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轻松撰写三维教学目标南京金陵中等专业学校信息技术专业部 汪晴内容摘要 在新一轮教育课程改革中，改革者提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标体系，它也成为指导我国新课程与教学的重要思想。而在教师实际撰写教学目标时，却常常会遇到一些困难或者走入一些误区。笔者就如何撰写好三维目标这一老问题进行了重新认真的思考，多方征询专业教师意见，和多位本专业教师进行研讨，进行归纳总结，形成此文，旨在希望能给专业教师提供参照模板，从而使教师先学会模仿撰写，再进行创新撰写，从而达到轻松、灵活撰写教学目标。关键字 三维 知识与技能 能力 情感态度在新一轮教育课程改革中，改革者立足于国际的视野及本国教育的特色在课程目标中提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标体系，它也成为指导我国新课程与教学的重要思想。而在教师实际撰写教学目标时，却常常会遇到一些困难或者走入一些误区。有些教师认为，只要把课上好，写不写教学目标对课堂教学不会有太大影响；也有教师知道教学目标的重要性，也非常想写好，但每每落笔总是词不达意。而当前各主管部门也都提出了不同的三维目标，落脚点和出发点也各式各样，那么作为教师又该如何认识，尤其作为职业学校专业技能教师又如何正确撰写呢？很多教师都纷纷提出，有没有针对本专业非常可行的、实用的，能让教师可以直接参照的模板？笔者就这一问题进行了认真的思考，并多方征询专业教师意见，和多位本专业教师进行研讨，进行归纳总结。而撰写本文的最终目标也仅是希望能对职业学校专业教师提供参考，从而让教师先学会模仿撰写，再进行创新撰写，从而达到轻松、灵活撰写教学目标。一、教学目标到底是什么？在定位到底是哪三维目标之前，我们首先一定要从教学实质上，了解到底什么是教学目标。翻看诸多专家对教学目标的理解，基本上给出的定义是：教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。根据这一定义，我们可以用比较通俗的语言加以解释，即教学目标就是教师期望学生通过一节课、通过一个任务或者一个大项目的学习后而产生的变化。我们可以用下表进行举例说明，从而帮助教师理解。课前学生学习状况课后学生所发生的变化是哪方面变了？学生不会拆字了解拆字原则知识学生了解钢笔工具熟练应用钢笔工具技能学生学习没有耐心学生能坚持、有耐心态度学生不热爱本门课程学生对本门课程产生兴趣情感从上表中不难看出，表中第二列的“课后学生所发生的变化”其实就是一次课堂教学的教学目标。二、对三维目标的理解（一）到底是哪三维？关于这个问题，每个人都有每个人不同的理解。我们主要枚举两种在实际操作中比较有代表性为例。第一种：在新课程改革中，提出了三维的目标体系，即关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度的目标。（1）知识与技能。强调使学生具有使用终身学习的基础知识、基本技能与基本能力，即“学会”。（2）过程与方法。不仅重视学习行为的结果，还重视学习过程，在过程中学习，在过程中培养，即“会学”。（3）情感、态度与价值观。情感、态度与价值观的目标不限于空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，即“爱学”。第二种：把职业教育教学目标分为认知、技能及情感三个领域，确定了各领域教学目标的水平，提供了一些行为动词。（1）知识目标：指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知识中的认知技能的目标。（2）技能目标：指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按某种规则完成身体协调任务能力要求的目标，属于程序性知识动作技能的范畴。（3）情感目标：指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机、意志、价值观念的目标。（二）存在什么问题？如果我们对以上两种教学目标都不存在任何异义的话，那么就不需要再去罗嗦些什么，因为我们完全可以直接上网或者看书刊杂志，去寻找专家的理解。但通过近几年的实践，发现其实这两种三维教学目标都不是完全符合职业学校专业学科的教学，教师按这些模式去撰写依旧存在一些小的问题，比如：（1）知识与技能有时密不可分！对于职业学校，尤其是对强调动手实践能力较强的专业学科而言，很多时候，理论知识与专业技能是无法脱离、无法分割的。也就是说教师在课堂上所讲授的理论知识，同时也是学生所需要掌握的专业技能，如果一定要分别作为两个维度去撰写，就往往会造成重复、罗嗦、多此一举。我们可看上图进行理解。（2）过程与方法比较难描述！这个维度的目标出现是非常及时、非常好的，其目的是在提醒我们专业教师不要太关注学生学习的结果，而应把关注点更多地放在学生的学习过程上。但我们也发现，教师在撰写这个维度的教学目标时，普遍感觉难度较大。我们这样理解，过程与方法目标中除了教会学生“渔”的本领之外，过程强调的还有教师的教法，如何使用合适的教学方法，让学生体验学习的过程；方法强调的还有学生的学法，即学生如何正确地去掌握良好的学习方法。既然这样，会不会跟我们平时所提的教法和学法冲突呢？三、重新调整三维教学目标既然上面我们所提及的三维目标在我们真正教学中存在一定的问题，那我们能不能尝试根据我们的实际需要进行合理调整，以体现教学目标的实用性呢？回答当然是“可以！”下图所示，我们保留“知识与技能目标”中的基本知识与基本技能部分作为新的一维目标；将原“知识与技能目标”中关于基本能力的描述以及“过程与方法目标”中的关于学生能力的培养部分合二为一，作为新的二维目标；保留原第三维目标。另抽取原“过程与方法目标”中的教法与学法部分单列开来，不作为教学目标出现。由此看来，三维目标是一个整体，它如同三维坐标的三个不同方向的维度一样，决定了一个物体在空间中的位置，就如同人的发展也应有三个维度一样，缺一不可，如右图所示，无论缺少了哪一个维度的目标培养，学生的发展都会不平衡。而这几个维度的目标提出，并不是仅从一节课、一个片断来论英雄，尤其是后两维目标，它更应像空气一样，弥漫在整个教学过程之中。四、三维目标的再认识（一）知识与技能目标我们再重新来回顾一下什么是知识？什么是技能？三维目标中所提及的知识主要是指学科知识（包括与知识有关的一些间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。换个通俗的说法，知识就是学生“知道、了解、懂得、掌握”的知识，技能就是学生“会、能、可以、熟练”操作的各种技术。我们同样可以举例说明，如： 通过训练，能熟练进行五笔字根的练习，速度能达每分钟80字以上。 通过学习，初步了解海报的基本构成。 通过模仿，学会撰写网站系统规划方案。 会简单地评价同学和自己的作品。 那么在撰写知识与技能目标时，我们应该需要关注哪几点呢？我们教师在真正撰写时又往往会忽略了哪些呢？我们总结起来，主要有以下几点： 行为主体（即主语）：学生 行为动词：知道、会、能、了解、掌握、熟练、灵活运用、综合运用 行为条件和表现程度：达成的标准（找到学生的最近发展区）同样，我们列举几位老师所撰写的知识与技能目标，然后一同来分析问题出在哪里？怎样修改会更好？举例1：讲解网卡的基本用途及基本功能。举例2：熟练进行二级简码录入。举例3：能在Word中插入图片。从例1中，我们不难发现，教师在撰写目标时忽视了主语问题，讲解是老师的事，不是学生，学生应该是了解或者掌握等等。所以只有当教师真正意识到，目标其是为学生而定时，他在设计教学时所重点考虑的问题就不会是自己做什么，而是该怎么做才能让“教”转化为学生的“学”？从例2、例3中，我们不难发现，问题出在没有标准！对于任何一个知识点或技能点，个体对于其认知程度或者掌握程度都是有层次的。同时，学生对某一知识的认知程度也一定是从低到高的，必然是要经历一定过程的。也就是说，学生对于一个知识点或技能点的认识程度肯定是需要通过若干次的“经验”，才能够从知道熟练应用综合应用，因此我们教师最重要的是要能够判断，目前学生的知识水平处于一个怎样的水平，通过本次课我希望学生能达到一个怎样的水平，找到学生的最近发展区所在，而这个最近发展区也就是本节课最恰当的标准。从对几个例子的分析后，我们再尝试进行修改，显然，修改后的教学目标更有效、更实用，如下图所示！（二）能力培养目标这一段文字我想略写，其主要原因是目前大部分教师已经意识到能力的重要性，也清楚地知道，此能力并不单单是指专业能力，而更多的是指非专业能力，即我们常常提到的关键能力，也就是不仅要“授之与鱼”，更需要的是“授之与渔”。从某种意义上来说，关键能力其实是代表一种可转移的（可以运用到不同的情境）、多功能（可以达成不同目标、解决不同问题）的能力，即“渔”的能力，而这些能力贯穿于学生的终身学习。我们提及的关键能力一般包括方法能力和社会能力。所谓方法能力是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓社会能力是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。而这些能力就是我们平日在课堂教学上所传授给学生的基本能力。我们可以参考2001年欧盟组织提出的八大关键能力： 用母语沟通的能力。 用外语沟通的能力。 运用数学与科学的基本能力。 数学学习的能力。 学会如何学习的能力（时间管理、解决问题、收集信息、有效运用信息等） 人际互动、参与社会的能力。 创业精神（能够拥抱改变、勇于创新、能够自我设定目标、策略，追求成长） 文化表达能力（能够欣赏创意、体验各种美感经验）而对能力培养目标的具体描述，教师在撰写时没有太多问题，我也不再赘述。（三）情感与态度目标各种三维目标中都提到了情感态度与价值观目标。这就要求教师在制定教学目标时将情感领域的内容与认知领域的内容要统一地加以考虑。从终身教育的观点来看，学习中的认知目标即使有欠缺，也是可以补救的；但如果丧失了学习的兴趣、热情和无法体验到顿悟的愉悦、创新的欢快，终身学习则无从谈起。因此，情感态度目标显得尤为重要。三维目标中的情感、态度、价值观主要是指：学生能积极参与教学活动，对所学知识与技能有强烈的好奇心与求知欲；在教学活动中能体验成功的喜悦，并锻炼克服困难的意志，建立自信心；能对所学知识充满着探索与创造，并在学习时养成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯等等。相对文化课教师而言，专业教师在撰写情感态度目标时，往往无从下手，或者写出来的也是千篇一律，究其原因，是很多像我一样的专业教师不太会总结情感目标，不会用正确的语言去描述，那么解决这个问题的方法很简单，就是多看、多写。我们同样举例说明，如： 情感态度1：学习兴趣如：所设情景与学生生活相结合，激发学生学习的热情，让学生爱上本门课程。 情感态度2：求知欲如：优化教学活动，培养学生探究知识的积极性，从而产生求知的欲望。 情感态度3：自信心如：在项目中设置适度小难关，培养学生克服困难的自信心，并体验坚持就是胜利的愉悦。 情感态度4：积极的学习态度、乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度如：坚持每节课测试，端正学生学习态度，养成每天晚上练习打字的学习习惯。五、一定要注意的三点（一）教学目标一定是课堂教学的导航仪！很多老师都认为教学目标的撰写既简单又繁琐，简单的是因为每天都写，大同小异，可以不假思索地写，闭着眼睛写，繁琐的是因为天天都得写相同的东西，觉得无味。其实，当我们把教学目标真正读懂了，才会发现它真的是教学活动的导航仪，没有它，我们的教学活动设计就会没有方向，安排教学活动就容易导致随意化或过度复杂化，普通课设计中就会容易走传统，公开课设计中则容易不知所措。总结几点教学目标的重要性如下： 教学目标是教学活动的重要依据 教学目标可以帮助教师了解教学是否达成目标 教学目标可以引导教师教学与学生学习（二）不要刻意在每课时都要写出不同的情感态度目标情感态度是一种相对稳定的东西，是长期教育的结果，没必要每课时都刻意写出不同的情感目标。比如在汉录课程中，教师需要培养学生热爱打字、能吃苦，能坚持的情感态度，而这一情感态度的培养不可能是一节课就能达成的，至少是一个月的课程甚至是一学期的课程的情感态度目标。虽然现代教学强调课堂中对情感态度价值观的培养，但不是每次上课都一定要按照这样的模式去套，我们在撰写教学目标时也不要受这些框架的影响，毕竟教学目标是写给自己看，是指导自己的教学过程，千万不要为了应付检查，而去日复一日地复制教学目标！另外，情感态度的传播途径主要还来自老师人格对学生的一种感染和熏陶，来自教师长期在课堂上对学生潜移默化的影响。如果教师精神焕发、热爱生活、尊重生命、有理想、有精神追求、乐观向上，那么这位教师的课堂也必然是积极的、乐观的！ （三）注意目标撰写中多元性与简洁性的统一对于一个知识或技能点，有时会有几种层面的目标，比如安装网卡，既有技能层面（掌握网卡的安装方法），又有态度层面（会规范地、熟练地完成网卡的安装），如果我们分开来写就显得罗嗦且不完整，现代教学目标也在追求目标撰写的多元性与简洁性的统一，这一点也是我们教师真正在撰写时所需要注意的！