如何提高看图讲述活动的有效性.doc

如何提高看图讲述活动的有效性【内容摘要】看图讲述教学活动是幼儿园语言教学活动中最常见、最传统的教学活动，在看图讲述教学活动中，能让幼儿在运用的过程中发展语言表达能力，此外还能培养幼儿的观察力等等。但是，许多教师在进行看图讲述教学活动时会走入误区，新纲要的颁布，使他的这些弊端更为显著。如何提高看图讲述活动的有效性，以促进幼儿发展呢？可以从如何激发幼儿的兴趣、怎样设计目标、如何利用图片、如何组织教学活动、如何创设相关环境等方面针对性的对幼儿园看图讲述教学活动提出了尝试性的可行措施。 【关键字】看图讲述 幼儿 语言能力 途径心理学巴尔博士认为“训练孩子的头脑最好莫过于语言。为充分发挥孩子们的能力，尽早发展幼儿语言是很重要的”。而看图讲述教学是语言教学的主要形式之一，是提高幼儿口语的直接途径。看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式，是幼儿园语言教学活动中最常见、最传统的教学活动，在看图讲述教学活动中，能让幼儿在运用的过程中发展语言表达能力，此外还能培养幼儿的观察力等等。如果说认知是基础，那么讲述则是幼儿语言的升华。然而，长期以来，这一传统的教学活动却陷入了模式化的误区。如：教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察；注重按教案流程教，忽视幼儿的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性；注重结果的评价，忽视过程的评价等。如何才能让这一传统教学活动发挥其最大的作用呢？一利用多种手段,激发幼儿对看图讲述活动的兴趣幼儿在看图讲述活动中常常受到无意注意和形象性思维等特点的左右，任何新奇的事物都能引起极大的兴趣从而集中注意。如果单靠教师一味的提醒，幼儿被动地学，是很难提高教学效率的，也很难激发幼儿的兴趣。心理学研究表明：内在的学习动机最能维持幼儿的注意，而兴趣是最活跃，有兴趣就容易接受，有兴趣就能抗拒干扰，集中注意力，提高教学效果。因此在看图讲述活动中，要采用多种形式，有目的，有计划地激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与活动的教育过程。运用游戏化的教学方法，激发幼儿学习的兴趣。爱玩、爱游戏是幼儿的天性，在看图讲述教学中，依据幼儿的这一特点，利用多种有效的游戏手段，让幼儿在玩的过程中对语言产生兴趣。在看图说话中，可以采用掷骰子的游戏，掷一粒骰子，则围绕一个画面说一句话，如掷出的画面是小鱼，可以说：“小鱼在水里快乐地游来游去。”掷两个骰子则说两句话，这样能更好地达到教学要求，通过游戏调动了幼儿学习语言的积极性，活跃了学习的气氛。2.在看图讲述教学中，可以渗透丰富多彩的音乐内容，扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。新纲要指出，幼儿语言发展的主要途径是通过互相渗透到各领域的教育，在诗歌散文诗中，可以选用一些合适的音乐作品作为背景，如看图讲述教学活动春天的色彩则可以配上伴奏曲春天，效果很好，让幼儿欣赏语言和音乐二者相结合的美感，让幼儿有节奏地边朗诵边做动作，使幼儿在轻松愉快的情感中进行活动，同时也让幼儿在欢乐的气氛中，完成学习任务。3利用传统的各种表演，开辟幼儿学习的新天地。在科技日趋发展的今天，人们遗忘了曾经深受孩子喜爱的传统活动表演为了给孩子一片新的学习天地，教师可以挖掘这种资源，自己创作木偶戏。如拔萝卜中，我运用挂图演示着故事的同时，让幼儿进行木偶表演，能很好地帮助幼儿理解故事的情节，人物形象特点。又如传统的皮影、手偶等，都能大大激发幼儿学习语言的兴趣。4把多媒体教学引进语言教学。看幻灯片进行讲述，可以是当前引导幼儿看图讲述的一个新方法。给幼儿观察的图不仅是一个固定的画面，我们可以使用VCD机、FLASH动画等等，以活动的画面和形象调动幼儿的兴趣。这样能使幼儿在一个极好生动的学习语言的环境中通过视听来获得知识，培养幼儿的能力。二目标的制定要全面而可行教学目标是课堂教学的灵魂，应贯穿教学的整个过程。而以往的看图讲述活动的目标，一般都有一个比较笼统的表述要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达。教师还爱提出一个固定的框架要求幼儿模仿，在指导时喜欢把幼儿的思路纳入自己的框架之中。这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难拓展。纲要中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此，“发展幼儿语言的关键”并不是“鹦鹉学舌”，跟着老师的话讲就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话”另外，纲要中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。由此，在制定看图讲述的目标时，需要注重了以下几点：1.全面性在制定目标的时候，教师要考虑全面，尤其是关于幼儿的情感目标。新纲要中多使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，而不是单一的注重知识和技能的发展，虽然看图讲述教学活动有着其独特的关于语言技能方面的价值，但是我们不能忽略其他影响幼儿健康全面发展的目标。2.关注幼儿的倾听能力倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，乐于倾听和善于倾听，才能真正理解语言的内容、形式，才能掌握与人交流的技巧，但是在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等。同时，现代社会不仅需要能够积极的表达自己，而且也要具备作为一个良好倾听者的素质：能够倾听他人的声音，了解他人的所想。而在人生的开始阶段，在习惯还没有成为痼习之前，这种良好的倾听习惯和技巧的养成就显得尤为重要，它将使幼儿终生受益。 3.立足不同层次的幼儿制定目标每个班，总有几个或优秀或较差的幼儿，以往我们制定目标时，总是去头尾保中间，致使在教学中，两头的幼儿很难得到发展，教学过程也很难顺利进行。如果有了不同层次的目标，接近每个幼儿的“最近发展区”。这样，我们在教学过程中，就不用再为两头的幼儿发愁，而能根据分层的内容设置合理的提问与指导，不再操之过急。我们也从中掌握了降一降、升一升的技巧，学会了等待幼儿的发展。三图片的展示要新颖在看图讲述活动中，图片是必不可少的，怎样才能更好地发挥图片的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢？1适当调整图片顺序，引导幼儿运用不同方法进行讲述。以战胜大灰狼为例，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，还可以将图片按3、1、2的顺序排列，引导幼儿先看结果（大灰狼掉进河里，小动物们在一边欢呼）再看图1、图 2，倒叙事情发生的原因、经过；也可将图片按不同的顺序编出主题、情节完全不同的故事等等。2引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象。如聪明的乌龟，“乌龟想了什么办法来对付狐狸的？”幼儿想出的办法，只要合乎情理就予以肯定。这样，幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事结局。教师不要给自己一个固定的答案，要给空间留给幼儿去想象，要对幼儿的答案给予肯定。3提供半成品，进一步扩展幼儿的讲述空间。仍以聪明的乌龟为例，教师可以只为幼儿准备一张背景图和一只兔子、一只狐狸的插图，并隐去了乌龟的形象。这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就不一定是“乌龟救兔子”了，也有可能是“长颈鹿救兔子”、“大河马”等等，更有可能是“兔子自救”。4利用多媒体手段，以生动、活泼、形象的画面或动画或幼儿的作品、即兴教具等进行讲述，激发幼儿的兴趣，充分调动幼儿的主观能动性。这样比单一的用挂图效果更好。四教学活动的组织要灵活而开放当幼儿对看图讲述教学活动有兴趣时，我们要注重将幼儿对活动的兴趣进行到底。教学活动的组织起着至关重要的作用。1讲述的形式。由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调，幼儿往往是三分钟热度。初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。为了激发和保持幼儿学习的兴趣，可以将一节课分成几个时间段，动静穿插进行。如：第一时间段，教师提出问题，幼儿观察图片；第二时间段，幼儿自由讲述；第三时间段，个别幼儿的示范性讲述；第四时间段，幼儿自由的表演讲述；第五时间段，个别幼儿的概括性讲述，当然教师也可以自己调整，这样，幼儿的注意力集中了，课堂气氛也活跃了，孩子们学得也更投入、更积极了，他们在相互的交流和讨论中，取长补短，互相学习，很好地提高了讲述的水平。2提问。我们都知道，提问的设计是很有艺术的。在看图讲述活动中，教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思等均有重要影响。因此，在设计提问时，要注意：（1）多提一些启发性的问题，这类问题不为幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。如聪明的乌龟活动中，我这样提问幼儿“如果旁边没有乌龟，兔子该怎么办？”这样的问题能激发幼儿的创造性思维。（2）多提目的性强的问题，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境。（3）提问指向范围扩大。如三只小猪中，则可以设计这样的问题“三只小猪会怎样去设计自己的房子呢？”这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。另外，就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是独特的个体，具有各自不同的特点，虽然教师课前备课中也做了各种预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而，当计划和实践出现差异，个体差异显著时，我们就要及时调整教学设计，包括提问的范围大小，难易等。3评价。评价对幼儿起到激励和导向作用，同时可促进幼儿间的互相学习。因而在活动过程中，要常用“肯定、鼓励”等语言支持、吸引幼儿。对孩子们的回答，也不要求他们一定要用多么准确或优美的语言，而是鼓励每个幼儿大胆地说，哪怕是不成熟，甚至是错误的想法，都不会去否定他们，而是更进一步的去鼓励他，这也是纲要所体现的教学精神“要用支持和鼓励，与幼儿共同体验语言的乐趣，享受语言学习的过程”。激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿参与看图讲述的外部动机转化为内部动机。在看图讲述的指导中，可采用语言激励（“你真聪明”、你能行）、动作激励（伸出大姆子、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿参与活动的积极性，让孩子体验成功的过程中产生自信，从“要我读”转化为“我要读”。而在活动结束时，考虑到幼儿的注意呈消退状态，则可以经常向幼儿提一个任务或设置一个小悬念，激励幼儿下次再参加讲述活动的兴趣。五教学活动的环境要自由积极环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，纲要中也特别提出要为幼儿创设满足他们多方面发展需要的环境。因此，我们要积极挖掘环境的影响作用，为所开展的看图讲述教学活动创设相宜的活动环境，以通过其对幼儿多感官的作用增强幼儿对看图讲述活动的兴趣和能力。纲要中指出“发展幼儿语言的关键是创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”如何才能给幼儿一个如此轻松自由的讲述环境呢？1教师要关注幼儿发自内心的关注和兴趣。教师要通过幼儿的言语信息和非言语信息了解幼儿真正的关注点和兴趣点，从幼儿的角度出发，这样幼儿的兴趣点就是活动的重点，幼儿则很愿意说出他的想法。2不要过多的限定幼儿的讲述。许多教师在幼儿讲述前爱提出完整、优美等要求，这样幼儿在讲述中会有一定的顾虑，担心说的不好，达不到老师的要求，则不敢大胆的讲述。3看图讲述的过程中，教师要多支持肯定幼儿的想法。比如活动春雨的色彩中，幼儿有的说春雨是红色的，春雨是紫色的对于幼儿的讲述和想象，教师不要否定，因为这样会抹杀孩子的想象力和孩子想说的愿望。4教师学会倾听幼儿的讲述。在幼儿讲述过程中，教师最好不要打断孩子的话，并要学会通过目光交流、微笑、点头等来表示自己对幼儿讲述的兴趣，并要鼓励幼儿详细的把想说的讲述清楚。5给予幼儿充足的时间和空间。幼儿的思维是有限的，我们要给孩子足够的时间去考虑并组织自己的讲述内容，并且留有空间让幼儿利用自己的已有经验自由发挥，不要着急去打断幼儿的想象或者想让幼儿依据自己的想法去讲述，让幼儿有空间去表述自己的意愿。教师不宜急于求成，那么孩子就会视阅读活动为痛苦历程，产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的讲述。相信通过对以上几个环节的改革和创新，幼儿对看图讲述活动的兴趣会更浓。