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教学经验交流劳动教育融入高中数学教学的实践研究陶珊珊(江苏省宜兴市张渚高级中学 2 1 4 2 0 0)【摘要】在“五育并举”理念的影响下,培养学生的综合素养和找寻德智体美劳之间的关系已经成为重要发展趋势,所以教师在数学教学中应该合理融入劳动教育内容.劳动教育是“五育”的起点和汇集点,教师在教学工作中应该充分认识劳动知识内容的作用和意义,在数学教学和劳动教育融合中发挥“树德”“育美”以及“创新”的积极作用,同时在教学设计中也应该充分认识数学内容与劳动内容之间的联系,将二者的衔接点作为教学的支撑,促使学生在数学知识学习中提升劳动素养,同时也可以通过劳动内容的学习深化对数学知识内容的理解.因此,教师在劳动教育和数学教学融合中可以围绕着“谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”等问题对学生进行系统指导.【关键词】劳动教育;高中数学;课堂教学在教育教学理念创新演变的环境下,运用劳动内容和数学内容对学生开展综合教育已经成为培养综合型人才的重要路径,所以教师在数学教学中应充分认识劳动内容的作用和数学知识内容的联系.劳动教育内容渗透于学科教学之中是保障劳动教育科学落实的重要基础,采用这样的方式可以促使学生在数学知识学习中形成良好的劳动价值观,同时教师在数学教学中也可以针对学生客观发展特点设计劳动实践活动,促使学生在自主实践活动中找寻劳动教育的内涵.高中数学新课程标准(2 0 2 2年版)明确指出“数学是现实世界的抽象性表达”的概念,它主要通过符号、算式推理等方式表现客观事物的变化规律和关系,因此数学课程内容与劳动教育内容存在紧密关联,教师在教学中应深入洞察劳动教育内容和数学教学内容的本质,从二者底层逻辑中找寻联系,从而在数学课堂中发挥相互促进的作用.1 劳动教育渗透于数学教育的积极作用分析“生产劳动与教育融合发展”一直是党的教育的基本方针,所以教师在教学中应切实贯彻党的基本教育方针,同时在教学工作中应充分认识现代人本教育理念的意义和内涵,借助现代化教学工具的交互性功能提升互动效果,促使学生在教师的引导下成为知行合一的人才.数学文化主要由劳动实践产生并发展,所以教师在数学教学设计中应利用深层次引导培养学生洞察数学文化的能力,促使学生在数学文化学习中找寻劳动教育内容,从而帮助学生认识劳动教育内容和数学知识内容之间的联系.采用这样的方式不仅可以帮助学生建立正确的劳动价值观念,同时也可以促使学生在利用数学模型和公式推理等方面认识客观世界,从而在学生主观意识方面满足自我需求,在主观心理层面感受存在感的意义.1.1 帮助学生建立对客观世界的认知教师可以从意义角度激发学生主动认识世界.例如,教师可以在自然世界中让学生了解自然世界和人之间的关系,促使学生能够了解大自然与人类和谐相处的关系;教师在培养学生主观世界认知过程中可以培养学生的自主意识,促使学生认识到自己的认知和社会发展关系,从而可以认识到主观意识和社会意识之间的联系,从而在保障主观意识健康发展的条件下迎合社会的变化.教师在数学教学中应充分认识数学的桥梁作用,利用数学知识内容引导学生认识人类与自然世界的关系.教师在数学教学中可以运用劳动实践的47 数理天地 高中版教学经验交流2 0 2 3年1 0月上教学活动培养学生解决问题的能力,促使学生在主动探索和思考中找寻客观世界的密码,从而可以凭借主观认知与客观世界展开对话交流.因此,教师在数学教学中应培养学生利用数学内容思考世界和解决问题的能力,促使学生在自主发展中形成对世界的公正评价,确保学生在德智体美劳等多方面实现均衡发展.1.2 利用劳动教育内容培养学生的数学逻辑思维 高中数学新课程标准(2 0 2 2年版)明确指出了数学的核心要素,因此教师在数学教学中应该重点关注数学六大核心要素,其包含了抽象思维能力、逻辑推理能力、建模能力、直观想象能力、运算能力以及数据处理能力.数学主要培养学生发现问题-分析问题-解决问题的能力,然而解决问题的过程对学生这六大能力具有直接考查,所以教师在教学活动中应该鼓励学生自主总结学习经验和数学常识,促使学生可以针对具体问题制定完备的解决方案,并且在解决问题的过程中可以灵活使用各项思维能力和运算推理能力.教师在数学教学活动中可以依据学生的客观发展特点为学生组织劳动实践活动,促使学生在实践活动中感受发现问题到解决问题的美好体验,在数学能力和思维灵活转变的过程中形成良好的思维习惯,从而可以在劳动实践和数学知识内容相互促进中提升学生的数学综合素养.1.3 数学教学融入劳动教育满足全面教育要求在教育教学理 念 创 新 演 变 的 环 境 下,“做 中学”“学中做”已经成为重要教学路径,所以教师在教学活动设计中应为学生预留充足的实践空间.例如,教师在教学活动中可以利用劳动实践促进学生对数学知识内容的理解,而且学生在劳动实践活动中也可以升华对数学知识内容的理解,从而有效改善学生对数学内容的感知.教师在数学教学活动中可以利用建模题型或项目式教学方法为学生引入劳动教育,在实践活动设计中应主动突破时间和空间的束缚,促使学生在实践空间中充分发挥自己的个性化能力,教师也可以根据学生的解题过程了解学生的认知水平;在项目化教学中可以鼓励学生自主完成调研、分析、设计以及制作等完整过程,促使学生在丰厚学习资源的启发下形成对劳动的完整感知,从而在主观思想的驱动下提升劳动技能和提升劳动效率.然而教师在实践教学活动中应鼓励和引导学生积极发挥团队协作精神和互助精神,通过合作互助精神的体现可以帮助学生了解劳动的本质.2 数学教学渗透劳动教育的有效策略探寻2.1 在数学文化层面渗透劳动教育内容我国数学教学起源于“经世致用”的教学理念,所以教师在数学教学中应该明确数学来源于生活并解决生产生活问题的作用,并且在教学设计中找寻数学知识内容中蕴含的文化底蕴.教师在教学内容设计中应深入东西数学文化遗产.例如,在函数对称性教学中,教师可以利用中国建筑和传统工作等内容帮助学生建立正确的劳动价值观;在几何问题学习时可以运用鳖臑问题激发学生的思考,促使学生在不同情境中找寻空间位置关系;在空间想象中了解空间距离和空间角度的概念.同时,教师也可以引导学生洞察这类数学知识内容的起源,促使学生从文化角度思考劳动创造的价值,明确劳动和创新是文化演变和社会发展的重要内容.2.2 在应用工具层面分析劳动教育数学是理科学习的重要基础,通过数学学习可以培养学生的理科思想和逻辑思维,同时也可以帮助学生了解解决问题的方法.在科学技术创新发展的背景下,数学因为工具性功能变得尤为重要.教师在数学教学中应当科学引导学生进行案例分析,然后运用实践教学的方法引导学生了解数学的工具性作用,因此教师在教学中可以为学生设计劳动实践,然而在实践教学活动设计中应该充分考虑学生的客观发展特点和认知水平,促使学生在自主实践中形成独立思想和感悟.例如 在“统计”相关内容的教学中,教师可以鼓励学生进入超市对商品进行分类,从中感受理货员的工作价值,以劳动作为教育基础可以促使学生572 0 2 3年1 0月上教学经验交流 数理天地 高中版感受学习的意义,学生在这样的学习活动中可以学习到知识和享受自己的劳动成果,促使学生在不同劳动体验中认识劳动的类别.2.3 在学习过程中融入劳动教育劳动本身就是一个经验积累的过程,所以教师在学习过程中可以为学生融入劳动内容,促使学生在劳动中积累数学学习经验和劳动经验.所以在分析和构建对象时蕴含了劳动过程,而且学生通过批判性思考可以形成对劳动的理性认知.学生在读题和审题中也可以积累解决问题的经验,因此教师在教学活动中应当鼓励学生运用自身知识积累分析已知信息,然后运用自己的思维方式发挥创造性思维,在发现和探究中找寻各种知识内容的本质.劳动一直伴随着学生的学习过程,学生能够在高阶思维的驱动下形成对劳动的独立感悟,从而在劳动教育内化中培养学生良好的劳动习惯.2.4 在创新实践和美学中融入劳动教育内容创新创造大多来源于学生的劳动实践,而数学的现实价值主要体现在生产劳动的过程中,所以学生在学习中可以通过知识融合和创造研究的方式解决实际问题.数学建模是学生核心素养的重要体现,因此教师在数学建模教学中可以为学生引入劳动教育内容,促使学生在劳动者角度理解数学知识和思考问题.在提出问题之后运用脑力劳动和体力劳动分别尝试解决问题,促使学生能够感受脑力劳动和体力劳动的不同价值和应用场景.每个人都拥有发现美和创造美的能力,而且通过发现美和创造美可以有效满足学生的精神需求,促使学生在感受、创造以及评价美的过程中感受其中蕴含的思想感情.数学“美”主要体现在知识内容的统一性、对称性方面,然而这类知识内容又蕴藏着人类劳动的净化,因此数学知识内容对人类的劳动具有深远影响.例如,教师可以在解题方法教学中引导学生尝试发挥发散性思维,通过一题多解的方式感受数学“美”,在数学“美”的体验中感受劳动的实践和创新.2.5 将劳动实践操作作为数学学习的重要途径实验操作是劳动教育的重要途径,因此教师在劳动教育中可以采用实验教学的方法引导学生探究劳动教育的本质,促使学生在劳动知识内容深入探究中认识劳动教育的价值.然而教师在劳动实践教学中可以利用数学内容为学生设计实践活动,促使学生在数学知识内容学习中了解劳动教育意义.例如 在图形实验教学中,教师可以鼓励学生根据自己的想象画图,然后通过拼接、平移以及旋转等多种措施找寻解决问题的方法,促使学生在不同方法中形成完整的图形思维,但是教师在实践教学中应将实验操作内容区别于课堂教学内容.教师可以鼓励学生将三角形三个角分别撕下来,然后学生通过拼接的方法便可以发现三个角拼接之后能够形成一个平角,这样的教学方法可以有效激发学生的发散性思维.3 结语总的来说,教师需要明确高中数学的教学目标,其主要目的在于培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力,然而逻辑思维转变和解决问题的过程本身就蕴含着学生的劳动,所以教师在数学教学设计中应深刻认识劳动内容和数学内容之间的联系,采用合理的方式融合劳动教育内容和数学知识内容,促使学生在数学课程学习中树立正确、积极的劳动价值观.参考文献:1雷田庄.浅谈高中数学学科素养与劳动教育融合发展的有效途径的探索J.数学学习与研究,2 0 2 2(0 2):1 3 7-1 3 9.2王小军.浅谈高中数学教学融合劳动教育的途径与策略J.新课程,2 0 2 1(4 1):2 4.3杨晶晶.高中数学素养与劳动教育融合手册内容编写探讨J.新课程,2 0 2 1(3 6):2 7.4王俊杰,王明山.高中数学学科教学落实劳动教育的价值与路径J.数学学习与研究,2 0 2 1(2 0):9 0-9 1.5曹彬.高中数学课堂中劳动教育的渗透J.教学与管理(中学版),2 0 2 0(0 1):4 9-5 0.67 数理天地 高中版教学经验交流2 0 2 3年1 0月上