课程思政视域下高职英语教学探究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 29 课程思政视域下高职英语教学探究 董亚男 临汾职业技术学院，山西 临汾 041000 摘要：摘要：课程思政是新时期立德树人的重要内容和根本遵循，目的在于建立各门课程和思政教育之间的联系，使其同向同行，并将育人和育才有机结合在一起。高职英语作为一门基础课程也应渗透课程思政，通过挖掘教材中的思政元素，完善教学设计，有利于提升学生的三大素养（道德素养、职业素养和思想素养）。本文基于课程思政视域下对高职英语教学进行了重点探究，以期在推动其课程思政改革的同时，为高职学生的成长和成才奠定扎实的基础。关键词：关键词：课程思政；高职英语 中图分类号：中图分类号：G712 自“课程思政”这一概念提出以来，其建设指导意见也应运而生，高职院校积极响应其号召，大力开展以三全育人为核心的课程思政改革和实践研究工作。大学英语教学指南（2020 版）针对课程性质提出了如下要求，大学英语教学应积极融入到学校的课程思政教学体系之中，以便在落实立德树人这一根本任务中发挥出关键作用。基于此，高职院校应将其列为重点研究课题，在了解其教学特点、必要性等基础上，积极探索其改革路径。1 高职英语教学特点 1.1 跨文化性 高职英语教学中不乏西方相关信息，其作为一个重要载体有利于推动学生进行跨文化交流、反思。高职英语和其他学科相比本身就属于跨文化教育，并和意识形态联系紧密，且蕴含着较为丰富的思政资源。教师在教学中应充分意识到这一特点，发挥其育人潜能，让学生通过语言学习、意识形态的深度感知等形成批判思维，培养其文化自信和民族责任感。1.2 言语交际性 人和人之间的沟通交流实际上是一项语言学习、表达活动。高职英语作为一门语言教学，既是教授语言的过程，同时也是带领学生熟悉西方风俗、文化、价值观的过程，需要学生把握东西方文化的内涵、差异。学生对于英语知识学习、语言能力提升过程中都需要建立在知识、生活、自然等相互融合的价值体系之上。由此可见，以言语交际性为特点的高职英语教学在培育学生价值观方面独有独特的优势。1.3 国际传播性 随着时代的发展和社会的进步，对人才的跨文化交际能力提出了更为严格的要求，在此背景下，使得社会交往一跃成为高职英语教学的重点内容。当下，我国正在进入历史性转变时代，由以往的翻译世界转变为翻译中国，在此背景下需要高职英语教师立足当下，深化改革，在完善课程体系的同时注重对学生进行价值引领，培养其民族使命，使他们通过该阶段的学习和针对性培养，成长为兼具语言交际能力和国际传播能力的高素质强技能型人才，强化其传播意识，让中华优秀传统文化传得更久、更远，为实现课程思政育人目标奠定基石。2 高职英语与课程思政元素融合的必要性 高职英语作为一门基础课程关系到大学生意识形态和三观塑造。在传统的教学中，其往往以语法、词汇等为主，体现的是其实用性特征，忽视了对学生价值观、意识形态方面的塑造。基于此，在新时代背景下，思政课程和高职英语应走出传统教学模式，注重二者的有效融合，将思政元素融入到英语课堂，以转变学生认知，在此基础上，教育工作者牢牢把握其思想之舵，注重意识形态教育，在发挥学科实用价值的同时，发挥其育人功效，推动其改革步伐。大学英语教学指南（2020 版提出，大学英语教学应积极融入到学校的课程思政教学体系之中，以便在落实立德树人这一根本任务中发挥出关键作用。该指南的提出为高职英语教学改革指明了方向，有利于解决其存在的文化背景单一、忽视学生价值观塑造中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 30 等问题。总之，高职英语和课程思政的融合有利于培养学生形成正确的三观，使其成长为全面发展和进步的社会主义新人。3 课程思政视域下高职英语教学中存在的问题 3.1 课程思政教学设计不完善 在高职英语教学中存在部分教师备课不充分问题，主要表现为课堂提问多为临时起意，和课程思政的融合集中在课前几分钟，并未结合其建设要求来制定教学目标，而是在原有的目标体系中融入思政相关内容。此外，还存在在进行任务设计时并未结合教学内容的问题。3.2 教师对网络资源的应用程度较低 随着人工智能时代的来临，网络上的教学资源层出不穷，思政教学资源也是如此。目前，部分高职英语教师由于自身惰性，在挖掘网络教学资源的时候存在渠道单一、狭隘、应用度较低，思政元素的展现形式较为单一，对于一些先进的信息技术如 VR、AR 的研究和学习热情低下，更毋庸说将其应用到自己的实际教学中了。如针对央视新闻网发布的“时政 VR 丨走进人民大会堂欢迎宴会在这里举行”的新闻，高职英语教师不妨另辟蹊径，多多思考如何借鉴该形式到高职英语教学中用以呈现思政内容。此外，教师还应基于学生视角来思考选用何种思政教学模式以便更好地融入社交媒体、互联网技术，转变其网络资源应用程度低的现状。3.3 教学内容与思政元素融合度不足 高职院校想要更好地推动英语思政课程改革进程，需要结合育人需求，不断创新教学内容，挖掘其中蕴含的思政元素，提升英语教学水平。教材是教师进行思政教育的重要载体，也是推进改革的重要依据，当前的教材虽然包含经济、文化等诸多内容，但重点往往是落在语法、词汇等知识方面，缺乏价值观、思想道德、职业素养等内容，加之英语教材内容大多来源于西方的文化、历史等信息，未结合中华优秀传统文化，不利于培养学生的民族认同和文化自信。4 课程思政视域下高职英语教学策略 4.1 制定教学计划，完善教学设计 巴班斯基提出教学的主要目标共包括三个方面，分别为：教养、教育和发展。课程思政视域下高职英语教学策略中，教养目标主要是培养学生的综合能力，而教育目标则是注重对学生价值观念的塑造和良好为人处事方式的引导，发展目标为不断提升高职学生的自学能力。这三个目标相辅相成，将其有机结合起来制定教学任务有利于实现课程思政的育人目标。如教师在教授“Learning,Chinese-Style（中国式的学习风格）”这一部分内容时，可设置如下教学目标。如知识目标为充分了解中国和西方的学习方式，比较其相同和不同之处；能力目标为了解对比和比较的写作方法。情感目标为学习“四个自信”。教师在设计教学任务时不妨为其设置如下任务，在进行自主总结时能够阐述中西方学习的异同点，并对学生加以积极引导，使其了解中国式学习方式的优劣、在此方式下出现的优秀人才，锻炼学生的综合能力，培养其文化自信，在完成三维目标的同时，来达到思政育人的目标。4.2 增强教师互联网思政资源的使用意识 在人工智能时代，高职英语教师想要赋予思政教育生命力，应紧跟时代潮流，与时俱进，不断学习先进的教学理念，掌握现代教育技术手段，利用电子图书、期刊论文等来增加自身的知识密度，丰富知识储备，提高自身的教学水平和信息素养。在实际工作中，教师可通过对互联网优势的充分利用，如名师课堂、精品课程等来激发学生学习和探索的兴趣，吸引其注意力和专注力，让知识的迁移和应用由难变易，转变英语教学和思政教育割裂的现状，使其能够有机融合，让知识传授和价值观塑造能够相辅相成，以有效解决传统教育的弊端。教师在利用互联网资源的同时，不应完全摒弃传统的教育教学模式，而是要采用线上+线下的方式来提升思政教育的有效性。课程思政视域下高职英语教学应将理论和实践结合在一起，不断深化思政内容，避免其形式化、浅层化。如高职英语教师在教学中可通过对腾讯会议、微信群等社交媒体和平台的充分利用来加强对学生的有效管理，在提升互动效果和频次的同时，又及时把握信息碎片化这一时代特征，通过向学生们分享思政教育相关内容、视频等，为其思政学习提供平台，使他们在学习英语知识和技能的同时，也能潜移默化受到良好的熏陶。此外，教师还可以借助在线平台为学生布置多元化作业，让学生利用网络中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 31 平台进行自主预习、学习和复习。总之，教师在教学中通过对社交媒体的充分利用，在实现智育教学目标的同时，也能兼顾德育目标，有利于引发学生的情感共鸣，实现育人这一总目标。此外，有条件的高职院校可采用于 VR 实景的教学方式。如教师在教学中可融入爱国主义相关思政元素，利用 VR 教学一体机为高职学生呈现长征、五四运动等重要历史事件，让学生在身临其境中体验甘洒热血、不畏艰险等感人场景，了解爱国主义内涵和本质，进一步提升其思政水平。以此方式进行高职英语教学，在提高学生课堂参与积极性和主动性的同时，又有利于提升其思想认识水平，培养其爱国情操，可谓是一举多得。4.3 注重英语课程思政内容建设 第一，将和中华优秀传统文化紧密结合的相关内容融入到英语教材中。高职院校应注重中华文化融入教材工作，具体可从几下几点入手。第一点，在教材中直接加入中华优秀传统文化为主题的内容和文章；第二点，结合课文内容增加与之相关的内容，如如何用英语讲述中国故事、中国文化等；第三点，设置与之相关的写作题目或者是项目任务。如针对教材中的“TheBestOfFriends”这部分内容，高职院校在融入中华优秀传统文化时可从BBC制作的杜甫纪录片入手，将对中国诗歌、对诗圣杜甫的赞美之词融入教材，如中国的诗歌传统历史悠久，距今有 3000 多年的历史，比伊利亚特和奥德赛都要古老。在此时期，诞生了许多杰出的诗人，如但丁、莎士比亚、杜甫等通过此方式转变学生认知，弥补教材对于传统文化的缺失，帮助学生认识中华文化的魅力和影响力，培养学生的文化自信。此外，新视野大学英语教材中关于“Winningisnoteverything”这一主题，教师可适当延伸，本篇文章讲述了农民依靠自身力量参加马拉松比赛的故事，转变学生观念，告诉他们英雄并非是特定群体的专用名词，它属于每一个凭借自身意志、信念赢得尊重、超越自我之人。对于该单元内容，教师可将学生分为若干个学习小组，让他们以小组为单位搜索中国历史上涌现的英雄，引导他们从榜样身上学习品质，汲取力量。第二，对现有教学素材中的思政内容进行深度挖掘。高职英语教材、课程资源已经形成了较为完善的教学体系，教师可通过深入挖掘其蕴含的思政元素为其改革实践创造可用资源，与此同时，对思政育人素材进行整合优化。首先，对板块导语、练习题等进行分析从而确定出教学主题，并对教学情境进行深入分析，以判断其是否符合社会的文化情境，是否包含思政育人的相关素材。其次，明确思政育人的目标，并结合素材倡导的价值观对其进行补充，在此基础上，适 当 引 入 相 关 案 例。如 教 师 在 教 授“HistoricalFigures”这部分内容时，教师在挖掘其思政内容的同时，应对单元主题和教学目标进行充分分析。该单元的教学重点为帮助学生了解各行各业优秀人物的生平事迹和个人品质，并具备按时间顺序叙述事件经过的技能。该单元的素材主要围绕西方杰出人物展开，如贝多芬、丘吉尔等，这些人物虽然鼎鼎大名，具有较强的代表性，但距离学生较远，难以激发学生的情感共鸣，对于其情感态度、价值观的培养效果差强人意。基于此，教师可从课程思政育人目标出发来引导学生们寻找中国历史上出现的杰出人物，让他们自己总结他们身上的优秀品质，自主发现、自主总结方式有利于培养学生的知情行意，在提升其英语综合能力的同时，有利于塑造其行为品格，是英语课程思政内容建设的重中之重，应引起相关教育工作者的重视。4.4 结合职业情境任务融入思政元素 职业情境任务中包含学科核心素养。教师在设置职业情境任务时应注重对职场涉外沟通、语言思维核心素养的挖掘，并融入中华优秀传统文化、四个自信、职业精神等思政元素，以此来培养学生的英语核心素养。在实际教学中，教师可从以下几个方面入手：融入中华优秀传统文化思政元素，培养学生的家国情怀，提升其多元文化交际能力；融入社会主义核心价值观、职业精神等思政元素，培养学生的国际视野、社会责任，使其形成科学的职业意识、职业习惯、职业素养，提升他们的涉外职场沟通和交流能力；融入辩证思维、批判思维等思政元素，培养学生的科学精神和创新意识，提升其语言思维素养。总之，教师可结合职业情境任务融入思政元素以此来引领学生核心素养的发展。高职英语在设计职业情境任务时可结合学生的未来职场来确定工作任务，如求知应聘、参观接待、文件处理、产品推广、反馈处理等，将这些元素融入其中，以此来实现智育和德育的双重目标。在此过程中，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 32 注重对思政元素的挖掘，既要结合任务从知识和技能中挖掘，又要结合工作过程加以挖掘，从而在培养学生核心素养的同时，提升其英语综合能力。参考文献 1郭瑜佳.课程思政视阈下高职大学英语教学改革的研 究 与 实 践 J.湖 北 开 放 职 业 学 院 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