2002年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷及参考答案.doc

2002年同等学力员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每题1分，共20分）1.在复杂技能形成过程中出现练习中出现的练习成绩暂时停顿的现象是_。A.高原现象B.负迁移现象C.语文运动迁移现象D.运动运动迁移现象2.社会心理学中著名的“模拟监狱实验”因违反了心理学研究中应遵循的_而受到批评。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.伦理性原则3.神经系统最基本的结构与功能单位是_。A.神经元B.突触C.神经胶质细胞D.反射弧4.差别感觉阈限与原来刺激量之比为一个常数是由_发现的。A.韦伯B.费希纳C.冯特D.荣格5.电影和霓虹灯活动广告是按照_原理制作而成的。A.似运知觉B.真动知觉C.错觉D.荣格6.人脑反映客观事物本质特征的思维形式是_。A.判断B.定势C.概念D.自主知觉7.印象管理是指_。A.对别人的认知B.对自己的认知C.对别人印象进行调整D.调整自己给别人的印象8.过度理由效应指_。A.内在动机转移B.动机强度过度C.外部原因不足D.内部理由过度9.“最近发展区”概念是由前苏联心理学家_提出的。A.鲁利亚B.维果斯基C.达维多夫D.列昂节夫10.艾里克森人为，青少年（12-18岁）人格发展的主要问题是_。A.自主感对自卑感B.亲密感对孤独感C.自主感对同一感混乱D.同一感对同一感混乱11.智力结构三成分（元成分、操作成分、知识获得成分）理论是由_提出的。A.弗拉维尔B.斯腾伯格C.韦克斯勒D.吉尔福特12.若随机变量X服从二项分布，即X（200，1/2），则该分布的数学期望为_。A.200 B.150 C.100 D.5013.在多元线性回归中，已知复相关系数Ryx1x2，则变量Y的变异由变量X1和X2的回归所决定的比例为_。A.0.803B.0.802 C.0.80D.0.800.514.实验设计时设立对照组的主要目的之一是_。A.操作自变量B.测量因变量C.控制无关变量D.增加实验被试15.在因素分析中，每个因素在所有变量上因素负荷的平方和称为该因素的_。A.贡献率B.共同性C.特征值D.公共因素方差16.如果一个测验与将来的实际业绩相关很高，比如机械倾向测验与汽车训练课程成绩相关很高，则这种测验的_很高。A.表面效度B.效标关联效度C.构想效度D.绩效效度17.能确切地反映预测性测验中个别项目质量的是_。A.该项目间隔2个月后再测得分的一致性B.该项目与其它项目的相关系数的平均值C.项目分数与总分的相关系数D.效标得分的低分组和高分组在该项目上通过率的差值18.下列测验中属于情境测验的是_。A.主题统觉测验B.卜氏儿童社会行为量表C.品格教育测验（CEI） D.16种人格因素测验（16PF）19.负强化是指_。A.呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序B.呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序C.撤消一个刺激以降低一个反应发生概率的程序D.撤消一个刺激以增加一个反应发生概率的程序20.以下说法含有学习迁移观点的是_。A.复习是成功之母B.触类旁通C.兴趣是最好的老师D.拳不离手，曲不离口二、名词解释（每题3分，共24分）1.语言表征2.先行组织者3.去个性化4.错误5.元记忆6.守恒7.分半信度8.项目特征曲线三、简答题（每题6分，共36分）1.简述知觉特性。2.简述造成遗忘的原因。3.简述皮亚杰关于智力发展机制的观点。4.简要说明投射测验的优缺点。5.在一个两因素实验设计中，因素A有2个水平，因素B有3个水平，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4人。试确定：在采用完全随机设计和被试内设计两种条件下，各需要多少名被试？6.某研究测量了某组学生的身高和体重，已知平均身高（X1）165cm，标准差（Sn1）10cm；平均体重（X2）50kg，标准差（Sn2）。试比较身高与体重分布的离散程度。四、论述题（每题10分，共20分）1.说明当代心理学的重要研究取向。2.什么是心理学研究的外部效度？影响外部效度的因素有哪些？参考答案：一、单项选择题：1、A 2、D3、A4、A5、A6、C7、D8、A9、B10、D11、B12、C13、B14、C15、C16、B17、D18、C19、B20、D二、名词解释1、语言表征答：语言表征是指语言在人的记忆系统中的存储形式，它分为形式表征和语义表征两个层面。形式表征指语言符号在记忆中存贮与提取的方式，它可以区分为正字法表征、语言表征和语义/句法表征等三种方式。语义表征有两种结构，一种是按层次一网络的方式进行语义表征，一种是按激活扩散网络的方式进行语义表征，这种表征强调一个语义单元与另一个误义单元之间的关系，随着单元数量的增多，网络的范围将不断扩大。1、 先行组织者答：先行组织者是美国心理学家奥苏伯尔提出的学习新材料之前级学习者呈现的一种引导性材料。它可帮助学习者确立有意义学习的心向，充当新旧知识联系的“认知桥梁”。其抽象性、概括性、包摄性比将要学习的新材料更高，以便为即将学习的更具体、更详细的材料提供固定点。奥苏伯尔认为，先行组织者有助于学生明确地意识到新旧经验之间的关系与联系，进而促进有意义的学习。它分陈述性组织者和比较性组织者，前者是上位的有关材料，后者是增加新旧经验的可辨别的材料。之后的研究者扩展了该概念，认为组织者既可在学习材料之前呈现，也可在学习材料之后呈现，其概括性、抽象性和包摄性水平既可高于学习材料，也可低于学习材料。3、去个性化答：去个性化的概念是由费斯迁杰于1952年提出的，它是指个人在群体中因丧失个性特征、自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的无理智状态。可使人处于个性化状态的原因有：1、匿名性。在临时聚成的群体中，个人的身份特征不为他人所知，行为上的约束力减少；2、责任感丧失。在集群情境下，个人往往把行为后果推给到群体身上，不像平日单独行动时那样考虑自己的责任；3、情绪感染。由于群体成员之间的相互影响，个体的自我意识变弱，表现出与其他人相同的情绪和行为；4、极端自我卷入后暂时的心理活动高度集中于外界事物；5、药物、酒精或催眠等。4、B错误答：B错误是指在零假设H0本来不真的情况下，检验统计量的观测值落入接受域而接受H0犯的错误。B错误是假设检验的术语，与“a错误”相对，亦称“纳伪错误”、“第一类错误”。不能预先确定，其大小受下列因素影响：参数的实际值与假设之间的距离越大，B值越小；a值越大，B值越小。在实际情况中，需要在规定a的同时，减小值，通常靠增加样本容量来实现。5、元记忆答：元记忆是元认知的一种形式，它是指人对自身记忆活动的认识、评价和监控过程。元记忆包括元记忆知识、元记忆监控、和元记忆体验，其中元记忆知识又包括有关记民主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。它的主要表现是确定学习或识记的目标和计划，确定学习的时间分配，选择加工策略，启动、继续或终止识记或提取程等。元记忆技能随年龄的增长而发展，主要随语义记忆的发展而逐渐提高。6、守恒答：守恒是皮亚杰认知发展理论术语，它是指个体对物体在形态、形状、排列方式、量度等性质上发生改变而实质不变情况下仍知觉为保持不变的心理倾向。守恒主要包括液体守恒、数量守恒、物质守恒、重量守恒等。皮亚杰认为，守恒一般到具体运算阶段才出现，它是该阶段的重要标志。7、分半信度答：分半信度是测验信度的一种，是指在测验没有复本且只能实施一次的情况下，采用分半法（常为奇偶分半法）估计得到的信度系数。分半信度的具体计算方法是将测验题目分成对等的两半，根据各人在这两半测验的分数，计算其相关系数，来作为信度的指标。把测验分成两半相当于在最短时距施测了两个平行测验，这样就考察了两半题目之间的致性，所能分半信度又叫做内部致性系数。8、项目特征曲线答：项目特征曲线是表示项目反应与效标或测验总分基本关系的图像形式，是项目分数对于能力分数的回归线。项目特征曲线描述了效标分数不同的受没者在该项目上的通过率。如果该项目的通过率在效标分数的低端很低，在效标分数的高端很高，说明这个项目对于不同水平的受测者有较高的区分度。一般说来，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。当坡度为900时，区分度为1（最高），当坡度为00时，区分度为0。三、简答题1、简述知觉特性。答：知觉的特性包括以下几个方面：（1）知觉的选择性知觉选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。由于人的知觉选择性，人在知觉客观世界时，总是选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。在这个意义上，知觉先择过程是从背景中分出对象的过程。（2）知觉的整体性知觉整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。这就是说在知觉过程中，人们不是孤立地认识刺激物的个别属性，而是认识事物的整体和关系。知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面，它提高了人们知觉事物的能力。（3）知觉的理解性知觉理解性是指，人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义的加工过程。知觉的理解与知觉的选择性、整体性有密切的关系。理解帮助对象从背景中分出来，理解有助于知觉的整体性，理解帮助熟悉的东西，容易当成一个整体来感知。（4）知觉的恒常性知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征。知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义。知觉恒常性包括开状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性。知觉恒常性除了能够使人获得对物体本身特点的精确知觉而不受外回归估计变化了的条件影响外，也是人类适应周围环境的一种重要能力，它既是人类认识世界的需要，也是人类长期实践活动的结果。2、简述造成遗忘的原因。答：引起遗忘的原因有包括以下几个方面：（1）由抑制或干扰引起遗忘。这是指时间上邻近的两种材料在保存上彼此发生的干扰作用，是长时记忆遗忘的主要原因。抑制分为前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学过的材料对新材料的学习与保持的干扰作用。倒摄抑制指后学的材料对前面学过的材料的干扰作用。有些研究表明，干扰也是短时记忆遗忘的重要原因。（2）由衰退引起遗忘。衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。这是最被人们接受的说法。在感觉记忆知短时记忆的情况下，未经注意或重述的学习材料，可能由于痕迹衰退而遗忘。但衰退说很难用实验证实，因为在一段时间内保持量的下降，可能由于其他材料的干扰，而不是痕迹衰退的结果。（3）由压抑造成的遗忘。这是由动机或情绪因素引起的遗忘。例如，人们对某些令他悲痛、伤感、羞愧、内疚的往事抱回避的态度，希望从忘却这些往事中得到安慰。因此，这种遗忘也叫动机性或情绪性遗忘。弗洛伊德德临床实践发现如果压抑被解除，记忆就能恢复。虽然压抑说没有实验材料的支持，但它考虑到个体的需要、欲望、动机、情绪等在记忆中的作用，也具有一定意义。（4）由提取失败引起遗忘。这种学说认为存储在长时记忆中的信息是不会丢失的，遗忘是因为人们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。这就是说如果没有适当的提取线索，人们也无法想起曾经记住的信息。这就像在一个图书馆中找一本书，不知道书名、著者和检索编号，就很难找到这本书。（5）由脑损伤引起的遗忘。如脑部受到打击或失血过多引起倒摄遗忘，即对受伤前不久的东西出现遗忘。随着损伤恢复，记忆可慢慢得到恢复。3、简述皮亚杰关于智力发展机制的观点。答：皮亚杰以同化、顺应、平衡等概念为基础，对儿童智力发展的机制进行了分析。他认为，当智力结构处于平衡状态下的儿童遇到新的信息时，由于新信息与原有的智力结构之间存在着差异，就会出现不平衡状态，儿童会试图克服这种不平衡状态。克服不平衡有关方面态有三种基本途径：（1）忽略。当外界的信息与儿童现有的智力结构差距过大，对至于儿童根本不可能对此做出任何反应的时候，儿童就会通过忽略的方式，重新回到原有的平衡状态，这时不会引起儿童原有智力图式的变化。（2）同化。儿童只需要对外界信息略作调整或根本就不需要进行任何调整，就可将此纳入已有的智力结构中，从而回到原有的平衡状态中去。（3）顺应。儿童通过调整或改变自己的智力结构，以一种正确的方式对外界信息进行反应的过程。这时，儿童智力发展结构发生了质的变化，进入到一种新的平衡状态。这样，儿童智力发燕尾服又进一步，完成了主体对客体的又一次动而获得发展的。4、简要说明投射测验的优缺点。答：投射测验控索个体心理深处活动的测验，属于人格测验。它的优缺点如下：（1）投射测验优点1、可对人格作综合的、完整的控讨，对被试的内心生活作深层次的控索，并作出动态解释；2、测验的目的具有隐蔽性，题目内容掩饰性好；3、不受语言文字的限制，适用范围很广。可广泛用于人格的跨文化研究，是心理学理论和实际相结合不可或缺的一种工具。（2）投射测验缺点1、评分缺乏客观的标准，难以量化；2、大部分的投射测验缺乏充分的常模材料；3、测验的信度和效度不易建立；4、原理复杂深奥，未经过志门训练者不易使用；5、与其他测验相比，被试的反应更易受实施情景的影响。5、一个两因素实验设计中，因素A有2个水平，因素B有3个水平，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4人。试确定：在采用完全随机设计和被试内设计两种条件下，各需要多少名被试？答：（1）完全随即设计又称被试间设计，它是指每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同的被试接受不同的自变量水平的实验处理的实验设计。因为实验有两个因素A和B，因素A有2个水平，因素B有3个水平，所以实验得理为23=6种。每个被试只能接受一种自变量水平的实验处理，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4，这样完全随机设计需要46=24个被试。（2）被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。题目中要求接受每种实验处理被度为4人，在被试内设计中，每个人都可以参加6种实验处理，因此被试内设计只需要4个被试。四、论述题1、 说明当代心理学的重要研究取向。答：当代心理学重要的研究取向主要有：（1）生理心理学的研究生理心理学用生理心理学的观点和方法研究心理现象和行为。心理学家关心心理与行为的生物学基础，把生理学看成描述和解释心理功能的基本手段，认为所有的高级心理功能都和生理功能，特别是脑的功能有密功关系。研究的主要问题有：脑功能的定位；心理免疫学；遗传在行为中的作用等。研究方法主要有：临床方法、局部切除法、电刺激法、生物化学法等。（2）行为主义的研究行为主义的研究主要关心环境对人的行为的作用，而不关心有机体的内在过程和机制。行为主义强调，人是在和环境的交互作用中形成的，正是学习和经验决定了一个人成为什么样的人。其探索的问题主要有：在什么条件下某种行为可能发生，不同刺激对行为可能有什么作用，行为的结果又怎样影响随后的行为等。（3）心理分析的研究20世纪30年代以后，一批后弗洛伊德主义者，将精神分析的理论应用于动机和人格的研究。他们更关心儿童和青少年人格的正常发展，强调意识和自我的重要性，把青年期看成力必多活动的高潮时期。（4）认知心理学的研究认知心理学把人看成一种信息加工者，一种人有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。其特有的研究方法包括：言语报告法、反应时记录法、记算机模拟方法等。（5）人本主义心理学的研究人本主义心理学着重于人格方面的研究，人本主义者认为，人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，人就会力争达到某些积极的社会目标。人本主义还相信，人都是单独存在的。心理学家应该对人进行单个的测量，而不要把人们合并在不同的范畴之内。人本主义认为，正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和主观内部经验，才使他们成为各不相同的人。2、什么是心理学研究的外部效度？影响外部效度的因素有哪些？答：（1）外部效度的含义1、研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍化到样本来自的总体和其他变量条件、时间和背景中去的程度，即研究结果的普遍代表性和适用性。2、外部效度可细分为总体效度和生态效度两种。总体效度指研究结果能够适用于被试所来自的总体的程度与能力。要使研究结果适用于总体，就必须从总体中随机选取样本，使样本对总体具有代表性。生态效度是指研究结果能够概括化和适用于其他研究条件和情景的程度和能力，担高生态效度必须考虑如何使进行某一特定研究的条件与情景对其他条件、情景有一定的代表性。（2）影响外部效度的因素1、研究被试的代表性差。被试代表性差汉有把结论推广到全体范围内。在选取被试时，必须按照随机化原则进行抽样，保证样本对总体具有代表性，今后在实验设计、数据分析、推论结果时会减少误差。2、研究变量的操作定义不明确，测量方式信度、效度差，致使研究可重复性减少。实验设计时需要考虑全面，各个步骤都需要清晰、明确、可操作性强，这样可使研究者重复实验，从而检验结果是否一致、科学。3、研究对被试的反作用。在实际研究过程中，研究本身（如对被试行为、态度的测量）可能改变被试的典型行为。在正式实验前应进行前测或者练习实验，观察被试反应以降低对实验的不良影响。4、事前测量与实验处理的相互影响。事前测验可能对被试产生练习效应或者疲劳效应，影响实验结果，不能够进行推广结论。要尽量避免事前测量对被试的影响，污染实验设计。5、多重处理的干扰。当被试多次接受实验处理或同时参加多个实验时，就会因参加研究经验间二甲苯多、各项处理的相互影响等发生各项处理之间的干扰。6、实验者效应。指实验者本身的个性、动机、情绪及其他细微而无意的行为影响被试，把研究目的、结果的期望等在无意中传递给被试。7、研究与实际情景相差较大。如果研究与实际情景相差较大，基本上不能够把实验结论推广，因为此实验结果只适合该情景，不能保豆腐皮对于其他的情景同样适合。8、被试选择与实验处理的交互作用。指研究被试的各种特征（如年龄、动机、对研究的态度）会使实验处理的效果具有特定的含义，从而影响研究结果的普遍性。在研究设计时，要提高研究的外部效度，必须注意在研究中消除和控制上述各种影响因素。