自然教育在早期教育中的作用探析.doc

自然教育在早期教育中的作用探析

所在院校： 深圳大学成教学院
所在系/级： 2008教育学专升本
姓 名： 刘萍萍
时 间： 11月20日

目 录
摘要（关键词）………………………………………………………………………1
教师点评……………………………………………………………………………1
一、引论………………………………………………………………………………1
（一）问题的提问……………………………………………………………………1
（二）自然教育在早期教育中的重要性……………………………………………2
（三）概念的界定……………………………………………………………………2
二、对儿童进行早期教育实践中存在的问题………………………………………3
（一）不和谐的家庭环境影响儿童个性发展………………………………………3
（二）早期教育对象不只是对儿童的教育更是对养育者的教育…………………4
（三）灌输式教育方法违背儿童接收知识的规律……………………………4
（四）对教育目的“全面发展”教育思想的认识有失偏颇 ……………………4
三、自然教育主要思想指导下改善早期教育状况…………………………………5
（一）良好的家庭教育环境对儿童的成长很重要…………………………………5
（二）考虑儿童各个年龄阶段身体与智力发展的特点，教育要遵循儿童自然生长的规律………………………………………………………………………………6
（三）利用大自然对儿童进行教育，让儿童通过对周围事物现象的观察学会思考………………………………………………………………………………………6
（四）.给儿童提供生活中实践活动的机会，从劳动中获得知识并从劳动中感知世界……………………………………………………………………………………7
（五）尊重儿童的个体差异因材施教，给孩子充分发挥自己天性的空间………8
四、总结………………………………………………………………………………8
注释……………………………………………………………………………………9
参考文献………………………………………………………………………………9
致谢语………………………………………………………………………………10
Ⅰ

自然教育在早期教育中的作用探析
成教学院教育学专业 刘萍萍
学号：20081032137163044
摘要：近年来，我国少儿不堪承受学习压力而自杀，“神童”被高校退学等悲剧事件频频发生，同时也出现了“啃老族”这一特殊的时代产物，这些都是由教育的弊端造成的，归根到底是在早期教育上出了问题。人们开始重视对儿童的早期教育尤其是家庭教育。但家长在对儿童进行早期教育实践中出现偏差，忽视家庭环境对儿童身心健康发展的重要性。要实现对早期教育的改善，家长个人素质需要提高，教育观念也需改变。当下多数家长无视儿童的生理特征与对事物认知的过程而对其进行灌输式教育，对儿童的“全面发展”认识有误。教育界提倡素质教育，卢梭的自然教育思想与现在的素质教育教育理念相吻合，自然教育促进素质教育的发展。自然教育思想提出：紧密亲子关系改善家庭教育环境。遵循儿童身体和智力自然发展规律。让儿童在大自然活动中，亲自感受劳动带来的乐趣。循序渐进的进行学习，选择自己的兴趣爱好发展自己的所长。家长应该在自然教育主要思想指导下改善对孩子的早期教育状况。
关键词：儿童，早期教育，家庭教育，自然教育
教师点评：该生主要研究自然教育在早期教育中的作用和重要性，认为自然教育能促进儿童的素质教育的发展，提出应遵循儿童身体和智力自然发展规律，让儿童在大自然活动中，亲自感受劳动带来的乐趣，循序渐进的进行学习，让儿童选择自己的兴趣爱好发展自己的所长。对自然教育思想指导下改善对孩子的早期教育状况等方面进行了积极的探讨，有基本的研究能力，本文思路较清晰，但还有许多地方要努力，本文基本达到本科毕业的基本要求，同意答辩。

一、引论
（一）问题的提出
2005年中央电视台名为“新闻调查”的节目播放了关于一个“神童”成长的故事，这个“神童”叫卫咏康，他2岁就认识了两千多个汉字，四岁就开始上小学，13岁考上大学，17岁的时候就考上了中国科学院硕、博连读的研究生。为了让卫咏康成为这样出众的“神童”他和他的妈妈都付出了沉重的生活代价。但卫咏康在中科院读研究生的第三个年头却给中科院退学回家了，院方的理由是卫咏康长期生活不能自理，并且知识结构不适应中国科学高能物理所的研究模式。采访中他的中学副校长说他是一个“怪才”对学习的事情过目不忘，很快就懂。怪在他尽管智力超群，但却不懂得如何跟周围的人交往、交流。
卫永康一生下来，卫妈妈就用成人的语音跟他对话，孩子两三个月还不会讲话，卫妈妈就教他认字，念书，背唐诗他听，这种早期的教育使他比一般孩子都懂得多。卫妈妈对他的期望很高，希望他成为一个科学家，原因是作为科学家有成就，让世人敬佩。在之后

卫咏康的整个成长和求学道路中，卫妈妈对他的起居饮食进行包办甚至到学校陪读，卫妈妈认为他孩子将来是做大事的人才，不需要做家务包括生活自理的事情也不需要做，只要以后有钱了家里请保姆，家事不需他操心，在卫妈妈看来就连玩耍都是浪费时间的。因此卫咏康从来没有玩伴，没有像同龄儿童愉快的玩乐时光，卫妈妈就连带他上街“玩”也是带着教育目的的。
这节目被播出后，掀起了轩然大波。这是一个儿童早期智力开发很好的个案，同时也是我们今天要再次呼吁卢梭提出的“自然教育”的理由。不可否认，卫妈妈在早期教育中进行积极作用的教育并且取得一定的成果，但同时也看到了卫妈妈在早期教育中的弊端。卫永康曾一度成为父母教育孩子的榜样，而如今卫妈妈的“神童”教育方法却受到了各国教育界的质疑。很多“神童”待自己成年后，都认为超常的智慧给他们带来了沉重的负担和付出无可挽回的代价，因为他们脱离了现实生活，多数成为了生活中的低能儿。早期教育对一个人往后受教育与个人发展的影响至关重要。每个家长都费尽心思，不惜一切代价给孩子最好的教育，就是为了不让孩子输在起跑线上。但是结果却事与愿违让我们不禁开始反思：究竟我们的早期教育存在着哪些误区和危害？著名的教育学家，华南师范大学教科院博士教授刘良华提出：超前教育、催早熟的教育不对，放慢的教育或不教育也不对。适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度。这个速度是大自然安排的，它是儿童成长的客观规律之一。注 释：
刘良华著.新父母学校--刘良华家庭教育讲演录.北京师范大学出版社，2009.89

（二）自然教育在早期教育中的重要性
美国著名的心理学家、教育学家布鲁姆曾研究得出“如果一个人17岁时的智力看作100%,那么这个人50%的智力形成于0—4岁,30%形成于4—8岁,其余20%形成于8—17岁中受外界新鲜事物的敏感期。姜蔼玲著.重视孩子早期的个性化教育为孩子的成功架桥.东西南北教育观察，2010(4).1
套一句中国老话“3岁看大，7岁看老”，意思是从3岁的孩子的心理特点、个性发展，就能看到这个孩子青少年时期的心理与个性的雏形；而从7岁的孩子身上，你能看到他中年以后的成就和功业。
现在的家长，教育者和社会都非常重视早期教育，而早期教育中的自然教育，也越来越深入民心。法国著名启蒙思想家卢梭在其著作《爱弥尔》道：“孩子生下来的时候就是学生了，不过它不是老师的学生，而是大自然的学生罢了”卢梭著.李平沤译.爱弥儿.商务印书馆，1996.46
鲜明地阐述了教育必须适合儿童自然发展。
当前，我国中小学学生身体、心理发展与智力发展极不相称，这是我们必须正视的问题。卢梭提出的“自然人”应该是身心两方面都得到锻炼，在人格上独立自主的人，这不正是素质教育所要追求的吗？素质教育要求发展学生多方面的素质水平。首先，当前的教育采取的是以老师授课为主的知识灌输教育方式，着重于理论知识的学习，却忽略了学生的个体不同。自然教育提倡让儿童跟随自己的兴趣爱好进行选择活动，亲自动手活动使儿童获得直接经验和感性认识。还能激发儿童进一步探求知识的欲望。再者，自然教育强调儿童的个性化，与主动性，这与当代教育创新教育的教育理念是一致的，有独立个性的孩子才能独立进行创造性的学习。由此看来，自然教育与当今倡导的素质教育、创新教育相结合并且联系紧密，它能促进素质教育、创新的深入发展。因此，我们有必要提倡自然教育。
（三）概念的界定
对于早期教育儿童年龄的分界，学界有以下两种看法：早期教育广义指从人出生到6岁入

小学以前阶段的教育，对0-6岁儿童进行的以促进其身心和谐发展为目的的教育而一般幼儿在3岁进入幼儿园，所以3-6岁儿童的早期教育又称了幼儿教育。狭义主要指0-3岁幼儿阶段的早期学习。汕头市医学科学研究所林渊液，陈镇奇，李家亮在期刊《中国妇幼保健》提出：早期教育是指对0～6岁,特别是0～3岁小儿进行有组织、有目的的丰富环境的教育活动。它对于传统教育观念的挑战是把接受教育年龄由原来的3岁降到0岁。早期教育的目的是为了开发婴幼儿的潜能。婴幼儿潜能开发包括身心两个方面,即身体潜能的开发和心智潜能的开发,后者又可分为智慧。林渊液 陈镇奇 李家亮著.正常婴幼儿的早期教育及社区干预现状的思考.中国妇幼保健，2005(1)1
刘良华教授建议：可以把0--3岁作为“早期智力开发”的关键年龄，但是，必须保证孩子在0--3岁有足够的玩乐的时间和亲子间建立相互爱抚的时间。只要能保证足够的“玩”和亲子之间相互“爱抚”的时间，“早期智力开发”越早越好。刘良华著.新父母学校--刘良华家庭教育讲演录.北京师范大学出版社，2009.91

卢梭是法国18世纪著名的启蒙思想家和教育学家，他在《爱弥儿》针对自然教育思想提出了“我们的才能和器官的内在的发展，是自然教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验；是事物教育”卢梭著.李平沤译.爱弥儿.商务印书馆，1996.7
的观点。他强调对儿童的教育必须遵循自然的要求，顺应儿童的天性，反对成人强制儿童接受违反自然的所谓教育，关于或限制儿童的自然发展。
教育发展至当代，孙瑞雪提出了：“爱和自由”科学教育方法，就是遵循生命成长的法则，让孩子在爱和自由的环境中，通过自我体验、自我建构，来破译这一精神的密码，按照生命的密码，自然成长为一个完整的、独立的、自我完善的人，一个心灵自由，自信安然、有安全感和归属感的人，一个高尚纯粹、有创造力的人。孙瑞雪著.爱和自由—孙瑞雪幼儿教育演讲录.中国妇女出版社，2009

综上所述，自然教育是在遵循儿童各个年龄阶段身体与智力发展特点，尊重人的自然生长规律的前提下，利用大自然这一外部环境对儿童进行教育。自然教育思想倡导要合于自然，遵循儿童的自然生长，尊重儿童的个体特点，但并不是意味着对儿童放任自流，听之任之。自然教育是解决如何按照天性培养孩子，如何释放孩子潜在能量，如何在适龄阶段培养孩子的自理、自立、自强、自信等综合素养的均衡发展的方案，解决儿童培养过程中的所有个性化问题，培养面向一生的优质生存能力、培养生活的强者。自然教育着重品格、品行、习惯的培养；提倡天性本能的释放；强调真实、孝顺、感恩；注重生活自理习惯和非正式环境下抓取性学习习惯的培养。

二、对儿童进行早期教育实践中存在的问题
我们在对儿童进行的早期教育中出现了什么问题导致孩子在成长过程中道德行为上出现这样那样的弊病呢？我们从早期教育的教育对象，教育目的与内容，教育方式几方面来分析家长在教育实践中的偏差：
（一）不和谐的家庭环境影响儿童个性发展
个案：小国在刚上幼儿园小班时是个活泼可爱的，每天嘻嘻哈哈上学来放学去的小天使，可在第二学期，小国的父母离婚了，小国跟了爸爸，但由于爸爸工作太忙而由奶奶照顾。从此小国上幼儿园不像从前一样快乐了，变得爱哭闹，常常闹着不给奶奶走，奶奶生气了对着小国大吼，小国哭得更伤心。小国渐渐地变得不跟小朋友一起玩，也不爱笑了，有时候无端闹脾气，还试过和其他小朋友撕咬。
以上个案里小国从一个健全的家庭到了离异单亲家庭生活。根据调查统计在不同的离异家庭中3-4岁的孩子会感到缺乏安全感，对失去爸爸或妈妈感到迷茫，缺乏良好的家庭教育氛围，个性会有巨大的转变。随着社会观念的变化，离婚率的上升，单亲家庭越来越多。一些家长为了弥补因离婚对儿童造成的伤害。过分溺爱，纵容护短，对其生活包办对学习代办。使得儿童生活自己能力低下，导致孩子走出家门后难于适应社会。另一方面，由于成人因为单亲的压力把孩子当成是累赘，陪伴儿童时间少，对其进行无理责怪训导甚至打骂。亲子关系淡薄，儿童长期处于恐惧与自责心理状态里，得不到应有的照顾和教育，直接影响其身心的正常发展。由于儿童是处于接受感性知识的阶段。在未进入幼儿园之前便是长时间与家人在一起，家庭就是他成长的环境。所有家庭成员的言行举止、喜怒哀乐都影响着儿童。儿童擅长模仿却缺乏分别好坏的能力。如果家庭里成员互相恶言相对甚至拳脚相对，勾心斗角，嗜赌如命，儿童就会形成不良的个性，变得性格怪癖，容易烦躁和抑郁。若是家里成员相亲相爱，好做善事，和蔼相处，便有利于儿童形成良好的性格。

（二）早期教育对象不只是对儿童的教育更是对养育者的教育
个案1：2岁的飞飞正在公园里奔跑，不小心自己摔了一跤，旁边的爷爷早已一个箭步飞奔过去，大声叫喊：摔到哪里了？乖孙子别哭，爷爷帮你打地板。而飞飞，早已哭成泪人，一副超级委屈的样子。
个案2：“多多，你又在墙壁上乱画了！该怎么办？”“知道了，妈妈，今晚不准吃饭，我有汉堡包吃。”淘气的多多笑嘻嘻地答道，丝毫没意识到自己犯了错，因为他对这种惩罚已经习以为常了。
这两个生活中常见的例子，使我们认识到，父母与养育者不提升自己的教育水平与心理素质，将很容易在进行教育实践中走进很大的误区。首先家长在孩子面前要注意自己的言行举动，因为孩子就是大人的一面镜子。家庭教育就是日常生活中家人对孩子的耳濡目染。现在很多孩子在处理事情过程中表现出来的自私，依赖，不负责任就是溺爱造成的后果。加上家长粗暴干涉，强迫孩子学习与规范日常生活行为，甚至对孩子恶言相对，进行体罚的方法，不仅没有达到预期的效果。却给孩子弱小的心灵留下创伤，导致孩子厌学，让孩子习惯了被指责与体罚对别人教育不以为然，养成左耳进右耳出的习惯，变得越来越“赖皮”。
（三）灌输式教育方法违背儿童接收知识的规律
个案：一家早教机构的教室里热闹非凡，导师召集家长抱着孩子围着她坐成一圈，导师拿着色彩艳丽的苹果大海报，伴着音乐手舞足蹈连唱带叫道：“苹果，苹果是Apple，Apple，我爱苹果，I love apple....小朋友喜欢吃苹果吗？”还未能站稳的孩子们睁大眼睛望着“苹果”。他们感觉那是“吃”的，一个个都把手伸向假苹果，有的还想朝着爬去，被一旁的妈妈轻轻地抱住。教室内幼儿年龄参差不齐，有些幼儿被导师吸引着往导师的方向爬去，却给家长一把抓回。有些幼儿给导师夸张的表情吓着了，直往妈妈身上趴。
以上是常见的对孩子的一种灌输式教育方法。究竟凭一张海报图片能让幼儿对苹果认识有多少呢？感官体验是大脑开发的基础，事物是通过视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进入大脑，在儿童成长初期，幼儿都是通过五感体验来学习的。成人常把儿童的发展与成人自己相比较，把儿童正常的未成熟阶段看作是学习上的缺陷。用成人学习的方法,控制儿童的身体活动，为的是防止他求学的心灵和分心学习，以此把知识灌入儿童的脑袋里。灌输式教育是成人的教育方式，不利于儿童的发展。影响儿童的求知的欲。

（四）对教育目的“全面发展”教育思想的认识有失偏颇
个案1：“宝贝，快起来了！再不起来我们就迟到了！”难得的周六一大早，3岁豪豪就已经被妈妈从温暖的被窝叫起，他们要赶着去某著名钢琴学习机构。这只是冰山一角，豪豪那天的学习行程早已被安排的满满的了。
个案2：“你家莉莉画画的真好！我家的什么都不会！”“哪里，你家小东也很不错啊，英语节上表演大受欢迎呢！我家莉莉都落后了。”此番对话之后，莉莉和小东又多了一门兴趣班。
当前教育的核心理念是进行素质教育，培养身心全面发展的人才。很多家长都认为让孩子长大之后能有一技之长，能找到一份好工作，就证明在孩子小时候得到的教育就是最有效的。因此在孩子只是0-2岁还没到适龄上幼儿园的时候就早早送幼儿去“早教班”。家长把小学教育挪到了学龄前教育，导致了超前教育的起跑线的前移。孩子才上幼儿园，父母便在幼儿园原有课程的基础上利用课余时间让孩子参见五花八门的兴趣班，从小学习绘画、学习钢琴，学习舞蹈，学习唱歌等等。其次，中国父母多数有“望子成龙”的想法，对孩子的期望特别高，有些家长认为只有培养出“神童”才是成功的教育。不惜重金把孩子送到各类型的补习班、培训机构、才艺学校等等。孩子的生活剩下吃饭睡觉和学习。幼儿丧失了游戏的权利，失去了应有的快乐童真。取而代之是被无形的枷锁和虚荣心压在小小的肩膀上。家长认为这样就可以培养出一个全面发展的人才，早期教育越来越变成一种学习技术的教育。这种做法是“全面发展”的教育思想在教育实践中的扭曲，把身心全面发展仅仅局限于智力技能的发展。让孩子学习绘画和音乐原本也是一种培养孩子感受力，发挥想象力和创新能力很有效果的教育方式。但操之过急的家长们只注重技能的训练，结果是孩子很难享受到绘画和音乐给他带来的精神上的享受和感官的乐趣了，反而承受了更多的精神负担。在城市长大的孩子虽然生活条件和物质都比较富裕。但与过去的孩子以及生活在乡村的孩子相比较，城里的孩子的脸上却缺少了童真的活力与对凡事都好奇的生机，取而代之的是一脸的茫然或世故。不难想象当中的原因是孩子太早接受成人给予的社会需要的技能。
三、自然教育主要思想指导下改善早期教育状况
通过对以上早期教育实践中存在的问题进行分析，结合卢梭“自然教育”主要思想。我们共同探讨如何改善早期教育的状况：
（一）良好的家庭教育环境对儿童的成长很重要
个案：台湾作家刘墉9岁的时候父亲去世，由母亲独力抚养他成人。记者在采访中问刘墉对于自己生长在单亲家庭的感觉，他表示自己并未觉得单亲家庭有什么不好，而且还举了单亲家庭名人成功的例子：斯泰一岁半他母亲就去世了，8岁父亲也相继离去，由姑妈抚养成人;孙中山先生13岁就跟着妈妈到了檀香山生活;美国现任总统奥巴马两岁多的时候，父母就离异了，他对父亲的记忆很模糊……刘墉的结论是双亲家庭的父母如果不多跟孩子接触，还可能远不如用心带孩子的单亲家庭。许多事实支撑

“单亲孩子不比双亲孩子差”这个理论。
因为每个家庭都有它的特殊性，所以每个儿童在其成长过程中并没有所谓的最佳的家庭环境。只要有父母重视孩子教育的家庭就是一个有良好环境的家庭。在卢梭的撰写的《爱弥儿》中可以看出他认为儿童接受早期教育的方式主要是家庭教育。家庭是儿童就读的第一所学校，教育孩子是父母的天职。能否抽出时间陪儿童是对其照顾与教育成功与否的先决条件，父母对子女的耐心和爱心是对儿童身心正常发展的最基本的要素。不能把儿童当成累赘，不该以工作忙为借口，把时间花在网络，麻将等娱乐上，而忽略对的孩子的情感教育和对其生活学习的引导。
要促进亲子关系家长可以做到以下三点：
1.营造一个良好的家庭教育环境：首先，作为家长要提高自己的自身的素质。自古有言传身教的说法。家里成员在交谈中多用“谢谢，对不起，打扰了，早安.....”等文明用语。
2.养成阅读的习惯，保证每天的阅读时间，花多点时间给儿童阅读故事书，共同阅读给儿童带来的不止是知识的扩大，更是一种亲子之间感情的培养。
3.节假日空闲时间，进行全家的亲子活动，带儿童带广阔的草地舒展他的胫骨，或是到美术馆，博物馆感受艺术的熏陶。
（二）考虑儿童各个年龄阶段身体与智力发展的特点，教育要遵循儿童自然生长的规律
个案1：在玲玲3岁上幼儿园时便已认识不少字。在玲玲5岁的时候妈妈就开始给她看卡片认字了，玲玲刚开始会说话时就能指着卡片上的字念出音来。还能把妈妈念过的带图画的故事讲出来。玲玲的妈妈和爸爸为此感到无比自豪。
个案2：依依在上幼儿园前2岁的时候，作为教师的妈妈并没有故意去教她看图认字，而是通过直接的方式去让她认识事物。妈妈拿起杯子喝水前，让依依的小手摸摸杯子对她说到：“杯子。妈妈用来喝水的。”爸爸带依依去草地玩球时，让依依赤脚站在草地上，同时告诉她：“这是草，绿油油的草，很舒服”，“球，圆圆的球，会滚的球。”依依大一些，喜欢上“涂鸦”，每天都跟妈妈要一张白纸，涂鸦完后拿个爸妈一起看，大家都表示欣赏，妈妈还把依依的涂鸦装订成画册，依依乐在其中。
以上两个个案中玲玲妈妈的做法和依依妈妈的教育方法大有不同，但在不少家庭教育中都有存在，到底哪种做法有益孩子的身心全面的发展呢?玲玲妈妈的教育方法在短期内可以看到成果，但给玲玲看没有生命的抽象的图画，这与对真实事物的感受和记忆是完全不同的。而依依妈妈通过让孩子自己用五官去感受生活中的事物，让他自己的体验真实的事物。而且通过不干涉的方法，让依依进行涂鸦来回忆自己对事物的感受，更激发了依依的想象能力。
卢梭主张教育要遵循人的自然性能的发展顺序，适应儿童生活。在卢梭看来，自然本身规定了人的生理心理机能器官和内在能力的发展顺序和途径，因此，应按照这种自然发展的程序、方式和途径去进行施教。在《爱弥儿》里，他说：“自然指示我们怎样使用我们的体力。怎样去了解自己和四周事物的关系，怎样去利用那些为我们力所能及和适应于我们器官的自然工具。

”卢梭著.李平沤译.爱弥儿.商务印书馆，1996
人的自然发展顺序是：①从身心发展阶段看，由出生至成人经历婴儿期→儿童期→少年期→青年期等四个年龄阶段。②从心理机能发展过程看，婴儿期产生感觉、触觉、视觉、听觉→儿童期出现四肢、五官的活动欲望，感觉能力继续发展。表象、记忆能力逐步产生→少年期产生求知的心意、兴趣、好奇心，具有初步的思维判断能力→青年期产生感情、道德观念、理性。侯耀光著.卢梭的自然教育原理及启示.理论导刊，2007(10).3
渐进教育就是要适应儿童各个阶段身心发展变化的阶段性教育。这种教育方法与儿童成长相协调。在儿童成长中的各个特殊的阶段有相应，有针对性的教育方法与教育内容。渐进教育的教育步骤是这样倡导的：在婴幼儿期要注意体育训练；在儿童期加强感官训练；在少年期重要是对其进行知识教育的与劳动教育，即着重智力训练；到青年期对其进行道德情感教育是重点。
（三）利用大自然对儿童进行教育，让儿童通过对周围事物现象的观察学会思考
个案：一个美国孩子和一个中国孩子在沙池里玩沙子，美国孩子手抓了一大把沙子往嘴里送，中国妈妈问美国妈妈：为什么眼看孩子把沙子往嘴里送也不出手阻止？美国妈妈说：他第一次把沙子往嘴里送，知道不好吃就会吐出来，并再也不这么做了。
我们中国父母习惯给孩子定“行为准则”，孩子把沙子往嘴里送，很多父母第一反应是阻止，然后给他说教“沙子很脏很硬不能吃，打小手......”
儿童最初接受新知识的途径有两种：一是外人的传授，父母就周遭发生的事物给他们产生的经验传授给下一代，二是儿童从自己在日常生活中自觉阐释得到经验。当儿童做错事的时候,不要对儿童实行任何种类的口头教训,应该使他们从经验中去取得教训,也不要在儿童还不懂善恶是非的时候给他任何形式的惩罚。儿童做错事应当让他接受自然的惩罚,不能为了惩罚而惩罚孩子,应当使孩子们懂得他们这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。而家长的责任只是在一旁看着孩子，为他识别危险度。在对其不会造成很大伤害时，让孩子自己去感受闯祸后的自然后果，不主张空洞、抽象的说教，而是让儿童亲自接触周围生活，亲自去尝试。卢梭认为，教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。提倡儿童自由发展和独立观察，把实践活动当作实施教育的重要手段。教育应该顺应儿童成长和心理发育的自然法则，促进儿童身心的全面发展，使他们的各种器官和能力都得到健康的生长。
（四）给儿童提供生活中实践活动的机会，从劳动中获得知识并从劳动中感知世界
个案：果果家今天搬家，爸爸在整理书架，2岁的果果参与其中，开始拿起一本书，能行，两本，三本。全家看着小不点帮忙搬家，不喊累不喊饿，都笑开了怀。外婆问果果喜欢新家吗？果果装大人认真模样说：“喜欢，果果有帮忙搬新家。”
在对儿童进行早期教育中，与其说教，不如对儿童进行一定条件下的劳动教育。让儿童通过劳动，亲身感受和直接观察来扩展知识范围。人类与动物的区别就是人类懂得劳动，劳动改造了人类。劳动教育融于日常生活的点点滴滴，劳动习惯的养成应当从幼儿开始。现在中国成长在城市的独生子女，住的是独家独院或是大厦公寓，没有玩伴，生活空间狭小，有很大一部分被长期关在家里孤单成长，长期娇生惯养，书中所描述的大量知识很难转换成自己的语言和想法，儿童也不能够真正了解书中的含义。因此家长应该在一定的条件下让儿童到大自然或在日常生活劳动中去捕获他们缺乏的实践认识。每个家庭都是培养孩子劳动习惯和自理能力的实践场所，每位父母都是孩子的指导老师。通过家务劳动这些可以锻炼儿童的身体灵活性，让儿童在进行家务劳动时独立思考寻找解决方法。除了玩玩具之外，进行简单的家务劳动也是锻炼儿童动手能力的好办法。在家里，父母要时常给孩子创造劳动的机会，让儿童承担一部分力所能及的劳动，让儿童共同参与家务事，让孩子感受劳动的乐趣，让孩子更有家庭归属感。走出家门，父母也可以引导儿童进行劳动进而让其认识社会，或是观察周围的成人劳动，让儿童知道社会上每个人都要劳动，每个人都有自己的分工，懂得劳动的光荣，并尊重所有劳动者。劳动会给别人带来方便和快乐，培养儿童自己的事情自己做。虽然吃饭穿衣对于幼儿来说都不是一件小的事情，但只要通过父母手把手耐心的持之以恒对孩子进行训练，孩子也会慢慢学会多动脑筋，找窍门完成家务。

（五）尊重儿童的个体差异因材施教，给孩子充分发挥自己天性的空间
个案1：奶奶每次带文文出去做客的时候，文文都会躲在奶奶身后不敢出来，而奶奶都是嗓门很大的叫喊：“文文，出来叫人，快叫叔叔好，阿姨好！”然后生拉硬扯的把文文拉出来，还要借机把文文批评一番，做出对主人歉意的样子。文文则一脸委屈。
个案2：能能最喜欢出去玩了，也喜欢和大人一起去做客，每次做客前爸爸妈妈都会和能能讲道理，告诉能能一会会见到谁，问能能如果见到谁应该怎么问好，这样能能就一点都不害怕了。如果见到面，看到第一次见面的叔叔，能能还不能像以前那样热情的打招呼，爸爸妈妈也不勉强能能，结果没一会，能能就和叔叔打成一片了。
以上个案中的两个小孩具有不同的性格特点，文文性格比较内向；能能却是活泼外向的。各方的家长也用了不同的方式去引导孩子怎样在陌生的环节面对陌生的人。文文奶奶的教育方法是粗暴的，没有顾虑到孩子的自尊；而能能的爸妈懂得尊重孩子，也让能能在陌生的环境内自由发挥，所以能能的活泼外向除了天性外，父母的教育也是很大的原因。每一个“人”都有自己的意识和情感。儿童也有有别于成人的，自己特有的想法和感情。作为父母应该在一定程度上尊重儿童，按照儿童的意愿去做。蒙台梭利认为，教育者不应无视儿童的特点与需要，粗暴地限制儿童的兴趣和活动，强迫他们接受成人灌输的东西。与此相反，教育者应该处于被动的地位，间接地发挥他的影响，但这种被动性里包含对儿童的尊重以及努力探索儿童心灵秘密的科学好奇心。陈维 孙德玉著.福禄培尔与蒙台梭利儿童教育思想与实践比较.幼儿教学研究，2009(4).3
卢梭提出儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素，呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张。我们应该尊重童权，让儿童的天性真正释放，根据儿童身心成长的自然节律来安排教育内容，而不要强迫儿童接受成人认为对他好的知识与技能。培养儿童对学习的兴趣、良好的学习能力，良好的道德品质，让他们身心的健康发展，这才是作为家长的职责。每个儿童天生就存在着差异，包括性别的差异，身体状况的差异以及性格的差异，例如有的文静，有的好动；有的喜好思考却不善于言辞，有的就善于表达等等。作为家长和教育者在教育儿童的时候就应该尊重他们特有的差异，不能本本主义，不能按照一个定向的模式对孩子进行教育，或者用同一个标准去要求每个儿童，要以正确的心态来看待儿童的差异，因材施教，从而使儿童获得最大程度的发展。

由上可见，卢梭的自然教育思想中提出教育应该顺应人的自然天性，人天生热爱自由，善于劳动，追求平等。尊重儿童身心发展的规律，有助于提高早期教育的成效。总而言之，教育要遵循儿童身心发展的规律，按照儿童每个特殊时期的身心发展过程，划分成不同的阶段，对各个特殊的阶段制定有针对的教育方案，进行有计划的教育。
四：总结
自然教育对儿童成长的重要引导性
联合国秘书长安南在2001年9月的联合国大会儿童特别会议中提出会议讨论的三个目标,其中最强调的一个是“每个儿童有权拥有最佳人生开端”。每个父母都应该给自己的孩子一个尽可能好的人生开端以及接受良好的基础教育的机会，帮助孩子挖掘他们自身独特的潜能，让孩子长大成人后成为有利与社会的人。作为一个刚出生在这个世界上无力无助的小生命来说，他自己还没有能力为自己争取最佳的人生开端，而这时候作为父母的我们无论是普通劳动者还是社会精英人士，都该尽我们天职付出最无私的爱心，最宝贵的时间去营造最好的环境给孩子一个最佳的早期教育。姜蔼玲著. 重视孩子早期的个性化教育为孩子的成功架桥.东西南北教育观察，2010(4).3

参考文献：
[1] 卢梭著.李平沤译《爱弥儿》.商务印书馆，1996年版
[2] 斯特娜著.张艳华译《斯特娜夫人自然教育》.京华出版社，2001年版
[3] 苏霍姆林斯基著.毕淑芝等译.《育人三部曲》，电子版本
[4] 刘良华著.《新父母学校--刘良华家庭教育讲演录》.北京师范大学出版社，2009年版
[5] 龙应台著.《孩子你慢慢来》.生活读书新知三联书店，2009年版
[6] 姜蔼玲著.重视孩子早期的个性化教育为孩子的成功架桥.东西南北教育观察,2010
[7] 林渊液 陈镇奇 李家亮著.正常婴幼儿的早期教育及社区干预现状的思考.中国妇幼保健，2005
[8] 侯耀光著.卢梭的自然教育原理及启示.理论导刊，2007
[9] 陈维 孙德玉著.福禄培尔与蒙台梭利儿童教育思想与实践比较.幼儿教学研究，2009
[10] 蔼玲著.重视孩子早期的个性化教育为孩子的成功架桥.东西南北教育观察，2010
[11] 王天一 夏之莲 朱美玉著.外国教育史（下册）[M].北京师范大学出版社，1984
[12]王风雷著.走出早期教育的三个误区.心理与健康，2004
[13]贺小飞著.自然教育思想对当前中国儿童家庭教育的启示.中国家庭教育.新华社通讯，2002 贺小飞
[14]于凤杰著.卢梭的自然教育思想.新西部下半月，2007
[15]徐银碧著.卢梭的自然主义教育观对当前儿童教育的启示.新西部下半月，2009
[16]杨孔炽著. 论卢梭的儿童观及其现代意义.教育研究 ，1998
[17]谢能重 崔丽萍著 .素质教育:《爱弥儿》自然教育思想的回归.广西教育·C版 ，2010
[18]朱新月著.“自然教育”为孩子的学插上翅膀.全国新书目，2001
致谢语：
光阴似箭，从考入深圳大学成教学院成人学院，成为我们08届教育学专升本班的一份子，与各位老师同学相处共同学习共同进步至今已2年半了。由于是成人课程，同学们都是半工半读艰辛的完成这个本科课程的，能完成课业并顺利毕业，全靠全班上下互相扶持，共同努力，这一路才成功地走了下来。在这里请全体老师和同学们接受我最诚挚的谢意。
毕业在即，毕业论文也随之进入尾声。本学位论文是在我的指导老师张兆芹老师的亲切关怀与细心指导下完成的。从一开始的拟论文题目，编写提纲，阅读一批参考文献，到进入编写内容，后修改到论文最终完成，张老师始终都给予了细心的指导和不懈的支持，并且在耐心指导论文之余，还拓展了我们的文化视野，让我们感受到了文学的美妙与乐趣。完成这次论文让我获益菲浅，并且将终生受用无穷。希望借此机会向张老师表示最衷心的感谢！
刘萍萍
2010-11-20

家庭教育是教育的大本营，父母所肩负的责任和教育任务是十分艰巨的。为了改善家庭教育的状况，有必要对家长这群体普及儿童教育的有关理论和提高他们对儿童早期教育问题的认识。让我们的教育先从关爱儿童开始，了解儿童的世界，尊重儿童的需求，遵循儿童发展的规律。顺应人类自然的天性，追求平等与自由，真正全面的接受儿童的世界。让我们一起期待儿童快乐，幸福成长的时代真正到来。

（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）