课程思政视域下大学英语视听说课程跨文化交际教学模式探究.pdf

语言与文化研究教育教学84课程思政视域下大学英语视听说课程跨文化交际教学模式探究课程思政视域下大学英语视听说课程跨文化交际教学模式探究陈芳芳（温州商学院，温州，325035）【摘要】培养跨文化交际能力已经是当前大学英语教育的主要目标之一。本文以大学英语视听说课程为例，旨在深入探讨如何在课程思政领域下，通过过线上线下的混合教学模式，有效培养学生的家国情怀、思辨能力以及跨文化交际技巧。同时，本文也将集中讨论如何针对课程的教学效果与学生评价进行反思和优化，以推动教学与学习效果的持续提升并提高学生参与各类社会实践与跨文化交流活动的积极性，从而为实现有效的跨文化交流开辟新的途径。【关键词】课程思政视域；大学英语视听说课程；跨文化交际；混合教学模式；教学评价与反思一、一、引言引言大学英语视听说课程是培养学生跨文化交际能力的主要途径之一。跨文化交际（Inter-culturalCommunication），通常指一种文化背景的人、群体与另一种文化背景的人、群体所进行的交际。英语学习的目的是为了交际，而“交际能力由语法能力、社会语言能力和策略能力构成”（Canale,Swain,1980）。“跨文化交际能力包含敏感性、容忍度和对文化差异的灵活性等”（文秋芳，2012）)。由此可见，英语视听说教学需培养学生自身跨文化交流中的意识和能力，拓宽国际视野以及更好地适应国际化的发展趋势。二、课程思政背景，大学英语视听说课程的重要性和跨文化交际意义二、课程思政背景，大学英语视听说课程的重要性和跨文化交际意义在全国高校思想政治工作会议上，习总书记对提高学生思想政治素养提出了明确要求并指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论要同向同行，形成协同效应”，根据教育部发布的大学英语教学指南（2020版），“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交际能力和跨文化交际能力，使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能用英语进行恰当有效的交流”。大学英语视听说教学应充分结合课程本身的特点，在教学过程中有机地融入思政理念，“课程思政以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念”（高德毅、宗爱东，2017）。因此，笔者认为在各类情景会话和独白等听力材料的基础上，教师应充分挖掘中国的思想文化等元素，将学生英语视听说理解能力和口语表达能力的培养和思想政治教育有机融合，使学生的跨文化交际目的更加明确，思想站位更加清晰。三、大学英语视听说课程教学现状三、大学英语视听说课程教学现状近几年各类辅助线上教学平台和小程序不断涌现，如学习通、课堂派以及雨课堂等等。大学英语视听说课程借助于各类学习平台，线上线下混合教学的模式得到了一定的发展。但如今大多数的英语听说课程仍然是在传统教材内容的基础上，教师播放音频，学生复述所听到的音频内容，并完成相应的听力题目和讨论特定的话题为主。教材涉及的中西文化对比元素较少、案例陈旧，教师对于线上平台有关中西文化背景知识等课程资源的拓展和补充也十分不足。很多教师遵循较为传统的指导理念，关注培养学生听力以及口语表达技能，忽视了跨文化意识的培养，也没有重视学生课上和课后跨文化交流方面的实践；教学方式比较单一，忽略了学生对于个性化学习的需求。四、课程思政视域下大学英语视听说课程中跨文化交际教学的模式四、课程思政视域下大学英语视听说课程中跨文化交际教学的模式大学英语视听说课程教学内容主要围绕各类生活和学术场景展开，包括新生入学、旅游与环境、医疗与健康、理财、校园学术等。课程的主要任务是通过音频、视频等英语语音学习素材训练学生对英语的听力理解能力和口头表达能力。课前，学生要从音形义角度熟练掌握海外生活和学术类高频场景词汇。课中和课后，学生通过大量多模态学习素材练习、巩固和提升听力技能并能理解和表达相应场景的对话或独白中的主旨大意。笔者在课堂教学过程中不仅讲授语言知识和技能，更注重对学生思政意识和跨文化交际能力的培养，在教学中通过案例分析和研讨等方式加深学生对不同文化含义和背景的了解，培养学生的跨文化意识。在学生的学习环节，通过个人和团体、自主和合作等方式帮助学生增强跨文化交际能力和思政意识，具体通过鼓励学生参加英语演讲比赛、翻译比赛、外研社“理解当代中国”全国大学生外语能力大赛英语组短视频大赛以及大型国际展览会志愿服务等活动来增加学生的跨文化交流体验。语言与文化研究教育教学85（一）融入思政元素，丰富课程主题单元的教学内容（一）融入思政元素，丰富课程主题单元的教学内容由于外语学科的特殊性,师生通过互联网、体育赛事以及英美电影电视剧等大众媒介接触流行文化较多,容易受到西方思想文化和意识形态的影响。笔者认为教师应充分发掘与课程主题相关的时政、社会和文化等各方面的思政元素，实现大学英语视听说课程语言教学与思政育人的有机融合。笔者选取教材 Unit 4Dream Job 为例，运用文秋芳教授的产出导向教学法，分别从课前、课中、课后三个维度来探讨其在大学英语视听说课程中的实践。课前，笔者针对 Unit 4 Dream Job 的单元内容，以自由陈述的任务为驱动，要求学生分别对 What is your dream job?Why do you like this job?How to get a dream job?三个问题思考并完成对理想工作的英文简述，并在学习通平台提供关于“大学生应该如何择业？”的英语微课视频，让学生回答相关思考问题，让正确的择业观等思政内容迁移默化地融入到学生的语言实践中。课中，笔者组织班级对比讨论视频中“中国梦”和“美国梦”的差异并思考中华价值观和西方价值观的区别，培养学生的家国情怀和批判性思考。课后，学生复习课上所学知识点，完善课前的口语输出任务并提交至学习通平台，进一步帮助学生独立思考职业的意义，树立正确的择业观和就业观，形成脚踏实地、爱岗敬业的精神。总之，无论课前的思考、课中的讨论还是课后产出，教学内容都紧密围绕“工作”话题，思政育人的目标贯穿始终，通过学生的独立和合作学习，潜移默化地将思政元素迁移到他们的思想和行为之中。这样的教学过程既循环复习了学生已有的知识和技能又能拓展和丰富教学内容，从而发挥了学生的独立和辩证思考、分工协作和解决问题的能力。（二）线上线下混合式教学，促进中西文化对比（二）线上线下混合式教学，促进中西文化对比课程思政育人和语言教学相结合十分重要，但传统的大学英语视听说课程以教师课堂讲授为主，学生则是被动完成课堂中一系列关于听力理解和课堂互动的任务，造成思政教学内容浅显且流于形式，忽视了学生学习的主动性和积极性，难以将庞杂的跨文化教学知识进行有效地输入和迁移。笔者在大学英语视听说课程教学中引导学生对中西文化解读和对比，采用线上线下混合式教学模式，提高学生课前和课后的学习效果和交际能力。课前，通过线上学习平台“学习通”，发布与单元主题相关的微课思考任务，培养学生听力理解能力以及批判性思维；课中鼓励学生在理解各类音视频并讨论观点，培养学生口语表达能力，引发学生合作探究；课后以口语输出任务为驱动，延伸课堂学习内容，实现学用无缝衔接。这种内容丰富、形式多样、兼具互动性的混合式教学，促进学生提高英语视听说能力、思政意识以及综合素养。当学生存在跨文化交流障碍时，比如不了解中西方语言、生活习惯、信仰、价值观等方面差异，可能在与外国友人交往时出现频繁的冲突。因此，笔者格外注重教学中对比中西文化，比如听力理解内容里涉及“一带一路”战略的英文翻译为 Belt and Road Initiative,建议学生考虑中西方文化理解的差异，不要使用 strategy(战略),以免引起西方社会的误解。大学英语视听说课程突出中西文化对比则有利于学生以更开阔兼容的态度审视和学习世界各民族的文化，弥补学生对于中国文化在英语表达中的缺失。学生在和英语母语者的交流中，能够正视文化平等性，正确理解他人的口头表达，并能自信地用英语清晰表达自身的观点和想法。（三）培养思政意识，参与课外跨文化交流活动和社会实践（三）培养思政意识，参与课外跨文化交流活动和社会实践在大学英语视听说课程中，笔者在培养学生跨文化交际能力的同时，还兼顾培养学生的思政意识。根据英语专业本科教学质量国家标准，“英语不应简单地作为语言工具，学生应该具有坚定的理想信念、优秀的道德品质、健康的身体和心理；具有服务国家、服务人民、服务社会的责任感和积极进取、勇于探索、敢于创新的开拓精神；具有发现问题、分析问题、解决问题的实践能力；具有全球化理念和国际化视野，并对不同意识形态有清醒的认识和正确的立场”。笔者认为传统的大学英语视听说课程，学习过程以输入为主，缺乏实际语境的运用，“输入”和“输出”环节的割裂无法实现学用无缝衔接。“外语教学应为工具性、教育性、文化性、政治性一体化的学习过程”（许葵花、张雅萍、王建华，2022）。为此，笔者先后鼓励多个班级的学生参加英语相关的竞赛和活动，比如用外语讲好中国故事、英语演讲比赛以及全国大学生外语能力大赛、英语短视频大赛以及大型赛事活动的英语沟通志愿者等，让学生锻炼英语视听说理解能力，和来自不同国家和地区的朋友进行交流，打破国界和文化障碍。在大学英语视听说课程的教学中，笔者坚持“价值引领”和“语言学习”有机结合，构建听说结合、学用一体和师生共评的课程体系。学生顺利参与跨文化交际实践活动不仅能对课程教学效果进行检验，还能拓宽学生的国际化视野，积极助力为社会进步发展培养高素质的外语人才。（四）持续评估与反思，优化课程教学效果和学生评价（四）持续评估与反思，优化课程教学效果和学生评价学生思政意识和跨文化交际能力是高等教育质量的重要指标和目标。笔者认为大学英语视听说课程需要建立持续评估与反思体系，优化课程教学效果和学生评价，并促进学生思政意识和跨文化交际能力的提高。以下是一些可行的路径：1.建立评估与反思机制。教师应该了解学生的思政意识和跨文化交际能力的发展情况，同时，针对评估结果及时反思，调整教学内容与方法，优化课程教学效果和学生评价；2.增加语言与文化研究教育教学86具有影响力的中西文化对比案例。课程中的讨论能提高学生的思政意识，培养学生的英语的听力理解和口头表达能力，实现理性思辨，形成独立思考能力的人才；3.多角度评价学生的学习效果。充分考虑学生多样性，采取多元化的方式评价学生学习效果，可以采用学生自评、学生互评、师生互评以及实践项目等方式评估学生思政意识和跨文化交际能力的提高；4.开展多种形式的英语听说相关的语言实践活动。给予学生充分的实践机会，并开展多种不同形式的跨文化交往的活动。如组织志愿活动、文化交流、海外游学、专题讲座等，使学生能够在实践中加深对思政意识和跨文化交际能力的认识。构建持续评估与反思体系可以帮助教师及时调整大学英语视听说课程教学内容、提高教学效果和评估学生思政意识和跨文化交际能力，提高大学生综合素养和竞争力。五、结语五、结语语言类课程思政建设是学校课程思政建设的重要组成部分，而大学英语视听说课程作为培养大学生跨文化交际能力的重要途径之一，教师应该将英语语言学习和育人有机融合，课程建设着重突出“立德树人，价值引领”，培养学生的爱国主义、家国情怀和思辨能力也符合国家教育发展的要求。学生英语视听和口语表达等跨文化交际能力的培养需要在正确的价值引领之下，要求教师不断改进和完善线上线下混合式教学方法，授课内容充分融入中国优秀传统文化元素和其他多元文化，突出中国文化的特色和生命力。无论是“价值引领”还是跨文化交际能力的培养，学生对大学英语视听说课程的学习不可以只注重理论学习而忽略社会和生活实践。没有参与足够的跨文化交流活动与实践，学生无法切身体会英语视听说能力对实现有效的跨文化交际的重要意义。当学生充分结合大学英语视听说课程所学的知识，亲历各种跨文化交流与实践活动，才能让学生学以致用，即在跨文化交际中懂得如何得体地、有效地与来自不同文化的人们进行交流。参考文献参考文献1Canale M,Swain M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing J.AppliedLinguistics,1980(1)：1472文秋芳.对“跨文化能力”和“跨文化交际”课程的思考：课程思政视角J.外语电化教学，2022(2)：9143人民网.把立德树人作为高校思想政治理论课改革的中心环节 EB/OL.20190516.http:/ 版）M.北京：高等教育出版社，2020：18.5高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 J.中国高等教育，2017(1)：43.6国 标将成高校英语专业建设基本标准 EB/OL.20190507.http:/ 528969.7许葵花，张雅萍，王建华.大学英语课程思政“四位一体”模式建构及评价研究J,外语教学，2022，43(5)作者简介作者简介陈芳芳（1993），女，硕士，温州商学院国际学院教师。研究方向：英语教学。E-mail：。Exploration of Cross-cultural Communication Teaching Model in theCollege English Viewing,Listening and Speaking Course from thePerspective of Ideological and Political EducationChen Fangfang(Wenzhou Business College,Wenzhou,325035,China)AbstractCultivating cross-cultural communication skills has become one of the main objectives of CollegeEnglish education.This paper takes a College English Viewing,Listening and Speaking Course as an example,aiming to deeply explore how to cultivate students patriotism,critical thinking and cross-cultural communicationtechniques by integrating ideological and political education into the course through the blending teaching andlearning model.This paper also focuses on discussing how to optimize the teaching effect and students evaluationof the course in order to continuously improve teaching and learning effects and enhance students enthusiasm forparticipating in various social practices and cross-cultural communication activities,thereby opening up new waysfor effective cross-cultural communication.Key wordsIdeological and political education;College English Viewing,Listening and Speaking Course;Cross-cultural communication;Blending teaching and learning model;Teaching evaluation and reflection.