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小学中年级学生问题行为的现状与对策研究
摘要：问题行为是学生在课堂和课堂之外上表现出来的不符合课堂规则或者道德、法律规范的行为，它会对自己以及他人的学习带来不良影响，从而影响课堂教学效率。问题行为的产生源自于三个层面：学生自身的因素，教师的教育失策，环境的干扰。教师必须采取多种方式，从课内、课外对学生进行引导、教育，同时避免一些误区，从而使教学具有完整流畅的过程，民主和谐的氛围，达到师生共进、教学相长的结果。
关键词： 小学中年级 学生 问题行为

1. 前言
随着社会迅速的发展，国家建设更需要德、智、体、美、劳全面发展的高素质建设型人才。而儿童作为未来社会的栋梁，引起了家长和社会的重视。
1.1.1根据数据显示，最近二十年来，需要接受心理辅导和治疗的学龄儿童数量呈不断上升的趋势，而其中的大多数问题是行为问题。因此，儿童的问题行为引起了社会和研究者的广泛关注。并且对于大多数从事小学教育工作的教师而言，学生课堂中的问题行为是最感棘手的事情之一，这也是许多教师职业压力的主要来源。
1.1.2小学生的问题行为是普遍存在的，而且主要表现在课堂教学中的。小学生的这些问题行为违反课堂行为规范和教学要求，影响正常课堂的教学秩序、教师教学、自身及他人学习，并给教师教学和学生学习带来消极影响的课堂问题行为。而作为教育工作者有义务对这些问题行为采取有效地措施，帮助儿童健康成长，这也是现代教师必须具备的基本能力之一。
1.2小学中年级学生的问题行为，是在前人对问题行为研究的基础上的进一步研究。
1.2.1小学中年级学生的问题行为在前人的研究中处于寥寥无几，因此，这一领域具有很大的研究空间。
1.2.2小学中年级学生处在从低年级向高年级的过渡阶段，在整个小学阶段中起关键作用，而这一阶段儿童不管从生理和心理上都不同于其它阶段，具有其实实在在的研究价值。
本课题就是在前人研究的基础上，通过观察，总结出小学中年级学生课堂上问题行为的表现，以及产生这一行为的原因，寻求解决途径，帮助教师有效的预防问题行为的发生，以及在问题行为发生时如何进行处理和指导，提高小学中年级大学生的心理健康水平和生活质量。同时，对小学教育工作者具有一定的实践意义。
2.小学中年级学生的问题行为
2.1问题行为的界定
对于问题行为，美国心理学家林格伦下了一个比较经典的定义：从广义上讲，“问题行为”是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为，而这种行为会干扰学生和班级集体发挥有效的作用；而课堂上的问题行为是指在教学过程中，教师往往会遇到某种扰乱课堂秩序、影响正常教学的行为。问题行为常常会迫使教师把当时的讲解停下来，把注意力集中在出现问题行为的学生身上，并设法使这些行为不再继续下去，因而干扰了正常的教学行为。
小学生中年级学生的问题行为它是儿童青少年成长过程中普遍存在的现象。简单地理解，问题行为是指个体发展过程中，所表现出来的不符合社会准则与行为规范的行为，或不能良好适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响的各种行为。
2.2小学中年级学生问题行为的特征
在外部环境的影响下，儿童从出生到成熟大经历六个时期：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期。这些时期长短不一，不同的年龄阶段有不同的年龄特征。而教育工作者只有认真领会儿童发展的年龄特点，才能在实际工作中加强针对性，减少盲目向，提高工作效率。
1、小学中年级学生心理特征
三四年级的小学生，年龄在9岁～10岁左右，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，又称中年级阶段，这个阶段其总体发展较平稳、稳定。这一特点具体表现在生活学习的各个方面，如他们开始出现了分化性的学习兴趣；对需要独立思考的学习作业更感兴趣等；在对自我的评价上，开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己评价，并且开始偏重对内心品质的评价。其中，更值得一提的是中年级是学生形象思维向抽象思维发展的关键年龄。
(1)个性差别大
　　中年级学生是个体形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满自信；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的由于成绩不良或某方面的缺失，不能受到班级同学的重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
　　(2)情绪不稳定
　　中年级学生由于生活经验不足，情绪自控力差，容易受外界事物影响。他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的．情绪，自我调节能力差，难以释放心理压力，很容易使心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，极易激动、冲动，常为一点小事就争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
　　(3)意志力下降
　　大约从中年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，常会在意志特征上表现出一种自制力和坚持性下降的趋势。
　　2、小学中年级学生学习方面的特点
　　从中年级开始，学习需要拿出真本事。中年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。两年之前，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了中年级就没有那么容易了，稍有马虎，学习成绩就有可能下滑。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。因此，培养学生的学习兴趣，教给他们学习使用参考书，学会检索、查阅图书资料的方法就显得尤为重要。学生的求知和成才，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化精华，只有通过个体心理机制的选择、内化，才能渗透在人格特质中，学生才能由幼稚走向成熟。这个过程，也是心理素质水平不断提高的过程。
　　3、小学中年级学生交往方面的特点
　　中年级学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助、但是还不能共同患难的阶段。他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当做衡量人的能力的标志。此时，学生的择友范围不仅限于同性，他们对异性同伴的关注开始增多，这是一个值得注意的改变。还有一个重要的改变是学生之间分化并且形成了若干个同伴团体，出现了小团体中的领袖人物，并且在同伴接纳方面逐渐表现为受欢迎、被拒绝、受忽视和有争议四种不同的社会地位。
　　小学二年级以前，学生在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人讲，大人不听还不高兴，但是中年级学生发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个眭。并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好，能力强”的标准，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此亲子之间的沟通通常会被忽视，矛盾与代沟距离开始出现。学生对老师的态度也从完全崇拜到有自己的独立评价，他们的道德判断开始出现可逆性的阶段，这必然影响到师生之间的人际关系。
　　4、小学中年级学生生活方面的特点
　　中年级学生活泼好动，身体发育极快，但灵活性和协调性尚不够稳定，所以，皮肉受伤的事经常发生。中年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以，他们开始注意自己的外观形象，这是走向成熟的标志之一。家长和教师应该注意引导，让他们学会打扮自己。中年级学生不再依靠父母的带领娱乐，他们开始自己去安排各种休闲活动，有些学生还会自行购物，计划自己的周末活动等。
　　值得关注的是，当前独生子女占到小学生的绝大多数，家庭的生活环境对其影响非常重要。离异家庭、单亲家庭、留守家庭等现象对小学中年级学生有着明显的消极影响。

三．研究对象和方法
（一）对象：兰州市实验小学中年级学生
（二）工具：小学中年级学生课堂问题行为观察表
（三）方法：观察法、分析法、整理法。
四. 问题行为的类型
对于问题行为，国内外学者从不同的角度，有不同的分类方法，而本课题将问题行为氛围四类：（1）外向性行为问题; (2) 内向性行为问题;(3)学业适应问题;(4) 不良习性问题。

（一）外向性行为问题
外向性行为问题指同学间相互推撞、争吵、挑衅等攻击性行为，高声喧哗，甚至做鬼脸，怪叫以惹人注意故意顶撞班干部、甚至教师，破坏课堂纪律盲目反抗权威的行为。根据观察发现，小学中年级学生的外向性行为问题，主要表现在推撞、争吵、挑衅、高声喧哗、做鬼脸以及怪叫惹人注意，尤其以推撞、高声喧哗为主。
而就解决方法而言，对外向性问题行为要善于用眼神，外向性问题行为容易被觉察，在课堂上它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。比如：两个学生听课中“开小差，讲小话”，处理的方法很多，有经验的教师比较注意用语气和“眼神”去控制，即讲授中突然停顿，或者眼睛盯着他的同时，用手指放在嘴唇上表示让他停止说话，或者教师走到他的身边稍停一会等等，都是暗示的有效方法。“眼神”调控比较自然，既不把问题扩大化，也不会扰乱正常的课堂教学秩序；既不伤学生自尊，也不打断其他学生听课思路，是值得教师借鉴的方法。在课堂之外，他会和学生发生冲突，直到自己占了便宜才罢休，对于这种情况，教师可以采取制止和课堂上对他忽略的做法，此外还要对这类学生进行思想教育。
（二）内向性行为问题

内向性行为问题包括，心不在焉、发呆、胡思乱想、注意力涣散、抑郁孤僻等退缩行为，胡涂乱写，抄袭作业等不负责任的行为，迟到早退,甚至逃学旷课等抗拒行为。在小学中年级学生中内向性行为问题主要是：心不在焉、发呆、胡涂乱写，其中心不在焉、发呆多为女生，胡涂乱写多为男生。
内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。一堂课是否成功，教师的讲授是否生动，能不能激发学生的学习情绪，只要观察学生的表情，就可一目了然。当看到绝大多数学生精力集中，全神贯注地听课的时候，说明自己的讲授快慢适中，深浅适度，教学效果不错。而当看到大多数学生两眼无光，方法呆板。此时要注要正确使用授课方法，比如：适当放慢讲课速度，重复一下所讲重点内容，讲个小笑话或几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现等，以灵活的授课方式和高超的讲授艺术调节和控制学生的学习心理，使其始终处在一个最佳的学习状态。
（三）学业适应问题
学业适应问题包括：视学习为沉重的负担，认为学习是一件苦差事，讨厌学习，上课不想听，作业不想做，产生厌学情绪。
学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。而许多家长还给孩子开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，有近 90% 的小学中年级学生睡眠时间不足 9 小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。 导致好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；还有的小学生常会找出“头疼”、“肚子疼”等借口逃避学习。做起作业来，不是找本子就是找铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。
（四）不良习性问题
不良习性问题包括：偷窃、咬手指、说谎、卫生习惯差、网络成瘾。在观察过程中小学生中年级学生，咬手指的同学特别多，在上课过程中，不知不觉的便把手指放在了嘴里。说谎的同学有十分之一，而且善于掩饰自己的谎言，等谎言被揭穿时表现出害羞，而且还怕其他同学知道自己撒谎了。
五．小学中年级学生问题行为产生的原因
（一）学生的身心发展特点
小学中年级学生问题行为产生的原因离不开学生的内在因素。小学中年级学生正处在由低年级向中年级发展的过程中，而发展中的不确定正是导致问题行为的一个内在因素。具体说来，以下从小学生的性格类型、认知水平、基本需要、情绪情感四个方面进行分析：
1.性格类型不同
外向型性格的学生往往喜欢人际交往活动繁多的环境，能够忍受强烈的噪音和捣乱行为，而且绝对不会因为这些干扰而影响学习。如果身在一堂秩序井然、结构清晰的课上，教师坚持要求教学时保持绝对安静，他们在持续一定时间之后必然会感到厌倦无聊。而内向型性格的学生则与之截然相反，干扰不断、充满全新体验的课堂学习环境虽然显得十分有生气，但性格内向的学生认为这样的环境会扰乱思维，损害学习效果，他们往往倾心于能够保证个人学习，以及能够让他们全神贯注地思考自己事情的课堂。
不同性格类型的学生乃至每一个学生个体偏爱的课堂学习环境都可能各不相同，小学的传统教育模式根本无法满足学生独特的个性心理需要，教师只能提供一种符合部分学生要求的课堂环境。因此，在某些课堂中，外向型学生势必觉得不够刺激，感到厌倦，而有的学生可能感到课堂中干扰因素过多，令自己心烦意乱。外向型的学生会因课堂学习环境宁静安详而感到苦闷，原因可能是没有适应现有的课堂学习环境,导致情绪失落;渴望在学习过程中有多样的变化却未得到教师重视。一旦超越了他们的忍耐限度，就会突然爆发，直至做出些捣乱或挑衅的举动。而极端内向型学生显然会因活跃异常、交际频繁的课堂对他造成过分的刺激，使他应对乏力，因此也可能突然间大发脾气或是趋于自闭。
2.认知能力发展失衡
问题行为的产生总是和学生的学习密切联系在一起的，而学生学习状况的优劣与其认知发展水平密切相关，因此认知能力发展问题成为课堂问题行为产生的原因之一。
值得注意的是小学中年级年级是小学阶段思维发展的关键期。班级当小学生认知水平的参差不齐，往往会让教师在教学中顾此失彼，而处在两个极端水平的学生则最容易成为问题行为的源头。一些学生可能能够独立思考和解决问题，一般的课堂教学要求往往无法满足其需要。于是，他们可能总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案在课堂作业完成后用剩余时间关心其他同学。在课堂中对教师的讲授不予理睬，或者在课堂上公然指出教师的失误，让教师陷入难堪的境地。如果这时教师将其种种行为看作学生的公然挑衅，压制甚至责罚学生，必然导致双方矛盾升级，产生更多的问题行为。
另一些学生则对每一个知识点都需要反复讲解和练习才能够接受。由于班级授课不可能完全满足其需要，因此课堂中难免遭受挫折。在一再受挫后，学生不但会产生对课堂和教师的不安全感和对学习的焦虑，降低自我评价，也会对自己的能力产生怀疑。在教学中，这些处于学习焦虑状态的学生会将自己的失败归咎于学习本身、教师或学校等外在因素，或对学习要求加以抱怨、指责、拖沓甚至拒绝学习或压抑自己的学习倾向、回避教师的提问和种种活动，采取比较消极的态度或采取捣乱、破坏课堂纪律、与教师作对的方式来保护自尊。遭受挫折的学生，易产生紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这些情绪反应就可能演变为问题行为。
3、情绪情感不平衡
儿童情绪情感表现为两极性，例如，当取得好成绩时非常高兴，表现为唯我独尊,一旦失败，又陷入苦恼的情感状态;热衷于有几小时、几天、几周或几个月精神旺盛的活动，然后走向反面，很容易疲倦，以至于精疲力尽而无精打采。在遭受挫折的时候小学中年级学生容易产生消极的情绪，而他们对自己情感的情感调节和控制能力相对要差，波动性更为明显，往往还不善于使自己的情感受时间、地点场合等条件的支配，难以克制自己的情感表现，容易产生问题行为。
（二）教师的教育教学方式
小学中年级学生问题行为的产生原因非常复杂，既有内在因素——学生的心理发展，也有外在因素的影响。这些外在因素主要来自、教师授课、师生关系、课堂环境、课堂规则和父母的教养方式、学校等。
1．教师授课不能引起学生兴趣
有的教师不认真备课只顾讲解教学内容，而不讲究教学方法和教学艺术，不善于激发学生的积极性对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢表达能力较差，语言和要求含糊不清教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等，从而使本应该让学生感到轻松愉快的教学过程，却变成了令学生讨厌的枯燥无味的活动，引起课堂问题行为。
2．师生关系紧张
绝大多数学生总是把对教师的情感反映在对教师所教学科的学习中。因此，如果师生关系不良，学生会对教师的言行举止反感，不听其教导，有的还会产生逆反心理，进而产生厌学心理，学习的动机和学习的重要性就会淡化或忘记，就会缺乏学习上的积极和主动性，在课堂上表现出难以投入学习，课堂问题行为随之产生，导致学习成绩下降。一旦学习成绩下降，学生就会对教师更加反感，对课堂充满厌恶感。长期下来，就会形成恶性循环，成绩越差，对学习和老师的教育就越反感，课堂问题行为难以消除。
3、课堂规则缺乏合理性
教师往往是课堂规则的制定者。然而，学生是课堂活动的主人，教师不听从他们的意见，不了解他们的感受，又怎么可能制定出让他们满意的规则如果，学生并不真心接受这些规则，岂不会产生更多的课堂问题行为？仅仅让教师来制定课堂规则，常常使得规则制定的随意性很大，甚至有时自相矛盾。再说，作为课堂活动的成员之一，教师也应该有些规则来约束自己，最好能向学生承诺遵守哪些规则，这样可以为学生做个好榜样。
此外，我们的课堂规则有点像法律，经常看到有“不要随便讲话”、“不要做小动作”、“思想不要开小差”等一些禁止性的词语。其实，从心理学角度讲，这种过多强调负面的信息对学生来说是一种不好的强化，忽视了孩子发展的潜力。就好比一直在告诉学生不要做错事一样，学生顶多不做错事，但他还是不会做好事。正确的规则应该是一些具体的鼓励性的语句。如“眼睛要看着老师”、“遇到不懂的问题要及时地问老师”、“发言请先举手”等等。这种语句简洁、清楚，可以给学生许多积极的暗示，有助于学生养成良好的课堂学习习惯。
（三）家庭因素的影响
在诸多影响儿童社会化发展的家庭因素中，父母教养方式是最重要的一个。正是通过父母对子女的教养行为，才把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童。
我在与学生父母的沟通过程中了解到，有的父母采取放纵型教养方式，放任孩子自己做决定，即使他们还不具有这种能力，例如，纵容孩子贪玩、看电视、上网。父母很少向孩子提出要求，如不要求他们做家务，也不要求他们学习良好的行为举止。而对孩子违反规则的行为却采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥孩子。这种教养方式下的孩子大多不成熟，他们随意发挥自己，往往具有较强的冲动性和攻击性，而且缺乏责任感，合作性很差，很少为别人考虑，自信心不足。
有的父母采取忽视型教养方式，这类父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺乏行为方面的要求和控制，因此亲子间的互动很少。他们对孩子缺乏最基本的关注，对孩子的行为缺乏反馈，且容易流露厌烦、不愿搭理的态度。如果孩子提出诸如物质等方面易于满足的要求，父母可能会对此作出应答然而对于耗费时间和精力的长期目标，如培养孩子良好的学习习惯、恰当的社会性行为等，这些父母很少去完成。这种教养方式下的孩子与放纵型教养方式下的孩子一样，具有较强攻击性，很少替别考虑，对人缺乏热情与关心，这类孩子在青少年时期更有可能出现不良行为问题。有的父母粗暴严厉，动辄打骂，这种方式容易养成子女弄虚作假、消极对抗，或冷漠孤僻、情绪异常。所有这些都会对其子女在课堂上产生问题行为起到促进作用。
（四）环境因素
1、不良课堂环境影响
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂氛围、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂问题行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少课堂问题行为。相反，如果课堂环境恶劣、气氛紧张，学生就可能会感受到昏昏沉沉懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为发生的可能性。此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。在课堂观察中发现，坐在前排座位的学生，其座位距离教师较近，通常能够积极思考、回答问题、参与课堂活动但坐在后排座位的学生，其座位距离教师较远，通常有捣乱、睡觉、看课外书等问题行为。
2、学校的影响
学校片面追求升学率，导致学生课业负担过重。大量的作业，无尽的考试，只会让学生感到学习的枯燥。学生难以承受过重的学习压力，就会对学习失去兴趣，产生种种学习问题行为。
六. 小学中年级学生问题行为的分类指导策略与处置方案
小学中年级学生问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。能否对问题行为进行恰当的处理，取决于教师对引导和指导策略的有效运用。结合专家学者们的理论，从实际出发，我认为有以下几点策略可供参考：
1、正确认识课堂问题行为
正确认识问题行为是进行有效指导的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的指导及矫正。教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。实际上，问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。因此，作为教师对问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。教师的正确态度是对有问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，教师给学生的应该永远是希望。
2、关注学生个性差异
同一班级的学生整体发展水平虽然大致相同，但他们的性格类型、气质、能力和知识基础都存在明显的差异，这要求教室在教学时要充分考虑这一点，做到“一把钥匙开一把锁”。比如，在学习目标确定上，不必整齐划一，要“因人定量”，在教学管理方式上，采取不同的态度，对动作迟缓的要经常给予帮助，不要挫伤他们参与活动的积极性，对内向的学生，不要使他们处于压力之下，给他们以安静和独处的机会，逐步帮助他们摆脱孤独、融于集体，对于过分激动、难以自控的学生，要注意意志力的培养训练在教学形式上，可以适当调整班级原有结构，多采取小组学习的方式，使感到学习太难或太容易的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁、发怒等课堂问题行为。
3、建立良好师生关系
师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。
当学生产生问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。或迁回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。
4、教师对学生进行心理辅导
心理辅导主要是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生外部行为的一种方法。不少问题行为的产生是由于学生自我发展受到阻碍和压抑，个人对自我缺乏正确认识所导致的。而心理辅导可以调整学生的自我意识，排除和转移阻碍个人发挥自我潜能的种种障碍，帮助学生正确认识和评价自己，实现自我认同和接纳，从而真正转变问题行为。尤其是比较复杂的问题行为，更需要进行心理辅导。良好的心理辅导取决于师生间的认知距离和情感距离的缩短，因此教师在进行心理辅导时要尊重学生的认知和情感体验，信任和鼓励学生改正问题行为。
5、学生参与制定有效的课堂规则
明确的课堂规则，是一种有效的先入为主法，可以事先确定起对学生在课堂中的行为期望，让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是好的，什么行为是不好的；哪些行为是大家认同的，哪些行为是大家不认同的。教师通常在学期或学年初期阶段，通过与学生讨论的方式，对课堂行为提出明确的而具体的要求和规范，并以此作为共同遵守的准绳。有效的课堂规则能够促进课堂教学高效进行，要想达到这个目标，必须具备这几个特点：
第一，平等性。规则应该由师生共同制订，兼顾到师生双方的权益，并约束课堂中的所有人，包括教师在内。这样才能体现师生的平等，体现学生是学习的主人。
第二，严肃性。规则一旦制订，便具有一定的法规效应，教师不能根据个人喜好随意更改。如果要修改规则，应该重新征得全体师生的同意。
第三，正向性。规则应该如同某种准则一样，明确地告诉师生可以做些什么，以正面示范为主，便于师生遵从。
第四，宽容性。规则应该考虑到不同教师和不同学生的个性特点，只要抓住可以提高课堂教学效益的主要策略即可，不宜过细、过繁，在不影响集体教学的情况下，应允许教师或学生个性的流露。
第五，激励性。开放活泼的课堂需要民主的规则，而维持规则的存在，则需要强有力的评价激励机制，在规则中应该明确一些激励师生遵守规则的策略。
6、创建良好学习环境
良好学习环境的建设主要涉及良好班风、学风的培养和教室环境的布置与管理。班风是通过班集体而形成的，是班级中各个成员的精神风貌、学习态度及人际关系的总和。它的重要内容是学风。学风是指每个学生对学习意义的认识与主动参与学习的态度。良好的班风一旦形成，其作用表现为它会对班级的每一个成员具有教育作用，它能引导学生形成正确的是非观念它会潜移默化地影响每一个学生，使个别行为偏差的学生在良好班风的感染下向着好的方面转化，遵守由集体促成的纪律它还对学生具有约束作用，一旦有人想破坏，会受到集体其他成员的谴责。班风的重要内容是学风，良好的学风会促进课堂教学质量的提高。可见，培养良好的班风、学风，对消除课堂问题行为会产生积极作用。
此外，教室是教师和学生共同活动的主要场所，也是学校进行教学的主要，教学实践和心理学证明，整齐、清洁、幽雅、宁静的教室，使人心情舒畅，精神振奋而肮脏、呆板、杂乱的教室使人倦怠、厌烦富于变化和切合学生特点的教室布置和座位安排，有助于陶冶性情，更好开展教学工作，提高课堂教学效率。要科学、合理地安排或调整学生的座次，必须打破按高矮次序或学习成绩排位的简单方式，综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，做到优劣搭配、合理组织，以取长补短、以优补劣，互相促进，根据学生和学习目标的不同而选择适当的座位排列形式。
结束语：小学生由于心理和生理的发展相对不成熟，而小学中年级学生又处于低年级向高年级的过渡阶段，形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，在课堂上产生的问题行为较多，就更要加以重视。首先，通过查阅资料了解小学中年级学生问题行为的现状，以及在小学中年级问题行为方面已有的研究成果。其次，通过观察小学中年级学生在课堂上的问题行为的反应。分析出小学中年级学生问题行为的类型，根据小学中年级学生问题行为存在的类型，总结产生小学中年级学生问题行为的原因。再次，总结出小学中年级学生问题行为的原因，找出解决问题行为的策略。最后，在前人研究结果的基础上，根据自己的观察、实践和理论从中提出自己的观点。为在职的小学教师提供理论依据和实践指导，也为即将走上讲台的我提供可以实施的解决方案。

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