共生课堂情境下的初中英语分层教学实践与探索.pdf

引言共生课堂是一种教学理念，强调教师传授知识和技能，同时培养学生的自治性、主动性及综合能力。共生课堂以多维融合及研究式学习为核心，通过学习经验交流、活动实施、情境体验等方式，帮助学生把某件事情理解得更透彻，把学习融入生活，激励他们参与学习、创新思考和充分表达，最终使其具有独立发现问题、分析问题和解决问题的能力（钱娟 2020），从而打造共生课堂。共生课堂的有效实施需要教师本身具有共生课堂的高度意识。教师要提高教学素养，树立教育意识，提升教育教学水平，以促进共生课堂情境下教学的深度变革。共生课堂的理念要求教师尊重学生的主体地位，通过多维活动激发其学习兴趣，使其在愉快的环境下主动学习，这也是新课改背景下教育和教学的共识。与此同时，教师必须正视学生个体的素质差异、能力异同及成长背景特点（何明2021），扬长避短，把共生课堂与分层教学相结合，有效促进他们高素质的养成，并全面提升英语课堂教学效果，实现素质教育与英语学科成绩提升的和谐共生。一、分层教学理念与共生课堂活动的统一协调分层可以简单地按学生成绩的高低分层，也可以按照学生的兴趣和学习特点进行分层，前者容易引起抵触心理，与共生课堂的理念有所冲突，而后者更容易被学生和家长接受。因此，在教学中，教师要加强对学生的了解，多设计符合共生课堂理念的活动，使每个学生都有均等的机会，找到并参与学习自己感兴趣的题材，应用不同的学习方法，展示自己的优势，完成自己擅长的任务。教师在充分了解学生的兴趣、特长、爱好的基础上进行分层教学，能全面提升英语课堂教学效果。这么做的目的是让学生能够找到符合自己实际的目标，制订好学习计划，充分开发潜能，凸显特质，提高学习效率，为培养高素质的人才奠定基础。有鉴于此，教师可以设计以下共生课堂活动：（一）激励答问，活跃课堂通过营造共生课堂环境，激励学生积极回答问题，活跃课堂。以牛津版初中 英语 7A Unit 5 Atrip to space Reading 部分 Visiting the Moon 为例，为了充分激发学生的学习兴趣，吸引他们主动参与课堂教学，教师利用课文中的插图，以讨论及问答等形式导入。教师先通过问题“（1）What are Hiand Lo doing now?（2）How far does Lo think he cansee?（3）Why does Lo say so?（4）What will this unitprobably be about?”检测学生对卡通图片理解情况的同时，进行课前热身，引导他们进入主题：Visiting the moon，从而使他们具有阅读课文内容的欲望，为随后的教学作准备。之后，教师借助多媒体播放 中华民族的“飞天梦”，然后提出问题：“Would you like to travel into space?How much doyou know about space?”在教学过程中，教师适当运用视频、音乐等资源，在画面、背景音乐和解说的烘托下，能使学生自然进入新课学习。共生课堂情境下的初中英语分层教学实践与探索肖利蓉【摘要】介绍共生课堂。从分层教学理念与共生课堂活动的统一协调出发，结合初中英语教学实践，探索共生课堂情境下如何有效实施分层教学，提出设趣激疑，导入课程；巧用材料，贯通主题；精讲内容，分组讨论等策略。总结提升初中英语课堂教学实效的方式，即学案分层，兼顾全体；练习分层，梯度作业；评价分层，激发上进。【关键词】共生课堂；初中英语；分层教学148Vol.24 No.6（二）取长补短，因势利导每个学生对知识的接受程度和方式是不同的，其兴趣、能力反映在课堂上也是千差万别的。这种差异性容易被传统的班级授课制忽视。教师和学生必须正视这些问题，设计实施共生课堂下的分层教学活动，以取长补短（朱崇梅 2021）。教师要注意结合初中英语学科教学的特点，设计符合不同学生需求的共生课堂活动，并采用多种教学方式，最大限度地提高学生的智能水平，最终在完成学科教学目标的同时促进其智能的深入发展。例如，在讲授将来时态时，教师要求学生围绕“What are you going to do?”和“I m going to.”句型进行问答练习。教师根据英语运用能力把学生分为A、B 和 C 三个层次（下同），并找到 B 层和 C 层学生开口比较困难的原因，据此设计分层教学活动。C 层学生只要能通过板书词组 buysomebooks、finishourhomework、playbasketball 等完成一段话，就达到要求；对于 B 层学生，要求他们用时间状语完成对话；对于 A 层学生，不仅要求他们完成对话，还要求他们用口语叙述未来打算。这样，不仅满足了 C 层和B 层学生的学习需求，还使 A 层学生得到了适当发展，从而使每个层次的学生在课堂上都“动”起来了。这对于促进不同层次学生英语素养的提升，促进共生课堂的发展具有积极的作用。二、因材施教、取长补短的分层教学策略义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称课程标准）指出：“英语教学应面向全体学生、因材施教，为每个学生的语言能力充分发展创造条件，为学生的不断成长及终身发展打下基础。”（教育部 2022）。扬长避短、按照兴趣出发的教学是不够的，也是不完善的，不符合德智体美劳全面发展的方针政策。通过符合共生课堂理念的活动，教师从中不仅要发现每位学生的兴趣、特长、爱好、优势和学习风格，还要充分了解学生的不足。（一）设趣激疑，导入课程共生课堂中的设疑教学应着眼于教学目的，从教学内容出发，巧妙设置疑问，充分激发学生的求知欲（赵美君 2019），吸引其注意力。以牛津版初中 英语 7B Unit 3 Our animalfriends Writing 部分为例：教师先展示一些动物的图片，如 dog、cat、goldfish、hamster、parrot、rabbit 等并提问：“What pet do you like best?Why?”引发学生的好奇心，导入新课并提问：“Is it a good idea to keepa pet?We have many different ideas.”接着，顺利进入主题：“How to give opinions?How to give youropinions in a logical way?”再以牛津版初中英语 8B Unit 4 Cartoonsand comic strips Reading 部分为例：教师先从问题“Do you like cartoons and comic strips?What kindof them do you know?”导入主题：“How to make acartoon?”然后，教师提问学生：“Do you know anyfeatures of comic strips?”这些问题是 A、B、C 三个层次学生都感兴趣也容易回答的，因此成功激起了他们想要了解“How to make a cartoon?”的兴趣。（二）巧用材料，贯通主题英语学习的最终目的是运用语言完成真实的任务，即培养学生运用语言的能力。因此，教师应创设情境，让学生理解真实语境，深入运用语言。以牛津版初中英语 8A Unit 5 Educationalexchanges Reading 部分为例，谈论的是InternationalExchanges。教师找到视频资料 优才之路，卓越人生，然后告诉学生：“It will introduce somethingabout international exchanges to you.”以这种方式导入，很好地利用了材料，也让 A、B、C 三个层次的学生都容易理解和接受。（三）精讲内容，分组讨论共生课堂的意义是激励学生积极参与课堂，发展创新思维和表达能力。施行分层教学的出发点是尊重学生的个体差异，有教无类，因材施教，从而使不同层次的学生都能够获得不同程度的进步和成长，以克服普通授课条件下忽视个体差异、在教学上对所有学生“一刀切”的弊端。以牛津版初中 英语 8A Unit 5 Educationalexchanges Writing 部分为例，教师设计的课程难易程度是针对本班 B 层学生的，目的是让他们可以当堂消化所学知识。从分层教学理念出发，教师教 学 实 践149从精讲议论文基本写作步骤开始，指导学生从opinions reasons supporting details/examplesconclusion 到分组讨论，形成 spider map，再到最后的整体输出。这样，C 层学生能完成简单的写作任务，A 层和 B 层学生能轻松地完成写作任务。可以看出，本堂课分层体现在写作互评环节，要点是将不同难度的写作任务有机结合，使 A、B、C 三个层次的学生在课堂上都有练习和体验的机会。三、提升初中英语课堂教学实效的方式共生课堂理念要求教师改变单一、陈旧的“填鸭式”教学方法，因材施教，分层教学。教师应使课堂教学环境轻松、愉快，并充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们能够大胆思考、踊跃发言，积极回答问题，师生之间、学生之间都能充分互动。为此，教师应做到以下几点：（一）学案分层，兼顾全体为满足各个层次学生的学习需求，教师应编写分层学案，这就需要做到：熟悉共生课堂的教育理念、掌握任教班级学生的英语水平、充分了解本地区采用的教材版本和教学要求。这样的学案能在教学中体现学生的差异，也能在共生课堂的分层教学中突出引领性、针对性、动态发展性和可操作性，提升实效性，以充分满足不同层次学生的学习需求。初中英语学案中教学目标设计要“面向全体，兼顾两头”，在课程教学计划、作业预设等方面也要分层提出不同要求（钟燕 2011）。以牛津版初中 英语 7AUnit 5 A trip to spaceReading 部分 Visiting the Moon 为例，教师对 A、B、C 三个层次的学生分别确定了目标：对于 C 层学生，要求他们“To train the reading ability（such as guessingthe meaning of new words in the context，the speed ofreading）；对于 B 层学生，不仅要求他们掌握单词和短语的意思，提高阅读速度，还要做到“To trainthe reading comprehension（to get messages from whatthey read）；对于 A 层学生，要求他们在 B 层学生的基础上“To train the reading skills（scanning，skimming）and to enrich the knowledge about the space and theMoon.”。设计分层学案的目的是让每个学生在共生课堂中体验到学习的快乐，体会到努力的价值，认识到主动学习的意义。对教师而言，分层学案要兼顾每个学生，让他们感受到机会同等，从而调动其积极性并促进和谐的师生关系的建立，进而提升课堂教学质量。另外，在教学活动中，教师要观察学生不同时段的变化，表扬进步的学生，以增强他们的上进心，让其能进一步发展。当学生有了进步，教师就应该动态调整分层情况。（二）练习分层，梯度作业教师布置作业的数量和难易度应是“上不封顶，下要保底”，因此作业要分层。关于作业的数量和难易度的设置，教师还要考虑不同学生的心理承受能力及实际知识水平。教师可以预备 A、B、C 三个层次的作业，让学生自愿选择。对于缺乏学习兴趣的学生，多数选择 C 类作业，C 中最大的作业量不应超出优秀生承受力（作业 A）的 30%，同时难度应设定在不抄袭的前提下能够回答。这样才有可能培养他们继续学习的兴趣和信心。优秀学生的作业 A的数量和难度都要增加，让他们体验到成功的愉快感。以此循序渐进地训练不同层次的学生，使他们不断取得进步。一般来说，C 层为基础知识的练习，是全体学生都必须作答的；B 层为比较简单的综合题，满足中层学生的需求；A 层为较复杂的综合题或探索性问题，需要学生通过积极的思考解决问题。（三）评价分层，激发上进评价是教学过程中必要的和重要的一环。教师要主动发现学生的“闪光点”，及时给予口头或书面的肯定及表扬，以提高其学习积极性。不同学生的性格、习惯、兴趣、智商和情商等方面差别很大，因此教师对学生的评价需要进行适当分层。评价可分为以下三个层次：赏识性评价、激励性评价和严格性评价。对于“后进生”，可以采用赏识评价法，就他们学习过程中的点滴进步，教师和家长要积极给予肯定与鼓励；对于中等生，可以用激励评价法，多使用“如果再多努力一些，学习成绩一定会更好！”等评语；对于优秀学生，不但要给予激励性评价，还要严格要求。（下转第 154 页）150（上接第 150 页）总之，学生的性格、习惯、智力的差异是分层教学中教师要重点了解与掌握的。教授知识不但要讲究因材施教，而且要讲究“量体裁衣”。只有让每个学生都享受成功的喜悦，才是成功的教学。结语学习语言的最终目的是运用语言。教师应引导学生在课堂中加强对语言知识的掌握，把共生课堂与分层教学相结合，将共生课堂的理念和特色体现在分层教学中。同时，教师应落实共生课堂的关键策略和实施步骤，并在此基础上，结合初中英语教学实践，培养学生的自主学习能力，激励他们发挥最大潜能，为实现课堂教学真正的变革提供理论和实践依据。引用文献何明.2021.多层次教学组织模式的研究与实践J.教改创新，（12）：45-46.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.钱娟.2020.情智共生 焕发活力浅谈如何让初中英语课堂教学活起来J.中学生英语，（2）：116.赵美君.2019.言意共生视角下初中英语课堂的积极探索J.中学生英语，（42）：121.钟燕.2011.初中英语分层教学的思考与实践J.科教文汇（中旬刊），（3）：78-80.朱崇梅.2021.英语课实施分层教学的思索J.教学研究，（8）：20-22.作者信息：510000，广东 广州，广东省广州市华侨外国学校常会遇到一些困难，这些困难体现在读通文本与回答问题上，这就涉及阅读能力的培养。其实，阅读能力是学习能力的一部分，如果教师能够想到提高学生学习能力的方法，那么其阅读能力的提升就会水到渠成。从宏观层面来看，学习能力的发展归根结底取决于学生的学习经历与学习反思：丰富的学习经历可以帮助学生形成很多学习经验，再对这些学习经验加以反思与提炼，就可以形成方法性的认识，而这些方法是指向学习过程的。关于学习方法的认识一旦能够让学生获得成功的学习体验，就意味着其学习能力的成功养成。例如，在讲授完牛津译林版初中 英语 九年级（上）Unit 1 Know yourself 后，教师让学生总结本单元的学习收获。有的学生这样总结：“Through thestudy of this unit，I found that there is a sense ofbreakthrough in middle school English learning.Inthe first two years of my studies，I always focused onmemorizing vocabulary and sentences.Now I knowthat English learning can break free from mechanicalmemory and should be understood and accumulatedduring the reading process，in order to maintaininterest and motivation in English learning.”这种指向学习认识与方法的表达正是学习能力得到培养的体现。总而言之，英语课程应以学科核心素养为导向，以英语学习活动观为路径，在学科之间积极开展跨学科主题学习，加强学科之间的互动关联，在学科内部以主题为引领组织课程内容，突破当下英语教学之弊，增强内容与育人目标的联系，发展学生的英语学科核心素养。只要做到这些，英语学科核心素养的理解与落地才会有充分的保障。引用文献教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.陶享荣，陈云奔.2023.义务教育英语课程标准的价值取向及实践进路J.教学与管理，（4）：41-45.张娟，何莲珍.2022.义务教育英语学业质量标准的解读与应用前景展望J.中小学外语教学（中学篇），（11）：1-7.作者信息：226000，江苏 南通，江苏省南通市通州区平潮实验初中154