关于任务驱动型初中语文课堂小组合作学习模式的思考.pdf

小作家选刊关于任务驱动型初中语文课堂小组合作学习模式的思考张 桦（河北省邯郸市冀南新区高臾镇第一中学，河北 邯郸）摘 要：小组合作学习是以小组为载体，让学生之间进行分享、合作学习，完成课堂上教师布置的学习任务。小组合作学习会让学生产生一种积极的竞争心理，以此达到高效的学习状态。而任务驱动型小组合作学习能让学生的学习效率再上一个层次。基于此，本文先说明了小组合作学习在语文教学中的意义，然后简要分析了小组合作学习在初中语文课堂的开展中存在的一些问题，最后详细阐述了小组合作学习的有效开展策略，希望能为语文教师开展小组合作模式提供一定的参考。关键词：任务驱动；初中语文；小组合作中图分类号：文献标识码：在素质教育不断发展的今天，各种创新的教学形式被逐渐应用于课堂实践中，语文教学也不例外。小组合作学习是新课改背景下的产物，是建立在以学生为中心的理念上的一种教学模式。学生需要在教师的指导下有效开展小组学习活动。小组成员协作完成学习任务，不但能增进彼此之间的感情，而且可以进行知识交流，能够真正实现课堂教学的整体优化和升级。一、小组合作学习在语文教学中的意义首先，在初中阶段语文课堂教学活动开展和实施的过程之中，教师通过小组合作学习这一教学模式，能够真正实现师生之间的有效沟通和交流，保证教师在教学工作的开展和实施中，对学生的基本情况有更加深入的了解。小组合作学习模式能够让学生在学习的过程中，具有一定的目的性和针对性，也能够在教师正确的引导以及学生之间互帮互助的环境下，构建起良好的师生关系、生生关系。在以往教学活动开展的过程中，多数教师往往开展灌输式的教学，这种方法让学生在语文知识学习的过程中所呈现出的状态是相对比较被动的，学生只能机械地跟随着教师的脚步进行知识点的学习和分析。小组合作学习的模式能够让师生之间的整体定位发生一系列的转变，使学生在学习知识时变得更加主动，也能够让学生探索知识的欲望得到充分的激发，从而促进学生的全面发展和成长。其次，小组合作学习模式能培养学生的综合能力。在语文教学中，开展小组合作学习能够使学生之间优势互补，促进学生个人综合学习能力的提升。让学生在小组中探究和学习知识这一过程能够充分发挥每个学生的优点，如有的学生擅长阅读理解，有的学生擅长交流，有的学生记忆力好，有的学生反应快等。学生之间相互学习、相互促进，营造了教 苑 新 声良好的学习氛围。与此同时，教师要为学生创建表现的平台，发挥学生的特长，鼓励学生不断学习，让他们在学习中展现自我，树立自信，从而提高教学质量，促进学生综合能力的提升。最后，在初中语文教学的过程中，小组合作学习有助于提升学生的核心素养。现阶段我国对于人才的需求以及教育的主要目标是培养学生的综合素质。在小组合作学习过程中，学生可以针对较难的文言文、散文、白话文作品进行相关探讨，从而对整篇文章和语文知识要点有着更深层次的了解。小组合作学习的方式，可以让学生在学习过程中互相提问解答，这不仅可以减少教师的教学压力，还可以让学生在实际学习过程中养成自主学习、自主探索的能力，不再一直依靠教师来解决问题，而是通过自行解决的方式加深对所学知识的印象，从而提升自己的核心素养。二、小组合作学习在初中语文课堂的开展中存在的一些问题首先，学生的参与度不均匀。学生是小组合作学习的主体，教师更多的是起引导的作用，如果学生并没有意识到自身的主体性作用，那么在开展小组合作学习时的效率和积极性也会大大降低。除此之外，一些教师经常选择让小组中的一位代表成员回答问题，而且在大多数情况下会选择综合学习能力较好的学生，那么这对其他学生来说在一定程度上是不公平的，也会在一定程度上打击他们的自信心。其次，合作学习的小组分配不合理。合作学习的小组分配缺乏合理性和科学性是当前语文课堂教学中存在的另一弊端。一些教师忽视了学生的主观能动性和主体地位，进而对学生的合作学习小组分配较为随意。不科学、不合理的合作学习小组会对学生的学习积极性产生影响，从而影响到小组合作学习的效率。最后，小组活动缺乏实质性合作。在很多教师和学生的印象中，小组合作学习只是将学生象征性地进行分组，然后给他们布置一些学习任务就行了。这种想法并没有真正意识到小组合作学习的重要意义和实质性作用。而且有的教师会让学生进行自主分组，这样的分组无法达到让学生共同学习、共同进步的目的，而且在后期开展问题讨论时也会存在很多问题。三、小组合作学习的有效开展策略 合理分配学习任务任务驱动型理念要求教师以学生为教育中心，教师需要深刻分析学生的学习需求，从学生的角度设计学习活动。在初中语文教学过程中，语言知识的识记并非学习的全部，教师更要关注学生运用语言的能力。因此，教师要通过教学材料准备和课堂任务设置改变教学方式，进一步发展学生的知识探究能力和语言应用能力。任务驱动型教学理念要求教师充分运用好小组合作式教学方法，教师要合理设置学习任务，让学生在学习小组内有计划、有目的地开展学习讨论。在这一教学过程中，教师是课堂的主导，而学生则是课堂学习的主体，教师要设计好教学任务，组织好教学活动，指导好学生的学习过程，让学生在教师的引导下完成所分配的具体学习任务。在完成任务的过程中，学生要能够获取新知识，同时提高语言应用的能力。值得注意的是，教师在设置学习任务时要注重合理性，首先要明确课堂教学的主要目的，并依据班级内学生的认知水平和知识基础，设置类型丰富的任务。如调查研究型、解决问题型等不同的任务，都是提升学生学习成就感的任务类型。在学生完成教学任务的过程中，学生学习语文知识的动力将初步形成。为此，教师要注重任务设置的实践性，让学生在主体意识的引小作家选刊导下，开展创新性的课堂思考，进而为学生综合能力的发展奠定良好基础。如在教学课文 木兰诗时，教师可以让学生先自己阅读全文，将诗中不懂的地方进行标注；然后组织学生在小组内进行诗文的讨论学习，进而让学生之间“对于你不懂的，而我懂的地方分享自己的见解”，提高学生的主动学习能力和分析能力。如教师可以为学生布置理解型合作任务：“如何理解 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”教师可以让学生进行小组讨论，再派小组成员之一分享给其他小组，最后看看是哪个小组表达得比较准确。这种教学方式，让学生不断深入思考语文课文的知识内容，从而达到提升学生语文综合分析能力和理解能力的目的。设计科学的合作任务教师要根据教学内容，设计科学的合作任务，引导学生小组合作探究。教师要充分考虑到学生之间的差异性，合理分配学习任务，让学生相互配合，共同探究学习，高效完成任务。面对一些相对比较肤浅的问题，很多学生是难以提起积极性的；一些过于深奥的问题，也有可能会影响学生参与的乐趣，让学生面对语文知识望而生畏。教师可以借助多媒体教学，使综合学习能力较差的学生也能够很好地理解所学知识。教师指导小组成员分工合作、探究知识，相互讨论、交流想法，提高学生的学习积极性。此外，教师可以设计综合性任务，让学生发挥自身的优势，强化合作学习效率，培养学生的合作学习能力，让学生更好地理解和掌握知识。在此过程中，教师要注意完善教学评价，既要肯定学生个体在小组中的表现，也要评价小组整体，让学生意识到每个成员都是小组中的一部分，只有相互合作，才能更好地发挥自身的潜力，这可以在一定程度上培养学生的团队精神。教师应及时了解班级情况，拉近学生之间的距离，加强语文合作学习小组成员之间的联系，使其彼此信任，让学生感受到来自合作学习的快乐。教师可以实行奖励制度，让学生能更积极地参与到小组合作之中。如教师可以布置一些问题，让学生进行小组探讨。对同一问题的回答进行班级小组投票，得票最多的学习小组，可以适当给予一些小礼品奖励，激励他们在以后的小组合作中更积极、更主动。培养学生的合作学习习惯在小组合作学习模式实施的过程中，教师要利用多样化的方法和途径，培养学生良好的合作学习习惯。在开展教学的过程中，教师要为学生展示一系列适合合作的学习任务。因此，教师在组织小组合作学习时，需要保证所选择的学习主题是合理恰当的，能够利用其中所具有的科学性特色，提高学生合作的能力，引导学生更好地参与其中，从而实现课堂教学效果的最大化。如让学生在学习过程中，以小组为单位相互之间查找错误，强化学生之间互相帮助的思想意识。在课文精讲阶段，经过小组合作探究后仍没有解决的问题，就是学生和教师需要共同突破的学习重点和难点。这样的课堂教学具有更高的针对性，不仅仅能够让学生掌握合作的技巧，也能够培养学生良好的自主学习意识，从而提高学生对于知识掌握的程度和学习效果。现阶段一些初中学生是独生子女，在成长过程中缺乏一定的合作思想和意识，教师要让学生明确合作和分享的重要性。教师在对学生进行合作意识培养的过程中，还要针对学生的实际合作能力进行训练，培养小组学生之间的默契，使小组内的氛围融洽。在实际的语文课堂教学过程中，教师可以通过合作活动来培养学生之间的合作氛围。例如，在进行古诗词抽背的过程中，教师可以按小组进行抽查，让学生一人一句进行诗词背诵，从而加强学生的默契程度。并且，这样的学习过程可以让学生明确合作的含义，进而让小组在后续的学习过程中对每个学生语文综合素教 苑 新 声养的提升发挥更大的辅助作用。发挥合作学习在文章解读中的作用阅读是语文教学中的一项重要内容，而合作阅读可以在激发学生学习趣味性的基础上提高阅读教学的效率。合作阅读是教师让学生在一种集体的学习气氛下，通过分工与合作的方式，将阅读内容和所需要查询的信息内容进行分工协作，使学生之间可以充分交换自己的看法与意见，从而有效发挥小组合作在语文教学中的积极效用，进一步提高学生的语文阅读水平。在开展合作阅读的过程中，教师要综合考虑学生的实际情况，结合每个学生的实际，对其进行合理的小组分配，使各个阶段的每个学生都可以充分地发挥自己的阅读才能，从而促进不同学生的学习个性的发挥。合作阅读可以让学生之间彼此取长补短，借鉴别人的优点，从而提高自己的阅读能力。合作阅读的方式能够帮助学生实现有效的沟通交流，也在一定程度上增强了学生的交际能力。例如，教师在教学 智取生辰纲 时，就可以直接对学生抛出问题：“在本文中有哪些内容体现了 智 这个字？文章是怎样围绕这个 智 字展开故事情节的？”学生展开讨论交流，你一言我一语，活跃文章解读的课堂氛围。这能激发学生阅读古典名著的兴致，促使学生更积极地投入文章解读中，在一定程度上提升学生的语文综合素养。四、结语综上，任务驱动型小组合作学习模式在语文教学过程中有着较为广阔的应用场景。在具体实施过程中，教师要进一步明确教学细节，通过革新教学方式和转变教学理念，实现引导学生掌握合作学习方法的目的。并且，教师要强化任务驱动型教学理念的应用能力，借助小组合作学习模式，让学生在小组讨论中深入研究所学知识，引导学生反思讨论过程和完善学习方式，为促进学生的全面发展做出贡献。参考文献：单黎明 初中语文课堂教学中合作学习研究 济南：山东师范大学，张涛 初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析 学周刊，（）：佘晓芹 探讨初中语文教学中小组合作学习的优化策略 学苑教育，（）：江春茂 初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨 西部素质教育，（）：