华南师范大学学报(社会科学版),()吴颖欣美国写作教科书 作者的选择:语法与写作跨媒介写作研究D阜阳:阜阳师范大学,颜水生跨媒介写作与新世纪长篇小说的艺术境界J东岳论丛,()黄麟生高考作文高分之路M南宁:广西民族出版社,郭美灵高中语文写作教学中语文思维的培养研究J豫章师范学院学报,()R e s e a r c ho nt e a c h i n gs t r a t e g i e so f c r o s s m e d i aw r i t i n gX I ANGQ i n(S c h o o l o fL i t e r a t u r e,G u i z h o uN o r m a lU n i v e r s i t y,G u i y a n g,G u i z h o u,C h i n a)A b s t r a c t:W r i t i n gt e a c h i n g i sa n i m p o r t a n tp a r t o fC h i n e s e t e a c h i n g,a s s u m i n gt h e i m p o r t a n t r e s p o n s i b i l i t yo fC h i n e s ee d u c a t i o nt o i m p l e m e n tp e o p l e H o w e v e r,d u e t o t h eh e a v y t e a c h i n g t a s k i ns e n i o rh i g hs c h o o l,w r i t i n g t e a c h i n g i so f t e na t t a c h e dt ot h ep r o c e s so f r e a d i n gt e a c h i n ga n do t h e r t e a c h i n ga n d l a c k s s y s t e m a t i c t e a c h i n gc o n t e n t a r r a n g e m e n t W r i t i n gh a s a l o n gh i s t o r yo f t e a c h i n gd i f f i c u l t i e s i nh i g hs c h o o 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